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摘 要：随着信息化社会的不断发展，人才的竞争愈加激烈，学生在步入社会之前需要通过职业核心能力的养成来提升自己在社会中的竞争筹码。但是，现阶段大学艺术设计专业学生职业核心能力尚有不足，对此，教师应探究如何培养学生的职业核心能力，以使学生真正成为具备潜力和实用性的复合型人才。
关键词：地方本科院校；艺术设计专业；职业核心能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0016-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.008
随着社会信息化的不断发展，接受教育成为学生适应社会最快的方式。在地方本科院校艺术设计专业学生职业核心能力培养的过程中，如何处理好学生的职业道德素质教育、学生专业知识水平教育、教学过程中的创新及应用三者的关系，就显得尤为重要。学生良好的职业道德对应着学生对待专业的态度；学生专业知识水平的提升，有利于培养学生的专业核心竞争力；教学过程的优化创新，有利于教学过程与飞速发展的信息化社会接轨。运用科学有效的方法做到对上述三点的提升，可有效实现对学生职业核心能力的培养。
一、学生职业道德素质的培养
职业道德是一个行业必须要遵守的行为规范准则，合理约束着行业人员进行公平的竞争，是行业能实现持续发展的必要条件。当代社会各行业，不约而同地加强了用人职业道德素质的考核，这也使得行业竞争更为规范[1]。在进行艺术设计专业学生职业道德素质培养的过程中，应该做到渗透式培养，即通过长期的教学，把行业的职业道德刻在学生的骨子里。首先，在进行职业道德培养的过程中，应该注重学生思想道德素质建设。学生良好的思想观和道德观关乎学生的做事准则，因此，教师应该在日常教学中加入对学生思想道德素质的建设，让学生学会怎样做人。其次，在进行职业道德培养的过程中应该加强学生的职业责任感。教师要做到“以教为引、以学为主”，用引导的方式进行教学，多注重学生的意见和想法，采取开放式课题的方式进行教学，引导学生发挥学习主动性和探究性，让学生在自主学习和思考的过程中逐渐加强对专业的重视度和职业责任感。最后，在进行职业道德培养的过程中，应该加强学生之间的合作性[2]。学生进行合作探讨的过程也是学生吸收意见自我补充的过程，这个过程可以培养学生的团队精神和知识吸收筛选能力，提高学生的职业道德素质。
二、学生的专业知识水平提升
地方本科院校艺术设计专业学生专业知识的学习必须具备两个特点：深刻性、实践性。专业知识的深刻性代表着学生步入社会后所能达到的高度；专业知识的实践性代表着学生步入社会的适应性。将两者有机结合展开教学，使教学过程既结合实际又具备深度。其深刻性在教学活动中的体现就是对学生独立思考问题、解决问题能力的培养，这种能力可以引发学生自主性学习和自主性探究，让学生在课本知识学习的基础上实现了知识点的迁移和探究。随着这种探究的不断加深，学生的专业能力得到了有效的提升，实现了大学教师对学生的深刻性教学[3]。实践性在大学艺术设计专业教学活动中的体现就是让教学内容围绕职业资格考试展开。职业资格的各种证书是艺术设计专业学生步入社会进行专业工作的一个基础。教师授课围绕职业资格考试内容进行开展，有利于学生书本知识与实践知识的接轨。首先要做的就是将职业证书的考试内容与艺术设计的专业内容进行知识点的有效融合。其次要做的就是毕业考试设计与职业考试的有效接轨，让学生在经历过毕业考试设计之后实现与该职业的无缝对接，以利于学生未来职场的适应与发挥。
三、教学模式的创新
（一）教学过程的工作程序化
教师在进行艺术设计专业教学的过程中，一定要把握“艺术源于生活”这句话的含义，把教学过程和实际工作做到有效结合，实现教学的工作化程序。例如，在进行室内设计的教学过程中，教师可以任务为驱动进行驱动式教学。教师先提出设计任务，学生接取任务形成设计项目，而后学生通过自己的市场调查，配合教师的设计要求及指导完成设计初步定位，再后学生开始草图的绘制，平面图的绘制，通过计算机软件进行三维效果图的绘制，最后对整个过程进行资料的整理，实现设计的最终制定[4]。这整个教学过程中，教师把学生当作一个室内设计师，让其进行全局的统筹和细节的把握。教师再加以补充和全局调控，使学生在完成设计的同时实现了学习与实践的结合，加强了对学生职业核心能力的培养，为学生将来的设计道路打下夯实的基础。
（二）考核程序的过程化
在进行教学考核的时候，教师更应该把侧重点放到学生平时的实际操作中来，实现考核模式的转化。学习实践是一个过程化的产物，较之传统教学中一锤定音的考核模式，其考核程序更加全面。在整个考核过程中，教师应该加大对学生实际学习实践的考核，对其进行不断改进，以提高学生的职业核心能力。
四、结语
在对地方本科院校艺术设计专业学生职业核心能力的培养中，教师要牢牢抓住学生即人才这一核心点，在整个培养过程中，结合实际情况及职业发展方向，实施对学生的针對性培养。这种培养模式，在培养学生职业道德素质的前提下提升了学生知识水平的深度、高度及实际应用的能力，能够培养出一批具备潜力和实用性的复合型人才。
参考文献：
[1] 卢清，周艺.关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考[J].教育与职业，2010（36）：148.
[2] 侯少蓉，王锡臻.关于艺术设计专业学生职业能力培养的思考[J].美术大观，2007（10）：145.
