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进入高三以后，我们会看到很多语文老师沉入到编题、选题、做题、讲题的题海之中，大题量的训练对提高语文成绩形成语文能力的确有重要作用，但我们也不难发现，题量与成绩之间有时候并不成正比，甚至还会发现有些学生做过的题目仍然出错。为什么量的积累没有引起相应的质的变化呢？
语文高考复习课如何变得高效，我觉得，根据语文学科专题复习的特殊性，应关注以下三个方面：分解细化考试大纲，精心选择复习题目，重新构造教学模式。
先说說如何分解细化考试大纲。
高考语文考试大纲，历来简明扼要。要想使专题复习课堂教学收到实效，必须分解细化考试大纲。只有如此，才能明确知识要点、能力要求、复习范围等，才能使专题复习更具有实效性和可操作性。如何细化考纲呢？我们的做法是老师带领学生先认真研读考试说明，然后研读近三年的高考试题以及高考命题组的分析文章，最后参照多种比较权威的复习用书，进行细化。比如辨析病句，我们要先搞清楚六类常见的病句类型，再将每种类型分解细化，例如语序不当这类病句，我们可以分解细化为多项定语语序不当、多项状语语序不当、定语和状语错位、关联词语位置不当、副词位置不当、主语宾语颠倒、并列词语排列顺序不当、前后对应词语位置不当、修饰语和中心词位置不当等。分解细化考纲，教师心里明，学生头脑清，复习起来对症下药，收效显著。
再说说精心选择复习题目。
精心选题是老师必做的一门功课，要做好这一点，需要坚持三个原则：
第一是针对性
一是针对考试说明的要求，一是针对学生实际情况。针对考试说明精选题目，指的是细化考纲后的精选题目。因为现在的高考复习资料多种多样，有很多资料上的题目已经没有价值了，特别是全国卷与过去本省自主命题相比，很多题型都发生了变化，教师必须懂得舍弃，否则徒劳无益。而全国卷的新题型，比如古代文化常识、文言文断句、现代文大阅读选考、多项选择题、理解性默写等，则需要教师花费时间专门训练。于是，我们的工作便是针对细化的考试说明，分别精选题目。如理解并翻译文言语句这一考点，我们将其分解细化为“弄清要点，掌握方法，突破难点，遵循步骤”等方面，然后精选题目。针对学生精选题目则要根据学情区别对待。学生对语文知识和能力掌握得比较好，我们精选题目时可作淡化处理；有些是学生中的薄弱环节，我们就作强化处理。这样，我们对学情了然于胸，我们所精选的题目才更有针对性、实效性。
第二是典型性
题目浩如烟海，教师必须精选。精选题目时既要注意到知识和能力点的覆盖面，又要注意所选题目能够使学生通过训练掌握规律，求得方法。只有精选这样的题目，才能收到举一反三、事半功倍的复习效果。选取高考原题或典型的相关题目，可以使学生更加自觉地遵循这些原则，从而提高做题的效率。
第三是适度性
精选题目，应注意难易适度，由易及难，讲求梯度。如果所选题目过简，就会使复习失去吸引力；过难，又会使很多学生丧失信心。只有选择难易适度的题目，才会使学生既有成就感又有浓厚兴趣，有利于学生拥有良好心态，扎扎实实地进行专题复习。
最后说说重新构造教学模式。
复习课不同于平时的教学，要想上好，重构课堂教学模式变得很重要。以下六步复习课堂教学模式比较实用，可以尝试。
第一步，梳理知识要点
这一步主要是明确考试说明要求，分解细化各知识要点，把握难点。这样，才能使学生的复习做到目标明确具体化。
第二步，精选典型例题
这一步主要是通过典型例题来分析解题思路，归纳解题步骤，从而为学生解决相关问题做好充分准备。
第三步，归纳答题方法
归纳好答题方法，可以大大减轻学生的负担。如古诗词阅读艺术手法鉴赏题，可以按照是什么（运用何种手法、哪个词是诗眼等）——怎么样（举例说明，边翻译边解释）——为什么（好处及作用）这三个步骤来回答。因为只要细细品读历年高考此类题目的答案，便可以归纳总结出这样的答题模式。
第四步，实际运用训练
这一步主要是使学生根据训练要求，运用解题方法，完成教师经过精选而组合的书面练习，消化、运用知识，形成解题能力。
第五步，及时反馈讲评
这一步先是分析正误率，发现训练中出现的问题，以便及时纠正。然后进行拓展性讲评：1.揭示命题意图，即针对哪一条或哪几条考试要求，考查什么能力；2.揭示解题思路，像阅读简答题，应指导学生如何审题，如何搜索信息，如何提取关键词句，如何形成表达；3.分析典型错误，更要分析学生产生错误的原因。可让学生解说答题的思维过程，从中获取信息，发现问题，判明原因，为矫正奠定基础。
第六步，采取矫正措施
这一步主要是强化解题方法，进行矫正训练。这样，才能使学生真正步入正确的解题轨道。一些常错题可以采取滚动复习方式，直到弄懂为止。
这种重新构造的复习课教学模式目标明确，方法有效，训练落实，反馈及时，效率很高。当然，它的具体运用也有诸多变化：有明确复习要点课，有训练课，有反馈讲评课，有矫正训练课。但每种方法的落实都离不开学生的活动，不给学生足够的时间去做，去想，去记，去悟，一切都会落空，因为学生才是学习的主体。复习课教学是在学生有了一定知识、能力基础上的提高性教学，教师在课堂上应以解决学生存在的问题为主，只有针对学生练习中存在的问题去讲，才能提高教学成绩，使高考语文复习课堂教学更上一层楼。
