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摘要：随着新课改的逐步推进，新课标给初中数学教师的教学提出了更高的要求。为了满足学生日益提升的学习需求，达成新课标提出的教学目标，初中数学教师在教学中要能认真钻研学生的认知规律，更新自己的教学方法，加强学生的知识运用能力，构建初中数学高效课堂。
关键词：初中数学;高效教学;教学研究
为了在教学中贯彻新课标提出的新要求，开展数学高效教学，促进学生全面发展，初中数学教师在教学中要结合教学实际，改变传统数学教学中教学方法单一的弊端，努力提升自己的职业素养，深入研究数学教材，了解学生动向，从而能够做到对数学课堂的把控。在教学中能结合学生的具体学情，精心设计合适的教学问题，引导学生进行高效学习。除此之外，教师在教学中还要能注意到学生之间存在的个体差异性，促使学生能在数学教学中得到充分的发展。
一、教会学生熟读教材，培养学生良好学习习惯
在数学教学中，有很多教师不能正确的认识教材的作用，认为在数学中学生并不需要对教材进行仔细研读，读教材的学习方法也并不适合数学学习。这种想法是错误的，虽然数学的教学有很多知识内容是教材上所没有深入探讨的，但数学教材中渗透出了数学学习所要涉及到的重点内容，学生通过在课前读教材的过程，可以起到很好的预习作用，将教材中自己不能通过自学来理解掌握的部分着重标记，等到数学课上，教师开始讲解时，再着重听讲或者向教师举手提问。
例如，在“平方根”这一课的教学中，教师可以让学生对这一课的教材内容进行深入的研读，让学生从教材的研读中掌握平方根的相关概念，学会如何使用根号来表示一个数的平方根;让学生明白开平方与平方两个操作之间是互逆的关系，并可以利用这一关系来计算一些非负数的平方根。此外，在让学生对教材进行深入研读时，教师也可以先将本课的核心内容进行整理分析，将其转化为合适的问题，让学生带着那些问题去进行教材的研读。像这样，教师通过让学生养成学前研读教材的良好学习习惯，可以让学生在学习之前就对文章的内容有基本的认识，增强学生在听课时的针对性。
二、精心设计教学问题，教学中开展有效提问
学而不思则罔，在传统的数学教学中，教师往往过于重视知识性内容的讲授，课堂教学的形式往往是从教师向学生的单向传输。在其过程中，学生是被动的在接受教师所传授的知识性内容，学生并不能对相应的知识进行深度的思考，这造成学生对于相关知识的理解经常只是片面性的，并不能对其有深入的认识，所以好多时候，学生看似是听懂了，但让其进行实际应用时，却无法顺利的解决问题。所以教师在教学中需要认识到这一点，并做出改变，在教学中要能够结合具体的情景，选择合适的数学问题对学生进行提问，让学生通过对问题思考的过程，调动其思维，提升学生参与学习的动力。
例如，在进行“一次函数”这一课的教学时，教师可以从问题入手，将本课的知识内容转化为几个问题，让学生通过这几个问题的思考探究来掌握本课的相关知识内容。本课的知识可以被划分为以下几个问题：1、什么是一次函数？什么又是正比例函数？它们两者之间有什么关联吗？2、随着函数关系式发生变化，一次函数的图像会发生什么变化呢？3、一次函数上的点都有什么共同点呢？函数图像与坐标轴相交的点有什么特殊的意义吗？像这样，通过将本课的内容转化为几个问题，可以让学生通过对这几个问题的思考，明白本課所要学习的内容，确保学生在学习过程中能有良好的目的性。
三、贯彻因材施教原则，进行分层化教学
由于人的发展具有阶段性与不平衡性，所以处于同一学习阶段的学生可能会由于多方面因素影响造成其发展水平的不均衡。若教师在教学中不能注意到不同学生之间的不同，采用统一标准的教学手段进行教学的话，往往会使得部分学生在学习中不能得到最好的发展，要么会让学习情况较差的学生无法达成学习目标，要么又会让学习情况较好的学生无法得到充分的发展。所以为了避免这种情况的发生，教师在教学中要能根据具体教学情况的不同开展分层教学，给处于不同学习阶段的学生不同层次的学习任务，确保数学教学的高效性。
例如，在“一元二次方程”这一课的教学中，为了让处于不同阶段的学生都能在学习中获得充足的发展，教师可以针对这一课的内容进行分层教学。针对于基础较差的学生来说，若教师让其按照正常的学习要求来进行这一课的学习，其可能很难顺利完成，反而会影响到其学习积极性。所以教师可以让其着重进行基础概念的学习，使其理解何为一元二次方程即可;对于学习情况较好的学生来说，教师可以让其在掌握基础概念的基础上，着重进行一元二次方程的应用学习，让其尝试着使用一元二次方程去解决实际的生活问题，确保其思维能得到发展。
综上所述，在初中数学教学中为了满足新课标对提出的教学目标，保障教学的高效进行，初中数学教师要能够更新自己的教学方法，在教学中开展有效提问，按照教学实际开展分层教学，使学生能在学习中获得最好的提升，确保数学教学的高效进行。
参考文献
[1]刘文秀.初中数学高效课堂教学策略浅析[J].才智，2015（32）：6.