[3] 解勇，聂松，范云鹏.关于艺术设计专业实践教学的思考[J].中国美术，2009（6）：141.
[4] 陈瑾芳，肖艳.艺术设计实践教学的思考和探索[J].美术大观，2008（7）：202.
关键词：地方本科院校；艺术设计专业；职业核心能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0016-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.008
随着社会信息化的不断发展，接受教育成为学生适应社会最快的方式。在地方本科院校艺术设计专业学生职业核心能力培养的过程中，如何处理好学生的职业道德素质教育、学生专业知识水平教育、教学过程中的创新及应用三者的关系，就显得尤为重要。学生良好的职业道德对应着学生对待专业的态度；学生专业知识水平的提升，有利于培养学生的专业核心竞争力；教学过程的优化创新，有利于教学过程与飞速发展的信息化社会接轨。运用科学有效的方法做到对上述三点的提升，可有效实现对学生职业核心能力的培养。
一、学生职业道德素质的培养
职业道德是一个行业必须要遵守的行为规范准则，合理约束着行业人员进行公平的竞争，是行业能实现持续发展的必要条件。当代社会各行业，不约而同地加强了用人职业道德素质的考核，这也使得行业竞争更为规范[1]。在进行艺术设计专业学生职业道德素质培养的过程中，应该做到渗透式培养，即通过长期的教学，把行业的职业道德刻在学生的骨子里。首先，在进行职业道德培养的过程中，应该注重学生思想道德素质建设。学生良好的思想观和道德观关乎学生的做事准则，因此，教师应该在日常教学中加入对学生思想道德素质的建设，让学生学会怎样做人。其次，在进行职业道德培养的过程中应该加强学生的职业责任感。教师要做到“以教为引、以学为主”，用引导的方式进行教学，多注重学生的意见和想法，采取开放式课题的方式进行教学，引导学生发挥学习主动性和探究性，让学生在自主学习和思考的过程中逐渐加强对专业的重视度和职业责任感。最后，在进行职业道德培养的过程中，应该加强学生之间的合作性[2]。学生进行合作探讨的过程也是学生吸收意见自我补充的过程，这个过程可以培养学生的团队精神和知识吸收筛选能力，提高学生的职业道德素质。
二、学生的专业知识水平提升
地方本科院校艺术设计专业学生专业知识的学习必须具备两个特点：深刻性、实践性。专业知识的深刻性代表着学生步入社会后所能达到的高度；专业知识的实践性代表着学生步入社会的适应性。将两者有机结合展开教学，使教学过程既结合实际又具备深度。其深刻性在教学活动中的体现就是对学生独立思考问题、解决问题能力的培养，这种能力可以引发学生自主性学习和自主性探究，让学生在课本知识学习的基础上实现了知识点的迁移和探究。随着这种探究的不断加深，学生的专业能力得到了有效的提升，实现了大学教师对学生的深刻性教学[3]。实践性在大学艺术设计专业教学活动中的体现就是让教学内容围绕职业资格考试展开。职业资格的各种证书是艺术设计专业学生步入社会进行专业工作的一个基础。教师授课围绕职业资格考试内容进行开展，有利于学生书本知识与实践知识的接轨。首先要做的就是将职业证书的考试内容与艺术设计的专业内容进行知识点的有效融合。其次要做的就是毕业考试设计与职业考试的有效接轨，让学生在经历过毕业考试设计之后实现与该职业的无缝对接，以利于学生未来职场的适应与发挥。
三、教学模式的创新
（一）教学过程的工作程序化
教师在进行艺术设计专业教学的过程中，一定要把握“艺术源于生活”这句话的含义，把教学过程和实际工作做到有效结合，实现教学的工作化程序。例如，在进行室内设计的教学过程中，教师可以任务为驱动进行驱动式教学。教师先提出设计任务，学生接取任务形成设计项目，而后学生通过自己的市场调查，配合教师的设计要求及指导完成设计初步定位，再后学生开始草图的绘制，平面图的绘制，通过计算机软件进行三维效果图的绘制，最后对整个过程进行资料的整理，实现设计的最终制定[4]。这整个教学过程中，教师把学生当作一个室内设计师，让其进行全局的统筹和细节的把握。教师再加以补充和全局调控，使学生在完成设计的同时实现了学习与实践的结合，加强了对学生职业核心能力的培养，为学生将来的设计道路打下夯实的基础。
（二）考核程序的过程化
在进行教学考核的时候，教师更应该把侧重点放到学生平时的实际操作中来，实现考核模式的转化。学习实践是一个过程化的产物，较之传统教学中一锤定音的考核模式，其考核程序更加全面。在整个考核过程中，教师应该加大对学生实际学习实践的考核，对其进行不断改进，以提高学生的职业核心能力。
四、结语
在对地方本科院校艺术设计专业学生职业核心能力的培养中，教师要牢牢抓住学生即人才这一核心点，在整个培养过程中，结合实际情况及职业发展方向，实施对学生的针對性培养。这种培养模式，在培养学生职业道德素质的前提下提升了学生知识水平的深度、高度及实际应用的能力，能够培养出一批具备潜力和实用性的复合型人才。
参考文献：
[1] 卢清，周艺.关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考[J].教育与职业，2010（36）：148.
[2] 侯少蓉，王锡臻.关于艺术设计专业学生职业能力培养的思考[J].美术大观，2007（10）：145.
[3] 解勇，聂松，范云鹏.关于艺术设计专业实践教学的思考[J].中国美术，2009（6）：141.
[4] 陈瑾芳，肖艳.艺术设计实践教学的思考和探索[J].美术大观，2008（7）：202.