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摘 要：提高幼儿早期阅读的有效性，要从听、说、看、演、做等多维的活动入手，积极充分地调动幼儿的各个感官，综合运用多种教育教学方法，多管齐下，齐头并进，秩序渐进地培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，为幼儿进入小学顺利的学习发展打下坚实的基础。
关键词：幼儿；早期阅读；指导
《纲要》在语言领域明确指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园开展早期阅读活动是体现和贯彻了《纲要》的精神，其目的旨在启蒙幼儿的阅读意识，培养幼儿的阅读兴趣，获得阅读策略，从而学会自主阅读，体验自主阅读的乐趣。让幼儿知道，要想有广博的知识，就要去阅读——它是答疑解惑，帮助解决问题，获得知识的方法之一。阅读活动也为发展幼儿学习书面语言和进入小学正式书面语言学习打下良好的基础，它能充分挖掘和激发幼儿早期发展的潜能。
当代新的阅读理论启示，要求用多维整合的观念来指导幼儿的阅读学习，因此，“早期阅读教育不应用再局限于单纯学科示范的教育内容方法框架之内。尤其是在整合课程的环境中，幼儿园的早期阅读活动应当纳入整合教育的范畴。”周兢教授说。
那么，我们教师应如何来引导幼儿进行早期阅读活动呢？笔者就谈谈自己在教育实践中的一些经验与大家交流、探讨。
要指导幼儿阅读活动除了要创设一个良好的阅读环境（包括丰富的物质环境和温馨的心理环境）和做好家园配合外，笔者认为还可以从以下方面入手。
一、在阅读活动中，引导幼儿学会“倾听”，培养倾听能力，吸引幼儿爱上阅读。
幼儿语言能力发展的基础前提条件是学会倾听。听的能力是先天的，正常儿童都具备这种能力。可是，要想让幼儿做到听话时注意力集中并且能够听得明白，同时对所听的内容能够做出迅速、准确的反应，并有所创造和发挥，就必须注意后天的培养。
《纲要》也明确提出“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。那么教师应如何引导幼儿在阅读活动中注意“倾听呢？”“倾听”什么呢？
《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”要想让幼儿感受语言的丰富和优美，最有效、最便捷的方法就是为幼儿朗读或播放儿童文学作品录音让幼儿欣赏、阅读、学习。让幼儿从聆听故事的活动中，慢慢的去发现学习阅读故事的方法，为成为一个真真的读者做准备。
1、在固定的时间，引导幼儿“倾听”，寻找最美的词汇、句子。
在一日活动中，我们选择在早餐后，上课前这段时间，为幼儿播放选择合适的录音故事或由教师朗诵、讲述文学作品等，吸引幼儿专心倾听，师生一起共同感受作品的语言美、情感美、意境美……，引导幼儿从倾听中感受不同作品的不同语言表达方式，获得不同的语言体验；再引导幼儿发表自己的不同见解，找出一个或几个自己认为最美的词汇或句子，增加幼儿语言习得的机会。这是激发幼儿阅读兴趣的重要经验。如：《桃花信》中的语言优美动人，《彩色的老鼠》语言则是风趣幽默，而《七色笔》的语言却是生动活泼的……
2、重视提高幼儿“倾听”注意力。
倾听是幼儿感知和理解语言的重要方法，只有让幼儿懂得倾听，并乐于倾听和善于倾听，才能在倾听中真正了解语言的内容和形式，以及词汇和句式的运用等，因此教师在引导幼儿倾听的过程中，应注意从幼儿的年龄特点和语言发展规律，以及本班幼儿的实际水平出发，广泛、灵活地选择作品内容。并重视进行完整倾听。
在倾听活动前，教师应重视提出倾听要求：注意在倾听教师或同伴，或录音时，不东张西望，不做小动作，不随便讲话、插话，要集中注意力认真听等。同时在倾听活动中，教师要注意结合作品内容出示图片、挂图、图书、实物、卡片、木偶及其他辅助教学教具用品，以提高幼儿倾听的注意力，从而提高幼儿对多样化语言的适应，理解和应用的能力。在这种共同阅读活动中，来提高吸引幼儿对阅读活动的兴趣和能力。如：听完后可让幼儿找出自己最喜欢的词汇，教师将这些优美词汇写在黑板上，引导幼儿进行有趣味认读，并运用这些词汇，说一句话，造个句子等。
