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【摘要】新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。从批改作业中全面了解学生的学习过程，并善于更换教学方法，最大限度地发挥作业应有的作用，促进教学质量提高。
【关键词】作业批改 作业现状 批改方式 讲评指导
为巩固课堂教学的有效性，不断提高教育教学质量，教师应及时、科学地对布置的作业进行批改，并根据所发现的问题进行指导。下面笔者结合教学实践谈谈自己在教学中的一点粗浅的做法和体会：
一、作业批改的方式
1.满幅批改。教师批改作业必须认真负责，做要准确、及时，字迹要写的工 整，成为学生的榜样。一页作业上题目要逐题批改，不得有漏批、错批等现象。不能只用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。“～～～”表示有错误或有问题等让学生了解这些符号，对自己存在的问题一目了然，便于思考及时订正错误。对学习有困难的学生尽可能做到面批面改。对布置的作业必须一人不漏、一题不丢；对待学生的作业，不分好、中、差，一视同仁，全批全改；尽可能做到面批面改，特别是对学习困难的学生更为重要，及时地给学生指出错在哪里，作业分析，让学生易懂、理解，再进行改正。使学生能从作业的批改中及时发现自己的错误，及时纠正。真正使每个学生得到启迪和提高。
2.学生轮流批改。把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次派四个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈。
3.教师重点面批。即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，作业面批更好的体现了因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法，而重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。
二、用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯
1.自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形成“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。
2.同学互评。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点并把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。
3.认真记录与分析。批改作业后要认真做好记录，对各种正确的解法做综合分析、比较，从中确定最佳方案，并探讨、总结出规律。对没有完成解题全过程或解题过程有误但思想方法较好的要认真分析，查找失误原因，考虑补救对策，实际情况表明，出现这类错误的同学正是“中转优”的培养对象，而且在学生中占有不小的比例，所以教师应该热情对待这一部分学生。最后还要统计各个题，各类题的错误率，分析出现错误的原因，如属基本概念不清、记忆不牢、解题思想方法不对还是转化能力不强，等等。为作业讲解、指导更正作准备。
三、讲评指导
教师要根据批改的书面作业取得的反馈信息，适时进行作业讲评、辅导。可有集体讲评、个别辅导、小组讨论等。并精心设计讲评或讨论方案，自始自终地参与讨论、交流和指导。对优秀解法的学生提出表扬，让其向全班介绍自己的解题方法及思维过程。对解题方法正确但未完成解题全过程的应予以充分肯定，再作点拔提示，让这些学生自己辨析正误，找出失误的根源，最后给出问题的完整解答，并作出书面订正。只有这样，才能培养学生的批判思维能力，锻炼学生不 怕挫折、勇于探索的良好心理品质。
总之，教师讲评作业，要站在学生的角度分析问题，注重讲清规律，尊重学生的实践和主体地位。为巩固书面作业的效果，应每隔一段时间，根据教学内容以及作业批改记录和统计分析所提供的信息，对普遍存在的、典型的问题进行加工、变形，整理成新的数学问题，设计成试卷进行测试，对重犯错误的学生进行重点辅导，最大限度地发挥作业应有的作用。
（作者单位：1 贵州省松桃县太平营乡老寨村完小 2 贵州省松桃县石梁乡白鸟村完小）
编辑/赵军
【关键词】作业批改 作业现状 批改方式 讲评指导
为巩固课堂教学的有效性，不断提高教育教学质量，教师应及时、科学地对布置的作业进行批改，并根据所发现的问题进行指导。下面笔者结合教学实践谈谈自己在教学中的一点粗浅的做法和体会：
一、作业批改的方式
1.满幅批改。教师批改作业必须认真负责，做要准确、及时，字迹要写的工 整，成为学生的榜样。一页作业上题目要逐题批改，不得有漏批、错批等现象。不能只用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。“～～～”表示有错误或有问题等让学生了解这些符号，对自己存在的问题一目了然，便于思考及时订正错误。对学习有困难的学生尽可能做到面批面改。对布置的作业必须一人不漏、一题不丢；对待学生的作业，不分好、中、差，一视同仁，全批全改；尽可能做到面批面改，特别是对学习困难的学生更为重要，及时地给学生指出错在哪里，作业分析，让学生易懂、理解，再进行改正。使学生能从作业的批改中及时发现自己的错误，及时纠正。真正使每个学生得到启迪和提高。
2.学生轮流批改。把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次派四个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈。
3.教师重点面批。即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，作业面批更好的体现了因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法，而重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。
二、用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯
1.自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形成“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。
2.同学互评。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点并把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。
3.认真记录与分析。批改作业后要认真做好记录，对各种正确的解法做综合分析、比较，从中确定最佳方案，并探讨、总结出规律。对没有完成解题全过程或解题过程有误但思想方法较好的要认真分析，查找失误原因，考虑补救对策，实际情况表明，出现这类错误的同学正是“中转优”的培养对象，而且在学生中占有不小的比例，所以教师应该热情对待这一部分学生。最后还要统计各个题，各类题的错误率，分析出现错误的原因，如属基本概念不清、记忆不牢、解题思想方法不对还是转化能力不强，等等。为作业讲解、指导更正作准备。
三、讲评指导
教师要根据批改的书面作业取得的反馈信息，适时进行作业讲评、辅导。可有集体讲评、个别辅导、小组讨论等。并精心设计讲评或讨论方案，自始自终地参与讨论、交流和指导。对优秀解法的学生提出表扬，让其向全班介绍自己的解题方法及思维过程。对解题方法正确但未完成解题全过程的应予以充分肯定，再作点拔提示，让这些学生自己辨析正误，找出失误的根源，最后给出问题的完整解答，并作出书面订正。只有这样，才能培养学生的批判思维能力，锻炼学生不 怕挫折、勇于探索的良好心理品质。
总之，教师讲评作业，要站在学生的角度分析问题，注重讲清规律，尊重学生的实践和主体地位。为巩固书面作业的效果，应每隔一段时间，根据教学内容以及作业批改记录和统计分析所提供的信息，对普遍存在的、典型的问题进行加工、变形，整理成新的数学问题，设计成试卷进行测试，对重犯错误的学生进行重点辅导，最大限度地发挥作业应有的作用。
（作者单位：1 贵州省松桃县太平营乡老寨村完小 2 贵州省松桃县石梁乡白鸟村完小）
编辑/赵军