作者单位：安徽芜湖县第一中学。
语文高考复习课如何变得高效，我觉得，根据语文学科专题复习的特殊性，应关注以下三个方面：分解细化考试大纲，精心选择复习题目，重新构造教学模式。
先说說如何分解细化考试大纲。
高考语文考试大纲，历来简明扼要。要想使专题复习课堂教学收到实效，必须分解细化考试大纲。只有如此，才能明确知识要点、能力要求、复习范围等，才能使专题复习更具有实效性和可操作性。如何细化考纲呢？我们的做法是老师带领学生先认真研读考试说明，然后研读近三年的高考试题以及高考命题组的分析文章，最后参照多种比较权威的复习用书，进行细化。比如辨析病句，我们要先搞清楚六类常见的病句类型，再将每种类型分解细化，例如语序不当这类病句，我们可以分解细化为多项定语语序不当、多项状语语序不当、定语和状语错位、关联词语位置不当、副词位置不当、主语宾语颠倒、并列词语排列顺序不当、前后对应词语位置不当、修饰语和中心词位置不当等。分解细化考纲，教师心里明，学生头脑清，复习起来对症下药，收效显著。
再说说精心选择复习题目。
精心选题是老师必做的一门功课，要做好这一点，需要坚持三个原则：
第一是针对性
一是针对考试说明的要求，一是针对学生实际情况。针对考试说明精选题目，指的是细化考纲后的精选题目。因为现在的高考复习资料多种多样，有很多资料上的题目已经没有价值了，特别是全国卷与过去本省自主命题相比，很多题型都发生了变化，教师必须懂得舍弃，否则徒劳无益。而全国卷的新题型，比如古代文化常识、文言文断句、现代文大阅读选考、多项选择题、理解性默写等，则需要教师花费时间专门训练。于是，我们的工作便是针对细化的考试说明，分别精选题目。如理解并翻译文言语句这一考点，我们将其分解细化为“弄清要点，掌握方法，突破难点，遵循步骤”等方面，然后精选题目。针对学生精选题目则要根据学情区别对待。学生对语文知识和能力掌握得比较好，我们精选题目时可作淡化处理；有些是学生中的薄弱环节，我们就作强化处理。这样，我们对学情了然于胸，我们所精选的题目才更有针对性、实效性。
第二是典型性
题目浩如烟海，教师必须精选。精选题目时既要注意到知识和能力点的覆盖面，又要注意所选题目能够使学生通过训练掌握规律，求得方法。只有精选这样的题目，才能收到举一反三、事半功倍的复习效果。选取高考原题或典型的相关题目，可以使学生更加自觉地遵循这些原则，从而提高做题的效率。
第三是适度性
精选题目，应注意难易适度，由易及难，讲求梯度。如果所选题目过简，就会使复习失去吸引力；过难，又会使很多学生丧失信心。只有选择难易适度的题目，才会使学生既有成就感又有浓厚兴趣，有利于学生拥有良好心态，扎扎实实地进行专题复习。
最后说说重新构造教学模式。
复习课不同于平时的教学，要想上好，重构课堂教学模式变得很重要。以下六步复习课堂教学模式比较实用，可以尝试。
第一步，梳理知识要点
这一步主要是明确考试说明要求，分解细化各知识要点，把握难点。这样，才能使学生的复习做到目标明确具体化。
第二步，精选典型例题
这一步主要是通过典型例题来分析解题思路，归纳解题步骤，从而为学生解决相关问题做好充分准备。
第三步，归纳答题方法
归纳好答题方法，可以大大减轻学生的负担。如古诗词阅读艺术手法鉴赏题，可以按照是什么（运用何种手法、哪个词是诗眼等）——怎么样（举例说明，边翻译边解释）——为什么（好处及作用）这三个步骤来回答。因为只要细细品读历年高考此类题目的答案，便可以归纳总结出这样的答题模式。
第四步，实际运用训练
这一步主要是使学生根据训练要求，运用解题方法，完成教师经过精选而组合的书面练习，消化、运用知识，形成解题能力。
第五步，及时反馈讲评
这一步先是分析正误率，发现训练中出现的问题，以便及时纠正。然后进行拓展性讲评：1.揭示命题意图，即针对哪一条或哪几条考试要求，考查什么能力；2.揭示解题思路，像阅读简答题，应指导学生如何审题，如何搜索信息，如何提取关键词句，如何形成表达；3.分析典型错误，更要分析学生产生错误的原因。可让学生解说答题的思维过程，从中获取信息，发现问题，判明原因，为矫正奠定基础。
第六步，采取矫正措施
这一步主要是强化解题方法，进行矫正训练。这样，才能使学生真正步入正确的解题轨道。一些常错题可以采取滚动复习方式，直到弄懂为止。
这种重新构造的复习课教学模式目标明确，方法有效，训练落实，反馈及时，效率很高。当然，它的具体运用也有诸多变化：有明确复习要点课，有训练课，有反馈讲评课，有矫正训练课。但每种方法的落实都离不开学生的活动，不给学生足够的时间去做，去想，去记，去悟，一切都会落空，因为学生才是学习的主体。复习课教学是在学生有了一定知识、能力基础上的提高性教学，教师在课堂上应以解决学生存在的问题为主，只有针对学生练习中存在的问题去讲，才能提高教学成绩，使高考语文复习课堂教学更上一层楼。
作者单位：安徽芜湖县第一中学。