[2]李青.初中数学高效课堂教学策略浅析[J].亚太教育，2015（19）：30.
关键词：初中数学;高效教学;教学研究
为了在教学中贯彻新课标提出的新要求，开展数学高效教学，促进学生全面发展，初中数学教师在教学中要结合教学实际，改变传统数学教学中教学方法单一的弊端，努力提升自己的职业素养，深入研究数学教材，了解学生动向，从而能够做到对数学课堂的把控。在教学中能结合学生的具体学情，精心设计合适的教学问题，引导学生进行高效学习。除此之外，教师在教学中还要能注意到学生之间存在的个体差异性，促使学生能在数学教学中得到充分的发展。
一、教会学生熟读教材，培养学生良好学习习惯
在数学教学中，有很多教师不能正确的认识教材的作用，认为在数学中学生并不需要对教材进行仔细研读，读教材的学习方法也并不适合数学学习。这种想法是错误的，虽然数学的教学有很多知识内容是教材上所没有深入探讨的，但数学教材中渗透出了数学学习所要涉及到的重点内容，学生通过在课前读教材的过程，可以起到很好的预习作用，将教材中自己不能通过自学来理解掌握的部分着重标记，等到数学课上，教师开始讲解时，再着重听讲或者向教师举手提问。
例如，在“平方根”这一课的教学中，教师可以让学生对这一课的教材内容进行深入的研读，让学生从教材的研读中掌握平方根的相关概念，学会如何使用根号来表示一个数的平方根;让学生明白开平方与平方两个操作之间是互逆的关系，并可以利用这一关系来计算一些非负数的平方根。此外，在让学生对教材进行深入研读时，教师也可以先将本课的核心内容进行整理分析，将其转化为合适的问题，让学生带着那些问题去进行教材的研读。像这样，教师通过让学生养成学前研读教材的良好学习习惯，可以让学生在学习之前就对文章的内容有基本的认识，增强学生在听课时的针对性。
二、精心设计教学问题，教学中开展有效提问
学而不思则罔，在传统的数学教学中，教师往往过于重视知识性内容的讲授，课堂教学的形式往往是从教师向学生的单向传输。在其过程中，学生是被动的在接受教师所传授的知识性内容，学生并不能对相应的知识进行深度的思考，这造成学生对于相关知识的理解经常只是片面性的，并不能对其有深入的认识，所以好多时候，学生看似是听懂了，但让其进行实际应用时，却无法顺利的解决问题。所以教师在教学中需要认识到这一点，并做出改变，在教学中要能够结合具体的情景，选择合适的数学问题对学生进行提问，让学生通过对问题思考的过程，调动其思维，提升学生参与学习的动力。
例如，在进行“一次函数”这一课的教学时，教师可以从问题入手，将本课的知识内容转化为几个问题，让学生通过这几个问题的思考探究来掌握本课的相关知识内容。本课的知识可以被划分为以下几个问题：1、什么是一次函数？什么又是正比例函数？它们两者之间有什么关联吗？2、随着函数关系式发生变化，一次函数的图像会发生什么变化呢？3、一次函数上的点都有什么共同点呢？函数图像与坐标轴相交的点有什么特殊的意义吗？像这样，通过将本课的内容转化为几个问题，可以让学生通过对这几个问题的思考，明白本課所要学习的内容，确保学生在学习过程中能有良好的目的性。
三、贯彻因材施教原则，进行分层化教学
由于人的发展具有阶段性与不平衡性，所以处于同一学习阶段的学生可能会由于多方面因素影响造成其发展水平的不均衡。若教师在教学中不能注意到不同学生之间的不同，采用统一标准的教学手段进行教学的话，往往会使得部分学生在学习中不能得到最好的发展，要么会让学习情况较差的学生无法达成学习目标，要么又会让学习情况较好的学生无法得到充分的发展。所以为了避免这种情况的发生，教师在教学中要能根据具体教学情况的不同开展分层教学，给处于不同学习阶段的学生不同层次的学习任务，确保数学教学的高效性。
例如，在“一元二次方程”这一课的教学中，为了让处于不同阶段的学生都能在学习中获得充足的发展，教师可以针对这一课的内容进行分层教学。针对于基础较差的学生来说，若教师让其按照正常的学习要求来进行这一课的学习，其可能很难顺利完成，反而会影响到其学习积极性。所以教师可以让其着重进行基础概念的学习，使其理解何为一元二次方程即可;对于学习情况较好的学生来说，教师可以让其在掌握基础概念的基础上，着重进行一元二次方程的应用学习，让其尝试着使用一元二次方程去解决实际的生活问题，确保其思维能得到发展。
综上所述，在初中数学教学中为了满足新课标对提出的教学目标，保障教学的高效进行，初中数学教师要能够更新自己的教学方法，在教学中开展有效提问，按照教学实际开展分层教学，使学生能在学习中获得最好的提升，确保数学教学的高效进行。
参考文献
[1]刘文秀.初中数学高效课堂教学策略浅析[J].才智，2015（32）：6.
[2]李青.初中数学高效课堂教学策略浅析[J].亚太教育，2015（19）：30.