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摘要：情感教育是新时代教育教学发展的重要趋势，对学科教师开展教学活动有着重要导向，重视学科教育中的情感因素，是对以人为本理念的践行，也是提升学生核心素养的有效方式。本文以初中道德与法治课堂教学为例，论述了情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略，以期为初中道德与法治教学奠定理论基础。
关键词：情感教育;初中道德与法治;渗透策略
引言
在《初中道德与法治课程标准》明确指出“本课程是为初中学生道德与法治健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。该课程不仅具备理性知识，更具有深度情感。因此，初中道德与法治教师要想达到课标要求，实现学生道德与法治综合素养培养。就要充分挖掘学科中蕴含的情感因素，找准情感教育着力点，在把握情感教育概念及基本特征的基础上，探析具体情感教育渗透对策。
一、情感教育的概念
情感教育是将教育重点放在学习者的情感体验上，融合认知教育的一种完整教育理念，带有生命力色彩。特别突出了“情感、态度、价值观”这一目标取向。为此，初中道德與法治教师必须在教学实践中充分把握情感教育概念，借助情感教育，将道德与法治教学深入学生内在心灵。
二、情感教育的特征
（一）人文性
教师应当关注学生的心理变化、情感体验、情绪波动，它要求教师在开展情感教育的过程中将重点放在“人”的个体上，要求对个体进行人文性情感引导。
（二）趣味性
教师应当坚持趣味性教学理念，在落实开展情感教育时要通过富有趣味的内容、语言、形式对学生的积极情感做带动，让学生感受到学习的快乐，从而遍布于学生情感的丰富与情感的表达。
（三）感染性
教师应当注重自身情感的带动性，且在教学的过程中要注意发挥学生情感彼此的带动性，抓住感染性特征，让情感教育能够更有效的生存于教学课堂。
三、在初中道德与法治教学中渗透情感教育的意义
（一）在初中道德与法治课堂上开展情感教育能够有效达到课程教学目标。
在初中《道德与法治》教学课堂中，学生在情感教育模式下，能够通过自身熟悉问题，对道德与法治知识进行有效了解，并且学生在获取知识问题的同时，也能够进一步了解课本知识与生活现象之间的关联，这不仅可以提升学生自主探究意识，还可以在某种意义上丰富学生生活化智慧。
（二）在初中道德与法治课堂上开展情感教育能够营造良好的教学氛围
《道德与法治》教学课并未有效融入到学生真实生活当中，这使得学生学习呈现出单一、枯燥状态。由此，学校制定此教学制度，将学生平日生活情况渗透于课程教学中，促使学生真切体会到生活与学习之间趣味性联系，这将有利于增强学生学习兴趣，从而提升教学效果，进而推动教学制度有效发展。
（三）在初中道德与法治课堂上开展情感教育是现代教育发展下的新要求
情感教育对初中道德与法治教师的教学活动具有直接导向作用。落实情感教育，实际上是对初中道德与法治课堂的教学改革与突破，也是响应教育要求，推动新式课堂建立的重要举措。
四、情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略
（一）营造和谐的教学气氛，建立良好的师生关系
初中学生正处于自身心理与身体成长的特殊时期，在处理周边的人际关系的时候常常会发生过于亲密或疏远的状态，极易发生打架斗殴或者早恋的现象。这个时候，学校的德育工作就会显得格外重要，无论是预防还是疏导，都要尊重学生自身的情感需求[2]。道德与法治教育说到底是以人为本的教育，教师不能单纯的只是要求学生怎么做，或者强制学生怎样做，而要结合实际情况注意情绪的疏导与情感重心的调整。这就要求从而教育的管理者要充分的发挥自己的培训与监督功能，增强对教师的培训机制的架构，让教师通过培训增强自身的沟通能力，了解学生的心理特点，为学生提供一个轻松愉悦的沟通环境，达到良好的沟通效果，从而形成良好的师生关系，促进教育目标的形成。
（二）重视个性化发展，实施有效社会实践