二、在阅读活动中，引导幼儿观“看”图书，学会阅读
1、选择合适的图书，开展阅读活动。
幼儿的思维特点，是以具体的形象思维为主，由于知识和理解能力有限，认知水平还处于了解事物的鲜明特点，表面现象和外部联系的阶段，同时幼儿的抽象思维初步开始发展。因此为幼儿选择阅读材料时，必须符合幼儿的思维特点，选择那些富有童趣的，具有语言美、艺术美，有教育价值的图书。例：色彩鲜艳、形象生动的绘本《小猫看病》、《三只小熊》等。还要注意考虑不同年龄班幼儿的兴趣需要，选择贴近幼儿生活实际的，跟幼儿的知识点、兴趣点相符，为幼儿所熟悉的图书，以利于和理解和学习。例绘本《我的一家》，《谁的纽扣》等。还要注意体裁多样化选择，以满足幼儿不同的阅读感受。例绘本《蜡笔小黑》、《国王生病了》、《爷爷一定有办法》这些都非常适合幼儿学习，能调动幼儿的阅读兴趣。
2、掌握阅读方法，开展阅读活动，培养自主阅读能力。
幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，由于幼儿不识字或识字很少，他们的阅读在很大程序上需要成人直接指导和共同参与。早期阅读活动能使幼儿更早更准确地接触并学习文学语言，有利于他们掌握正确的语法。教师要帮助孩子掌握阅读的方法：
首先，让幼儿了解观看图书要掌握一般的翻阅图书的规则方式。如逐页翻看、顺序翻看、学习按页码翻看等。
其次为了帮助幼儿突破不会观察画面的这一阅读难点，我们一是采用了直观的“卷帘法”。巧妙地运用了卷帘的形式向幼儿依次呈现从上到下及从左到右的观察顺序，最后为幼儿出示了一幅完整的图片，来提升幼儿的阅读经验，而后再让幼儿尝试按照从上到下，从左到右的观察顺序进行讲述。寻找图中所要表现的故事要素——时间、地点、人物、事件等，为幼儿阅读能力的获得搭建发展的阶梯。例阅读《小红伞》时，我就运用了“卷帘法”引导幼儿观察：“天空是怎样的？”“图中有谁？表情是怎么样的？”…… 二是运用了“遮盖法”：即盖住面中大形象四周的小形象。先引导幼儿观察画面中主要人物或物体（画面中间的大形象），然后再将盖住部分拿开，引导幼儿观察其它部分（即大形象四周的小形象），让幼儿掌握好这一先中间后旁边的阅读方法，以促进幼儿阅读兴趣发展，例如《乌鸦喝水》就使用“遮盖法”引导幼儿观察：“画面中有谁？”“它怎么了？” “它的旁边有些什么？”“你们能帮忙它想些什么办法吗?”……
再次，要让幼儿掌握读懂图书内容的能力，需要引导幼儿学会看懂“画面”。在阅读“画面”活动中，引导幼儿发现图画中的主要角色、人物的动作、表情以及故事背景，发现画面中人与人、物与物、人与物之间的关系。需要引导和观察画面人、物表情上的细节去感受角色的情感变化，去猜想角色间的对话，去想象画面中角色的心理活动（心情怎样，想些什么等），通过分析画面的含义，将画面串联起来理解故事情节等。
接着再引导幼儿推想下一幅图将会发生什么事？引导幼儿积极思考，结合已有经验，展开大胆想象，从图中的一切细微处去寻找故事发生的一切可能性，（引导幼儿猜想、续编、扩编、创编等）。例如：故事《三只羊》，在幼儿看懂故事后，可以引导他们进一步展开联想：如果三只羊合起来，还赶不走大灰狼，他们该怎么办？他们可以请谁来帮助他们？有的孩子说请狗，有的说请大象，还有的说打110，请警察叔叔帮忙……通过这些阅读策略的示范和指导，幼儿有机会真切地感受到阅读的乐趣，发现阅读本身就是一种有趣的好玩的事情，从而提高阅读兴趣和能力。
总的来说，在阅读中，教师一定要重视引导鼓励幼儿充分大胆的想象和创造，引导幼儿在阅读中发现和感悟作者的创意，同时在阅读中不断丰富自身的知识经验和情感体验，获得阅读的快乐，进而产生持续阅读的动机和愿望。
在一日生活中，我们教师为鼓励幼儿经常阅读，常常以多种形式表扬那些喜爱阅读的幼儿。如：定期评选“阅读之星”、“阅读宝贝”、“阅读超人”等活动。给予幼儿以积极的精神鼓励， 同时还结合奖励书籍等，让幼儿觉得阅读是有趣的、受表扬、受奖励的，从而提高了对阅读的兴趣。
