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摘要：自媒体作为依托互联网的新兴媒介形态出现在大众视野中，在这个全民UGC时代，各种短视频、微博、微信等自媒体平台不断涌现，为人们在娱乐之余提供了知识摄入的新渠道。但2019年末受新冠病毒影响，不但给团圆的节日气氛添加悲伤的氛围，同样也给教育事业带来了严峻考验。让我们更多的思考如何将教育数字化和网络教学应用到教育变革之中。
关键词：自媒体;云课堂;实体课堂;学习环境;融合
一、“云课堂”应用自媒体平台的必要性
（一）扩宽教学思路
近年以来，许多高校都在逐步开展以空间教学、微课建设、MOOC、超星课堂为代表的云平台教育信息化改革与创新，并积累了海量的数字化教学资源和一定的教学经验。各校也开展了相应的微课程大赛，以鼓励教师们积极参与到新的教学模式探讨中。但由于此次新冠病毒的影响，不得不加快了我国“云课堂”建设的步伐，2020年1月29日，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，并发布《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，在《通知》中，对当前中小学“停课不停学”再次提出指导意见，其中要求要广泛听取学生、家长、老师的意见，了解学生的实际需求，分析突出存在的问题;要加强师生互动，克服线上“隔空”教学存在的不足。同时教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。拟于多数地区原计划正常开学的2月17日开通国家网络云课堂，以“一师一优课、一课一名师”项目获得部级奖的课程资源为基础，吸收其他优质网络课程教学资源，供各地学校组织学生开展网上学习。这一举措，将改变教师的教学方式与学生的学习方法，一方面，广大教师要将实体课堂中的课程搬到云课堂中，同时要寻求更行之有效的学习方式，让学生在不同以往的学习情境下，与老师建立学习互动。另一方面，在传统教学中，学生只能通过教材中的内容进行学习，而教材教学资源单一，知识面存在局限性，然而自媒体“云课堂”的应用，学生可以整理碎片化时间，随时随地进行学习，在学习中掌握主动性。我们可以看到例如“中国大学MOOC”“超星平台”这样的教学平台，学生可以从中获取更多的课堂以外的教学资源，收集学习资料，汲取学习经验，从而提升学生的学习广度与深度，同时又有利于推动我国教学模式以及教学理念的革新。
（二）加强教学趣味性
在信息时代背景下，自媒体教学的类型逐渐增多，例如微信公众平台和微博、短视频平台等，获取教学资源的途径也随着网络信息技术的发展而增加。在教学中应用自媒体平台，可以促进学生对学习兴趣，教师可以应用动画、声音、图片、特效视频、VR体验等与学生进行隔屏互动，极大的增强了课堂的趣味性，同时也增加了学生自主学习的积极性。因此，自媒体平台在教学中的合理应用，有利于提高学生的自学能力，同时激发教师对教学方法新的思考。
（三）教学的日常化与即时性。
在传统的教学中，课堂是学生学习和教师育人的场所，其实质是学习环境的一种展现形式，应用云课堂，我们可以将课堂中实体设备与云课堂中的虚拟场景、数字化教学资源连接在一起，将学习情境、学习资源、学习互动和学习评价等要素有机结合，从而获得对学习内容更加全面深入的认知。使书本上的文字不再作为主导的学习工具，教师可以用“趣味剪辑+个性演说”的方式创作课程，融入如MG动画、图解、弹幕视频等元素，更加贴近日常生活。在信息技术迅速发展的环境下，我们将数字化学习资源、应用软件、虚拟学习、在线实时交互和网络学习评价组合融入到云课堂中，同时也并不缺少实体课堂中的教师、学习小组、物理设备和实体辅助学习工具等要素，学习者可以不分时不分地的进行学习，完成相同的学习任务时根据自身的学习基础、个性特征和学习体验选择适合自己的学习行为和认知取向，在云平台弹性、虚拟的计算资源的支持下，学习者的学习方式更加便捷、选择多样成为了云课堂的独特优势。
二、“云课堂”应用自媒体平台的局限性