对于社会资源的使用一直是道德与法治教育的薄弱环节，实际上利用社会资源的力量，加强教育是非常有效的方式之一。学校应该积极的与社区相关部门联系，为学生的道德与法治教育提供一定的条件与活动资源。比如社区可以提供给学生诸如垃圾分类宣传员，环保宣传员等活动角色，让学生参与到这些活动中，可以有效的提供学生的环保担当意识，让学生将日常所学的理论知识，应用到现实生活中，并且能够在社会生活中进行实践，引导他人行为，让学生体验到道德与法治教育的重要性与价值所在。班主任也可以带领学生到当地消防中队进行德育教育，让消防员为学生们讲解消防知识，让学生树立消除水火隐患的意识，对于随地乱扔烟头，在树林茂密以及农作物种植区抽烟，烧烤的行为进行制止，树立良好的消防意识，从而对学生道德与法治教育产生促进作用，提升学生的核心素养。
（三）注重家长对情感教育的参与与反馈
道德与法治教育有其特殊性，它不仅仅是存在在课堂上的一门学科，相反，这门课程是从现实生活中总结而来，最终要应用到社会生活中去。因此对道德与法治涉及到学生的日常生活的方方面面，因此在教育的过程中，要注重家校联合的方式，鼓励家长对学生的情况予以反馈。对于学生在考试中或社会实践中表现出来的思想状态与问题，教师要及时的给予跟进和个性化辅导，对于学生在学习中产生的问题要进行疏导与解释，避免出现思想问题时一味的强化教育，引起学生的抵触心理，要建立辅导，反馈与沟通机制。教师要灵活的对相关的德育问题进行判断，宜疏的问题要热处理，尽快的将问题解决，并且要引起学生的注意，防止问题的再次出现。宜堵的问题要冷处理，降低问题的负面影响，通过个别疏导谈话和家校联合等教育方式，将问题控制在最小的范围内，降低对学生的影响。
结束语
综上所述，：加强情感教育是符合学生身心特点，并且有利于学生综合素养提升的有效方式。教师要积极创新情感教育方式，丰富情感教育内涵，构建良好的情感教育氛围，让学生在道德与法治的教育过程中树立正确的价值观，有效的进行自我情绪管理，更加轻松快乐的面对生活与学习。
参考文献
[1]赖玉芬. 情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J]. 西部素质教育， 2019， 5（04）：43-43.
[2]刘艳芳. 情感教育在初中道德与法治教学中的有效渗透[J]. 亚太教育， 2019（6）：45-45.
[3]金英花.浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].教育前沿，2020，000（008）：10-11.
关键词：情感教育;初中道德与法治;渗透策略
引言
在《初中道德与法治课程标准》明确指出“本课程是为初中学生道德与法治健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。该课程不仅具备理性知识，更具有深度情感。因此，初中道德与法治教师要想达到课标要求，实现学生道德与法治综合素养培养。就要充分挖掘学科中蕴含的情感因素，找准情感教育着力点，在把握情感教育概念及基本特征的基础上，探析具体情感教育渗透对策。
一、情感教育的概念
情感教育是将教育重点放在学习者的情感体验上，融合认知教育的一种完整教育理念，带有生命力色彩。特别突出了“情感、态度、价值观”这一目标取向。为此，初中道德與法治教师必须在教学实践中充分把握情感教育概念，借助情感教育，将道德与法治教学深入学生内在心灵。
二、情感教育的特征
（一）人文性
教师应当关注学生的心理变化、情感体验、情绪波动，它要求教师在开展情感教育的过程中将重点放在“人”的个体上，要求对个体进行人文性情感引导。
（二）趣味性
教师应当坚持趣味性教学理念，在落实开展情感教育时要通过富有趣味的内容、语言、形式对学生的积极情感做带动，让学生感受到学习的快乐，从而遍布于学生情感的丰富与情感的表达。
（三）感染性
教师应当注重自身情感的带动性，且在教学的过程中要注意发挥学生情感彼此的带动性，抓住感染性特征，让情感教育能够更有效的生存于教学课堂。
三、在初中道德与法治教学中渗透情感教育的意义
（一）在初中道德与法治课堂上开展情感教育能够有效达到课程教学目标。
在初中《道德与法治》教学课堂中，学生在情感教育模式下，能够通过自身熟悉问题，对道德与法治知识进行有效了解，并且学生在获取知识问题的同时，也能够进一步了解课本知识与生活现象之间的关联，这不仅可以提升学生自主探究意识，还可以在某种意义上丰富学生生活化智慧。