三、在阅读活动中，引导幼儿阅读图书，学会质疑和讨论，提升幼儿自主阅读水平。
提供宽松的环境，引导幼儿进行自主阅读。教师根据情况也可提出问题让幼儿思考，引导他们带着好奇心和神秘感去探索，激发幼儿阅读兴趣。
教师在幼儿独立阅读后，可以先请幼儿指出自己看不懂的地方。鼓励幼儿提出各种问题。给幼儿提供提问题的机会，这不仅能够锻炼幼儿的思维和表达能力，而且能提高幼儿的智力。
接着，教师可以就幼儿提出的问题以及教师所提问题，组织幼儿一起观察和比较、讨论与交流，引导启发幼儿再认真细致观察画面中的细节变化，进行再思考、再理解、最后再得出结论。幼儿通过讨论与交流，可以听到不同的看法，能丰富知识结构，学习全面看待问题，同时在讨论过程中，幼儿也可以学到沟通的技巧和策略，学会倾听和回应。
提倡幼儿“质疑”不仅可以帮助幼儿边读边思考，而且还有助于教师及时发现幼儿在阅读活动中存在的问题。此外，由“质疑”引发的问题，还能增进幼儿同伴间的交流、探索、分享，提升幼儿自主阅读水平。
在教学过程中，教师不只是一个组织者，还是个引导者和参与者。教师还要重视和幼儿共同阅读，并且和幼儿共同思考问题，仔细听取他们的意见，悉心与幼儿交流读后的想法和感受，共同分享阅读经验，讨论、构思、情节等，启发鼓励幼儿在阅读之后大胆讲述，进一步激发幼儿阅读兴趣。
四、在阅读活动中，引导幼儿学习“表演”故事，以“表演”调动幼儿阅读兴趣。
表演活动是幼儿喜欢的一种游戏类型。绘本、图书是幼儿表演的脚本，是开展各类活动的依据，在开展早期阅读活动中，引导幼儿学习表演故事，能让幼儿将他们的生活经验和对作品的理解融入表演的过程中，学习和模仿艺术形象的言行、语言、语调、表情和动作，体会到艺术形象的心理感受，幼儿在其亲身体验中巩固了对故事内容更深入的理解；能让幼儿在动手、动脑、动口的过程中发展幼儿的想象能力和创造能力。从而也提高了幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
如：表演《小红伞》时，幼儿需要熟悉和掌握故事的主要内容和主角小白兔与其它角色间的对话。在表演过程中幼儿需要了解和感受小白兔刚要出门时，看到天空乌云滚滚时的焦急心理；不巧遇到大灰狼时的担心害怕；以及小白兔如何开动脑筋，机智勇敢地利用小红伞和蘑菇的相似点，躲过了大灰狼的快乐心情等。从表演活动中幼儿不仅能进一步巩固了解故事的主要内容。而且还能从表演活动中，进一步理解故事的内涵——学习小白兔，碰到事情时要学会多动脑筋，解决遇到的问题和困难……
五、在阅读活动中，引导幼儿学习“制作”自己的图画书
教师可以引导幼儿分析图书的特点，让幼儿根据自己的阅读经验和生活经验，学习创作自己的故事书，并进行讲述。例如，在阅读《三只小猪上幼儿园》后，教师让幼儿以“我上幼儿园”为主题自制图书并讲述。还可以让幼儿将破损的图书修补好；把零散的图片进行剪贴，编成故事书；或让幼儿自己绘画，编辑，配上文字，加上封面、封底，然后订成一本故事图书。
让幼儿在创作讲述中体会到成功的快乐。制作中，引导幼儿将自己“书”中的故事，完整讲述给大家听，同时将幼儿制作的图书投放于阅读区中，让幼儿体会到作为作者的成就感。因为每一本书都出自幼儿的劳动与智慧，因此幼儿很自豪，会大胆表达对图书的理解，主动向同伴介绍，吸引了幼儿间互相讲述、分享交流图书的内容，在分享阅读中感受到自信和成功，这也能进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升其阅读能力。
六、在阅读活动中，引导幼儿回答问题，“述说”故事
《纲要》对和语言发展提出了明确要求“创造一个自由，宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简述的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力！”