我们正处于自媒体时代，自媒体已经被广泛应用于诸多领域，尤其是与教育的有机结合，对教育效果的增强发挥了重要作用。但在云课堂的推广中我们也不难看出云课堂在使用中的一些局限性。
（一）学生对具体操作一知半解
除了理论教学外，实践课程也是高校中必不可少的教学环节，在传统教学中，教师通常以“教师示范讲解，学生围观学习”的方式为主。我们虽然可以利用视頻、VR体验等新的形式为学生做示范讲解，但在实训课程中，学生操作占比很重，例如医学、物理、化学、航空航天技术等相关专业相对精准的实践课程，学生无法完成实践操作，教师也不能做到及时指导，同时由于教师的操作示范具有及时性，部分学生因无法迅速记忆教师的操作过程而产生一系列操作疑点，吸收和消化会比较慢，影响学生的学习进程。学生在脑海中很难形成动态和规范的操作印象，即便自己反复进行尝试、摸索，也难以准确地掌握操作技术。
（二）教师的数字化教学技能有待提高
虽然我们在逐步完善数字化教学，但教学设施是满足数字化教学的重要前提，现阶段由于数字化教学还属于探索时期，教师教学是数字化教学中不可或缺的组成部分，同时数字化教学技能是教师必备的教学技能，如若教师对数字化教学不能熟练操作及运用，便会造成信息化教学无法开展，在教学实践中，教师的数字化教学水平参差不齐，有一些教师认为数字化教学是计算机老师该做的事，跟自己的专业没有太大关联，特别是一些年龄大的教师，对新形式的数字化教学手段很难掌握。其次，大部分学校对教师信息化教学培训知识走个过场，并没有针对专业性进行培训，不利于信息化教学的推进与实施，信息化教学技能有待强化。
总结，自媒体背景下“云课堂”为教师的教学方法提出了新的挑战，教师应从自我层面提升信息化素养，完善数字化教学策略、改进教学方法，更好的提升课堂效果，为学生提供更有效的学习策略，促进教学效果的提高。在未来发展中，“云课堂”会为我们建立庞大且专业的教学资源应用库，让教学资源形成共建共享的机制，加强与行业的协同，实现以学生为中心的个性化、智慧化学习。
参考文献：
[1]欧阳友权.网络传播与社会文化[M]北京：高等教育出版社，2005.
[2]单小曦.媒介与文学一媒介 文艺学引论[M].北京：商务印书馆，2015.
[3]穆肃，左萍萍.信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J].电化教育研究，2015（9）：62-69.
关键词：自媒体;云课堂;实体课堂;学习环境;融合
一、“云课堂”应用自媒体平台的必要性
（一）扩宽教学思路
近年以来，许多高校都在逐步开展以空间教学、微课建设、MOOC、超星课堂为代表的云平台教育信息化改革与创新，并积累了海量的数字化教学资源和一定的教学经验。各校也开展了相应的微课程大赛，以鼓励教师们积极参与到新的教学模式探讨中。但由于此次新冠病毒的影响，不得不加快了我国“云课堂”建设的步伐，2020年1月29日，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，并发布《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，在《通知》中，对当前中小学“停课不停学”再次提出指导意见，其中要求要广泛听取学生、家长、老师的意见，了解学生的实际需求，分析突出存在的问题;要加强师生互动，克服线上“隔空”教学存在的不足。同时教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。拟于多数地区原计划正常开学的2月17日开通国家网络云课堂，以“一师一优课、一课一名师”项目获得部级奖的课程资源为基础，吸收其他优质网络课程教学资源，供各地学校组织学生开展网上学习。这一举措，将改变教师的教学方式与学生的学习方法，一方面，广大教师要将实体课堂中的课程搬到云课堂中，同时要寻求更行之有效的学习方式，让学生在不同以往的学习情境下，与老师建立学习互动。另一方面，在传统教学中，学生只能通过教材中的内容进行学习，而教材教学资源单一，知识面存在局限性，然而自媒体“云课堂”的应用，学生可以整理碎片化时间，随时随地进行学习，在学习中掌握主动性。我们可以看到例如“中国大学MOOC”“超星平台”这样的教学平台，学生可以从中获取更多的课堂以外的教学资源，收集学习资料，汲取学习经验，从而提升学生的学习广度与深度，同时又有利于推动我国教学模式以及教学理念的革新。