（二）在初中道德与法治课堂上开展情感教育能够营造良好的教学氛围
《道德与法治》教学课并未有效融入到学生真实生活当中，这使得学生学习呈现出单一、枯燥状态。由此，学校制定此教学制度，将学生平日生活情况渗透于课程教学中，促使学生真切体会到生活与学习之间趣味性联系，这将有利于增强学生学习兴趣，从而提升教学效果，进而推动教学制度有效发展。
（三）在初中道德与法治课堂上开展情感教育是现代教育发展下的新要求
情感教育对初中道德与法治教师的教学活动具有直接导向作用。落实情感教育，实际上是对初中道德与法治课堂的教学改革与突破，也是响应教育要求，推动新式课堂建立的重要举措。
四、情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略
（一）营造和谐的教学气氛，建立良好的师生关系
初中学生正处于自身心理与身体成长的特殊时期，在处理周边的人际关系的时候常常会发生过于亲密或疏远的状态，极易发生打架斗殴或者早恋的现象。这个时候，学校的德育工作就会显得格外重要，无论是预防还是疏导，都要尊重学生自身的情感需求[2]。道德与法治教育说到底是以人为本的教育，教师不能单纯的只是要求学生怎么做，或者强制学生怎样做，而要结合实际情况注意情绪的疏导与情感重心的调整。这就要求从而教育的管理者要充分的发挥自己的培训与监督功能，增强对教师的培训机制的架构，让教师通过培训增强自身的沟通能力，了解学生的心理特点，为学生提供一个轻松愉悦的沟通环境，达到良好的沟通效果，从而形成良好的师生关系，促进教育目标的形成。
（二）重视个性化发展，实施有效社会实践
对于社会资源的使用一直是道德与法治教育的薄弱环节，实际上利用社会资源的力量，加强教育是非常有效的方式之一。学校应该积极的与社区相关部门联系，为学生的道德与法治教育提供一定的条件与活动资源。比如社区可以提供给学生诸如垃圾分类宣传员，环保宣传员等活动角色，让学生参与到这些活动中，可以有效的提供学生的环保担当意识，让学生将日常所学的理论知识，应用到现实生活中，并且能够在社会生活中进行实践，引导他人行为，让学生体验到道德与法治教育的重要性与价值所在。班主任也可以带领学生到当地消防中队进行德育教育，让消防员为学生们讲解消防知识，让学生树立消除水火隐患的意识，对于随地乱扔烟头，在树林茂密以及农作物种植区抽烟，烧烤的行为进行制止，树立良好的消防意识，从而对学生道德与法治教育产生促进作用，提升学生的核心素养。
（三）注重家长对情感教育的参与与反馈
道德与法治教育有其特殊性，它不仅仅是存在在课堂上的一门学科，相反，这门课程是从现实生活中总结而来，最终要应用到社会生活中去。因此对道德与法治涉及到学生的日常生活的方方面面，因此在教育的过程中，要注重家校联合的方式，鼓励家长对学生的情况予以反馈。对于学生在考试中或社会实践中表现出来的思想状态与问题，教师要及时的给予跟进和个性化辅导，对于学生在学习中产生的问题要进行疏导与解释，避免出现思想问题时一味的强化教育，引起学生的抵触心理，要建立辅导，反馈与沟通机制。教师要灵活的对相关的德育问题进行判断，宜疏的问题要热处理，尽快的将问题解决，并且要引起学生的注意，防止问题的再次出现。宜堵的问题要冷处理，降低问题的负面影响，通过个别疏导谈话和家校联合等教育方式，将问题控制在最小的范围内，降低对学生的影响。
结束语
综上所述，：加强情感教育是符合学生身心特点，并且有利于学生综合素养提升的有效方式。教师要积极创新情感教育方式，丰富情感教育内涵，构建良好的情感教育氛围，让学生在道德与法治的教育过程中树立正确的价值观，有效的进行自我情绪管理，更加轻松快乐的面对生活与学习。
参考文献
[1]赖玉芬. 情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J]. 西部素质教育， 2019， 5（04）：43-43.
[2]刘艳芳. 情感教育在初中道德与法治教学中的有效渗透[J]. 亚太教育， 2019（6）：45-45.
[3]金英花.浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].教育前沿，2020，000（008）：10-11.