在阅读过程中，教师要借助探索性、启发性、开放性的提问，开拓幼儿思路，引发幼儿积极的思考，激发幼儿的阅读兴趣。特别重点是通过让幼儿“述说”，引导幼儿大胆讲述，让幼儿交流各自的想法和感受，讨论故事情节等。分享幼儿在阅读活动中情感的、心理的以及对作品内容理解等等的体验感受。 在阅读活动中，为了让幼儿的语言表达得更完整和连贯。教师可以运用“图谱法”来帮助幼儿整理故事讲述思路，帮助幼儿根据地点、人物、事件次序，有顺序、有重点的讲述。
教师还可通过结合作品上下文意思，引导幼儿通过“述说”，来更深层次地理解作品内容，理解作品中的关键词语和思想情感。同时利用这些关键词学习造句或说一段话、一件事。从而学会运用和使用这些关键词语，既培养提高了幼儿的语言表达能力，同时又增进了幼儿对阅读活动的兴趣。
在阅读活动中，教师还应重视与幼儿在阅读活动中的互动，及时回答幼儿的提问，同时还要注意师幼、幼幼之间的分享、互动、合作性学习，通过引导幼儿进行两两讲述、小组讲述、分组讲述，幼儿之间相互评价等方法，既充分发挥同伴教育资源的作用，又为幼儿提供了更多“说”的机会。如：引导幼儿为故事取名、尝试用自己的语言来续编故事、为故事重新编一个结局，或引导幼儿对书中人物进行评价。如：在《小红伞》这个故事中你喜欢书中哪个人物？不喜欢谁？为什么？……引导幼儿进行讨论明辨是非，让幼儿学习评价他人，评价自己等，以进一步激发和维持幼儿的阅读兴趣。
平时在一日活动中，我们在活动区里设立了电视台——（纸箱做的）让幼儿轮流当故事主持人。开展“讲故事比赛”、“我喜欢的书”、“新书推介”……等活动，培养幼儿“说”的兴趣，让每一个孩子都有表现的机会，让一些胆小的孩子也有机会试一试，通过这些活动，班上幼儿的自信心增强了，“说”的能力提高了，更重要的是对阅读活动的兴趣更浓了。
七、围绕阅读内容，整合拓展相关活动，丰富幼儿经验。
每次阅读活动都不是单独进行的，教师需要重视挖掘里面蕴含的各方面的内容，整合生成各项活动：
1、生成游戏活动：如阅读《红绿灯》前让幼儿玩“开车”游戏，为阅读活动奠定基础。有了这真实而快乐的游戏体验后，幼儿在阅读《红绿灯》时，兴致非常高，很轻松的就读懂了画面的内容。
2、生成艺术活动：如阅读《彩虹桥》后，让幼儿用绘画的形式，表现自己心中的彩虹桥，并将作品装订，变成一本全新的“彩虹桥”书，供幼儿阅读。又如阅读剪纸绘本《老鼠嫁女》后，幼儿对剪纸产生了兴趣，我们开展了一系列的剪纸活动，幼儿兴致勃勃、乐此不彼。
3、生成体育活动：如在阅读《森林运动会》后，生成各种体育比赛活动：有跳远、跑步、攀登等，让幼儿对动物比赛的了解，转化成幼儿自己的体验。
4、生成科学活动：如阅读《小黄和小蓝》前，让幼儿做颜色“变变变”的实验后，幼儿在阅读中才能感受到角色的奇妙经历，从而才能体会到文本中深层的含义。
5、生成亲子活动：如阅读图书《兔子先生去散步》前，请家长带孩子出游去认识各种标志，有了这些经验后，幼儿在阅读中情绪高涨，乐趣浓浓。
教师将阅读活动内容拓展到课外活动，既延伸了集体教学的空间，丰富了集体教学的内容，又促进了幼儿对阅读材料的理解，巩固了幼儿对阅读体验。
为了能加深幼儿对阅读作品的理解和体验，要重视培养幼儿创造性表现作品，让幼儿异想天开。教师可以根据不同作品的体裁内容，其教学方法不必拘泥于某种程式，只要吃透作品，抓住特点，可以灵活运用听、看、说、演、做等等多种多样的教学方法，来培养幼儿早期阅读兴趣，
例：可以先听一段故事，激发幼儿阅读的兴趣欲望，然后让幼儿在阅读书籍后寻找相应的画面；或让幼儿阅读书籍后，教师讲述某一画面故事，让幼儿说一说是否同自己的理解相同，或让幼儿说一说自己不同的见解和想法；或讲述自己改编故事的创意……
总之，要培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，需要教师在具体实践中根据幼儿的不同需要，不断调整教育指导策略。帮助幼儿建立互动的阅读关系；重视家园配合，共同努力，萌发幼儿热爱图书的情感；感受阅读的快乐；丰富幼儿阅读经验；养成良好阅读习惯；增强幼儿自主阅读意识，为幼儿的终身发展奠定基础。
参考文献
1、周兢《为什么早期阅读不等同于早期识字》学前教育2005（3）