（二）加强教学趣味性
在信息时代背景下，自媒体教学的类型逐渐增多，例如微信公众平台和微博、短视频平台等，获取教学资源的途径也随着网络信息技术的发展而增加。在教学中应用自媒体平台，可以促进学生对学习兴趣，教师可以应用动画、声音、图片、特效视频、VR体验等与学生进行隔屏互动，极大的增强了课堂的趣味性，同时也增加了学生自主学习的积极性。因此，自媒体平台在教学中的合理应用，有利于提高学生的自学能力，同时激发教师对教学方法新的思考。
（三）教学的日常化与即时性。
在传统的教学中，课堂是学生学习和教师育人的场所，其实质是学习环境的一种展现形式，应用云课堂，我们可以将课堂中实体设备与云课堂中的虚拟场景、数字化教学资源连接在一起，将学习情境、学习资源、学习互动和学习评价等要素有机结合，从而获得对学习内容更加全面深入的认知。使书本上的文字不再作为主导的学习工具，教师可以用“趣味剪辑+个性演说”的方式创作课程，融入如MG动画、图解、弹幕视频等元素，更加贴近日常生活。在信息技术迅速发展的环境下，我们将数字化学习资源、应用软件、虚拟学习、在线实时交互和网络学习评价组合融入到云课堂中，同时也并不缺少实体课堂中的教师、学习小组、物理设备和实体辅助学习工具等要素，学习者可以不分时不分地的进行学习，完成相同的学习任务时根据自身的学习基础、个性特征和学习体验选择适合自己的学习行为和认知取向，在云平台弹性、虚拟的计算资源的支持下，学习者的学习方式更加便捷、选择多样成为了云课堂的独特优势。
二、“云课堂”应用自媒体平台的局限性
我们正处于自媒体时代，自媒体已经被广泛应用于诸多领域，尤其是与教育的有机结合，对教育效果的增强发挥了重要作用。但在云课堂的推广中我们也不难看出云课堂在使用中的一些局限性。
（一）学生对具体操作一知半解
除了理论教学外，实践课程也是高校中必不可少的教学环节，在传统教学中，教师通常以“教师示范讲解，学生围观学习”的方式为主。我们虽然可以利用视頻、VR体验等新的形式为学生做示范讲解，但在实训课程中，学生操作占比很重，例如医学、物理、化学、航空航天技术等相关专业相对精准的实践课程，学生无法完成实践操作，教师也不能做到及时指导，同时由于教师的操作示范具有及时性，部分学生因无法迅速记忆教师的操作过程而产生一系列操作疑点，吸收和消化会比较慢，影响学生的学习进程。学生在脑海中很难形成动态和规范的操作印象，即便自己反复进行尝试、摸索，也难以准确地掌握操作技术。
（二）教师的数字化教学技能有待提高
虽然我们在逐步完善数字化教学，但教学设施是满足数字化教学的重要前提，现阶段由于数字化教学还属于探索时期，教师教学是数字化教学中不可或缺的组成部分，同时数字化教学技能是教师必备的教学技能，如若教师对数字化教学不能熟练操作及运用，便会造成信息化教学无法开展，在教学实践中，教师的数字化教学水平参差不齐，有一些教师认为数字化教学是计算机老师该做的事，跟自己的专业没有太大关联，特别是一些年龄大的教师，对新形式的数字化教学手段很难掌握。其次，大部分学校对教师信息化教学培训知识走个过场，并没有针对专业性进行培训，不利于信息化教学的推进与实施，信息化教学技能有待强化。
总结，自媒体背景下“云课堂”为教师的教学方法提出了新的挑战，教师应从自我层面提升信息化素养，完善数字化教学策略、改进教学方法，更好的提升课堂效果，为学生提供更有效的学习策略，促进教学效果的提高。在未来发展中，“云课堂”会为我们建立庞大且专业的教学资源应用库，让教学资源形成共建共享的机制，加强与行业的协同，实现以学生为中心的个性化、智慧化学习。
参考文献：
[1]欧阳友权.网络传播与社会文化[M]北京：高等教育出版社，2005.
[2]单小曦.媒介与文学一媒介 文艺学引论[M].北京：商务印书馆，2015.
[3]穆肃，左萍萍.信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J].电化教育研究，2015（9）：62-69.