2、虞永平《幼儿的经验与主动学习》海峡儿童2007（10）
3、郭琼《幼儿连贯语言的培养》幼儿教育2006（2）
4、《幼儿教育指导纲要（试行）》解读
5、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
关键词：幼儿；早期阅读；指导
《纲要》在语言领域明确指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园开展早期阅读活动是体现和贯彻了《纲要》的精神，其目的旨在启蒙幼儿的阅读意识，培养幼儿的阅读兴趣，获得阅读策略，从而学会自主阅读，体验自主阅读的乐趣。让幼儿知道，要想有广博的知识，就要去阅读——它是答疑解惑，帮助解决问题，获得知识的方法之一。阅读活动也为发展幼儿学习书面语言和进入小学正式书面语言学习打下良好的基础，它能充分挖掘和激发幼儿早期发展的潜能。
当代新的阅读理论启示，要求用多维整合的观念来指导幼儿的阅读学习，因此，“早期阅读教育不应用再局限于单纯学科示范的教育内容方法框架之内。尤其是在整合课程的环境中，幼儿园的早期阅读活动应当纳入整合教育的范畴。”周兢教授说。
那么，我们教师应如何来引导幼儿进行早期阅读活动呢？笔者就谈谈自己在教育实践中的一些经验与大家交流、探讨。
要指导幼儿阅读活动除了要创设一个良好的阅读环境（包括丰富的物质环境和温馨的心理环境）和做好家园配合外，笔者认为还可以从以下方面入手。
一、在阅读活动中，引导幼儿学会“倾听”，培养倾听能力，吸引幼儿爱上阅读。
幼儿语言能力发展的基础前提条件是学会倾听。听的能力是先天的，正常儿童都具备这种能力。可是，要想让幼儿做到听话时注意力集中并且能够听得明白，同时对所听的内容能够做出迅速、准确的反应，并有所创造和发挥，就必须注意后天的培养。
《纲要》也明确提出“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。那么教师应如何引导幼儿在阅读活动中注意“倾听呢？”“倾听”什么呢？
《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”要想让幼儿感受语言的丰富和优美，最有效、最便捷的方法就是为幼儿朗读或播放儿童文学作品录音让幼儿欣赏、阅读、学习。让幼儿从聆听故事的活动中，慢慢的去发现学习阅读故事的方法，为成为一个真真的读者做准备。
1、在固定的时间，引导幼儿“倾听”，寻找最美的词汇、句子。
在一日活动中，我们选择在早餐后，上课前这段时间，为幼儿播放选择合适的录音故事或由教师朗诵、讲述文学作品等，吸引幼儿专心倾听，师生一起共同感受作品的语言美、情感美、意境美……，引导幼儿从倾听中感受不同作品的不同语言表达方式，获得不同的语言体验；再引导幼儿发表自己的不同见解，找出一个或几个自己认为最美的词汇或句子，增加幼儿语言习得的机会。这是激发幼儿阅读兴趣的重要经验。如：《桃花信》中的语言优美动人，《彩色的老鼠》语言则是风趣幽默，而《七色笔》的语言却是生动活泼的……
2、重视提高幼儿“倾听”注意力。
倾听是幼儿感知和理解语言的重要方法，只有让幼儿懂得倾听，并乐于倾听和善于倾听，才能在倾听中真正了解语言的内容和形式，以及词汇和句式的运用等，因此教师在引导幼儿倾听的过程中，应注意从幼儿的年龄特点和语言发展规律，以及本班幼儿的实际水平出发，广泛、灵活地选择作品内容。并重视进行完整倾听。
在倾听活动前，教师应重视提出倾听要求：注意在倾听教师或同伴，或录音时，不东张西望，不做小动作，不随便讲话、插话，要集中注意力认真听等。同时在倾听活动中，教师要注意结合作品内容出示图片、挂图、图书、实物、卡片、木偶及其他辅助教学教具用品，以提高幼儿倾听的注意力，从而提高幼儿对多样化语言的适应，理解和应用的能力。在这种共同阅读活动中，来提高吸引幼儿对阅读活动的兴趣和能力。如：听完后可让幼儿找出自己最喜欢的词汇，教师将这些优美词汇写在黑板上，引导幼儿进行有趣味认读，并运用这些词汇，说一句话，造个句子等。
二、在阅读活动中，引导幼儿观“看”图书，学会阅读
1、选择合适的图书，开展阅读活动。
幼儿的思维特点，是以具体的形象思维为主，由于知识和理解能力有限，认知水平还处于了解事物的鲜明特点，表面现象和外部联系的阶段，同时幼儿的抽象思维初步开始发展。因此为幼儿选择阅读材料时，必须符合幼儿的思维特点，选择那些富有童趣的，具有语言美、艺术美，有教育价值的图书。例：色彩鲜艳、形象生动的绘本《小猫看病》、《三只小熊》等。还要注意考虑不同年龄班幼儿的兴趣需要，选择贴近幼儿生活实际的，跟幼儿的知识点、兴趣点相符，为幼儿所熟悉的图书，以利于和理解和学习。例绘本《我的一家》，《谁的纽扣》等。还要注意体裁多样化选择，以满足幼儿不同的阅读感受。例绘本《蜡笔小黑》、《国王生病了》、《爷爷一定有办法》这些都非常适合幼儿学习，能调动幼儿的阅读兴趣。
2、掌握阅读方法，开展阅读活动，培养自主阅读能力。
幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，由于幼儿不识字或识字很少，他们的阅读在很大程序上需要成人直接指导和共同参与。早期阅读活动能使幼儿更早更准确地接触并学习文学语言，有利于他们掌握正确的语法。教师要帮助孩子掌握阅读的方法：
首先，让幼儿了解观看图书要掌握一般的翻阅图书的规则方式。如逐页翻看、顺序翻看、学习按页码翻看等。
其次为了帮助幼儿突破不会观察画面的这一阅读难点，我们一是采用了直观的“卷帘法”。巧妙地运用了卷帘的形式向幼儿依次呈现从上到下及从左到右的观察顺序，最后为幼儿出示了一幅完整的图片，来提升幼儿的阅读经验，而后再让幼儿尝试按照从上到下，从左到右的观察顺序进行讲述。寻找图中所要表现的故事要素——时间、地点、人物、事件等，为幼儿阅读能力的获得搭建发展的阶梯。例阅读《小红伞》时，我就运用了“卷帘法”引导幼儿观察：“天空是怎样的？”“图中有谁？表情是怎么样的？”…… 二是运用了“遮盖法”：即盖住面中大形象四周的小形象。先引导幼儿观察画面中主要人物或物体（画面中间的大形象），然后再将盖住部分拿开，引导幼儿观察其它部分（即大形象四周的小形象），让幼儿掌握好这一先中间后旁边的阅读方法，以促进幼儿阅读兴趣发展，例如《乌鸦喝水》就使用“遮盖法”引导幼儿观察：“画面中有谁？”“它怎么了？” “它的旁边有些什么？”“你们能帮忙它想些什么办法吗?”……
再次，要让幼儿掌握读懂图书内容的能力，需要引导幼儿学会看懂“画面”。在阅读“画面”活动中，引导幼儿发现图画中的主要角色、人物的动作、表情以及故事背景，发现画面中人与人、物与物、人与物之间的关系。需要引导和观察画面人、物表情上的细节去感受角色的情感变化，去猜想角色间的对话，去想象画面中角色的心理活动（心情怎样，想些什么等），通过分析画面的含义，将画面串联起来理解故事情节等。
接着再引导幼儿推想下一幅图将会发生什么事？引导幼儿积极思考，结合已有经验，展开大胆想象，从图中的一切细微处去寻找故事发生的一切可能性，（引导幼儿猜想、续编、扩编、创编等）。例如：故事《三只羊》，在幼儿看懂故事后，可以引导他们进一步展开联想：如果三只羊合起来，还赶不走大灰狼，他们该怎么办？他们可以请谁来帮助他们？有的孩子说请狗，有的说请大象，还有的说打110，请警察叔叔帮忙……通过这些阅读策略的示范和指导，幼儿有机会真切地感受到阅读的乐趣，发现阅读本身就是一种有趣的好玩的事情，从而提高阅读兴趣和能力。
总的来说，在阅读中，教师一定要重视引导鼓励幼儿充分大胆的想象和创造，引导幼儿在阅读中发现和感悟作者的创意，同时在阅读中不断丰富自身的知识经验和情感体验，获得阅读的快乐，进而产生持续阅读的动机和愿望。
在一日生活中，我们教师为鼓励幼儿经常阅读，常常以多种形式表扬那些喜爱阅读的幼儿。如：定期评选“阅读之星”、“阅读宝贝”、“阅读超人”等活动。给予幼儿以积极的精神鼓励， 同时还结合奖励书籍等，让幼儿觉得阅读是有趣的、受表扬、受奖励的，从而提高了对阅读的兴趣。
三、在阅读活动中，引导幼儿阅读图书，学会质疑和讨论，提升幼儿自主阅读水平。
提供宽松的环境，引导幼儿进行自主阅读。教师根据情况也可提出问题让幼儿思考，引导他们带着好奇心和神秘感去探索，激发幼儿阅读兴趣。
教师在幼儿独立阅读后，可以先请幼儿指出自己看不懂的地方。鼓励幼儿提出各种问题。给幼儿提供提问题的机会，这不仅能够锻炼幼儿的思维和表达能力，而且能提高幼儿的智力。
接着，教师可以就幼儿提出的问题以及教师所提问题，组织幼儿一起观察和比较、讨论与交流，引导启发幼儿再认真细致观察画面中的细节变化，进行再思考、再理解、最后再得出结论。幼儿通过讨论与交流，可以听到不同的看法，能丰富知识结构，学习全面看待问题，同时在讨论过程中，幼儿也可以学到沟通的技巧和策略，学会倾听和回应。
提倡幼儿“质疑”不仅可以帮助幼儿边读边思考，而且还有助于教师及时发现幼儿在阅读活动中存在的问题。此外，由“质疑”引发的问题，还能增进幼儿同伴间的交流、探索、分享，提升幼儿自主阅读水平。
在教学过程中，教师不只是一个组织者，还是个引导者和参与者。教师还要重视和幼儿共同阅读，并且和幼儿共同思考问题，仔细听取他们的意见，悉心与幼儿交流读后的想法和感受，共同分享阅读经验，讨论、构思、情节等，启发鼓励幼儿在阅读之后大胆讲述，进一步激发幼儿阅读兴趣。
四、在阅读活动中，引导幼儿学习“表演”故事，以“表演”调动幼儿阅读兴趣。
表演活动是幼儿喜欢的一种游戏类型。绘本、图书是幼儿表演的脚本，是开展各类活动的依据，在开展早期阅读活动中，引导幼儿学习表演故事，能让幼儿将他们的生活经验和对作品的理解融入表演的过程中，学习和模仿艺术形象的言行、语言、语调、表情和动作，体会到艺术形象的心理感受，幼儿在其亲身体验中巩固了对故事内容更深入的理解；能让幼儿在动手、动脑、动口的过程中发展幼儿的想象能力和创造能力。从而也提高了幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
如：表演《小红伞》时，幼儿需要熟悉和掌握故事的主要内容和主角小白兔与其它角色间的对话。在表演过程中幼儿需要了解和感受小白兔刚要出门时，看到天空乌云滚滚时的焦急心理；不巧遇到大灰狼时的担心害怕；以及小白兔如何开动脑筋，机智勇敢地利用小红伞和蘑菇的相似点，躲过了大灰狼的快乐心情等。从表演活动中幼儿不仅能进一步巩固了解故事的主要内容。而且还能从表演活动中，进一步理解故事的内涵——学习小白兔，碰到事情时要学会多动脑筋，解决遇到的问题和困难……
五、在阅读活动中，引导幼儿学习“制作”自己的图画书
教师可以引导幼儿分析图书的特点，让幼儿根据自己的阅读经验和生活经验，学习创作自己的故事书，并进行讲述。例如，在阅读《三只小猪上幼儿园》后，教师让幼儿以“我上幼儿园”为主题自制图书并讲述。还可以让幼儿将破损的图书修补好；把零散的图片进行剪贴，编成故事书；或让幼儿自己绘画，编辑，配上文字，加上封面、封底，然后订成一本故事图书。
让幼儿在创作讲述中体会到成功的快乐。制作中，引导幼儿将自己“书”中的故事，完整讲述给大家听，同时将幼儿制作的图书投放于阅读区中，让幼儿体会到作为作者的成就感。因为每一本书都出自幼儿的劳动与智慧，因此幼儿很自豪，会大胆表达对图书的理解，主动向同伴介绍，吸引了幼儿间互相讲述、分享交流图书的内容，在分享阅读中感受到自信和成功，这也能进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升其阅读能力。
六、在阅读活动中，引导幼儿回答问题，“述说”故事
《纲要》对和语言发展提出了明确要求“创造一个自由，宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简述的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力！”
在阅读过程中，教师要借助探索性、启发性、开放性的提问，开拓幼儿思路，引发幼儿积极的思考，激发幼儿的阅读兴趣。特别重点是通过让幼儿“述说”，引导幼儿大胆讲述，让幼儿交流各自的想法和感受，讨论故事情节等。分享幼儿在阅读活动中情感的、心理的以及对作品内容理解等等的体验感受。 在阅读活动中，为了让幼儿的语言表达得更完整和连贯。教师可以运用“图谱法”来帮助幼儿整理故事讲述思路，帮助幼儿根据地点、人物、事件次序，有顺序、有重点的讲述。
教师还可通过结合作品上下文意思，引导幼儿通过“述说”，来更深层次地理解作品内容，理解作品中的关键词语和思想情感。同时利用这些关键词学习造句或说一段话、一件事。从而学会运用和使用这些关键词语，既培养提高了幼儿的语言表达能力，同时又增进了幼儿对阅读活动的兴趣。
在阅读活动中，教师还应重视与幼儿在阅读活动中的互动，及时回答幼儿的提问，同时还要注意师幼、幼幼之间的分享、互动、合作性学习，通过引导幼儿进行两两讲述、小组讲述、分组讲述，幼儿之间相互评价等方法，既充分发挥同伴教育资源的作用，又为幼儿提供了更多“说”的机会。如：引导幼儿为故事取名、尝试用自己的语言来续编故事、为故事重新编一个结局，或引导幼儿对书中人物进行评价。如：在《小红伞》这个故事中你喜欢书中哪个人物？不喜欢谁？为什么？……引导幼儿进行讨论明辨是非，让幼儿学习评价他人，评价自己等，以进一步激发和维持幼儿的阅读兴趣。
平时在一日活动中，我们在活动区里设立了电视台——（纸箱做的）让幼儿轮流当故事主持人。开展“讲故事比赛”、“我喜欢的书”、“新书推介”……等活动，培养幼儿“说”的兴趣，让每一个孩子都有表现的机会，让一些胆小的孩子也有机会试一试，通过这些活动，班上幼儿的自信心增强了，“说”的能力提高了，更重要的是对阅读活动的兴趣更浓了。
七、围绕阅读内容，整合拓展相关活动，丰富幼儿经验。
每次阅读活动都不是单独进行的，教师需要重视挖掘里面蕴含的各方面的内容，整合生成各项活动：
1、生成游戏活动：如阅读《红绿灯》前让幼儿玩“开车”游戏，为阅读活动奠定基础。有了这真实而快乐的游戏体验后，幼儿在阅读《红绿灯》时，兴致非常高，很轻松的就读懂了画面的内容。
2、生成艺术活动：如阅读《彩虹桥》后，让幼儿用绘画的形式，表现自己心中的彩虹桥，并将作品装订，变成一本全新的“彩虹桥”书，供幼儿阅读。又如阅读剪纸绘本《老鼠嫁女》后，幼儿对剪纸产生了兴趣，我们开展了一系列的剪纸活动，幼儿兴致勃勃、乐此不彼。
3、生成体育活动：如在阅读《森林运动会》后，生成各种体育比赛活动：有跳远、跑步、攀登等，让幼儿对动物比赛的了解，转化成幼儿自己的体验。
4、生成科学活动：如阅读《小黄和小蓝》前，让幼儿做颜色“变变变”的实验后，幼儿在阅读中才能感受到角色的奇妙经历，从而才能体会到文本中深层的含义。
5、生成亲子活动：如阅读图书《兔子先生去散步》前，请家长带孩子出游去认识各种标志，有了这些经验后，幼儿在阅读中情绪高涨，乐趣浓浓。
教师将阅读活动内容拓展到课外活动，既延伸了集体教学的空间，丰富了集体教学的内容，又促进了幼儿对阅读材料的理解，巩固了幼儿对阅读体验。
为了能加深幼儿对阅读作品的理解和体验，要重视培养幼儿创造性表现作品，让幼儿异想天开。教师可以根据不同作品的体裁内容，其教学方法不必拘泥于某种程式，只要吃透作品，抓住特点，可以灵活运用听、看、说、演、做等等多种多样的教学方法，来培养幼儿早期阅读兴趣，
例：可以先听一段故事，激发幼儿阅读的兴趣欲望，然后让幼儿在阅读书籍后寻找相应的画面；或让幼儿阅读书籍后，教师讲述某一画面故事，让幼儿说一说是否同自己的理解相同，或让幼儿说一说自己不同的见解和想法；或讲述自己改编故事的创意……
总之，要培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，需要教师在具体实践中根据幼儿的不同需要，不断调整教育指导策略。帮助幼儿建立互动的阅读关系；重视家园配合，共同努力，萌发幼儿热爱图书的情感；感受阅读的快乐；丰富幼儿阅读经验；养成良好阅读习惯；增强幼儿自主阅读意识，为幼儿的终身发展奠定基础。
参考文献
1、周兢《为什么早期阅读不等同于早期识字》学前教育2005（3）
2、虞永平《幼儿的经验与主动学习》海峡儿童2007（10）
3、郭琼《幼儿连贯语言的培养》幼儿教育2006（2）
4、《幼儿教育指导纲要（试行）》解读
5、《幼儿园教育指导纲要（试行）》