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[摘要]学生是语文学习的主人，在教学中教师应根据小学生的年龄特征和教材的特点，采用营造轻松愉快的氛围，自主选择适合自己的学习方法，感受生动、活泼的语言，激励性的评价等方法和形式，激发学生学习语文的兴趣。
[关键词]小学语文 课堂教学 学习兴趣 自主学习
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0173-01
“学生是语文学习的主人，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。”是语文教学的航标，在教学中教师应根据小学生的年龄特征和教材的特点，采用多种方法和形式，加强学生创造性思维的训练，激发学生学习语文的兴趣。使语文课堂“激情飞扬、活力四射”，是我语文教学中不懈追求的目标。
1.营造氛围，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”因此，丰富多彩的课堂形式和轻松愉快的学习氛围至关重要。在教学一些趣味性、故事性很强的文章时，可以通过课堂表演让学生去感受故事主人公的喜、怒、哀、乐，气氛活跃起来，进入了角色，学生的身心都得到了尽情的释放，这样的氛围能使他们学而忘难，学得快乐。又如：在教学识字教学时可以利用“摘苹果”、“小白鸽送信”、“词语接龙”、“编、猜谜语”等游戏让学生在识中玩，在玩中识，这样不仅能轻松的达到教学的目的，而且也让学生不再对记不住枯燥的方块字有恐惧感了。当然课堂教学的形式还有很多，教师的寓教于情、寓教于乐的教学，为学生营造了轻松愉快的课堂气氛。
2.自主选择，放飞思维翅膀
学生是语文学习的主体，教师应放飞学生的思维，鼓励学生选择适合自己的方法进行学习。尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。只有找到了适合自己的学习方法时，学习才有激情，学习效率才会大大提高。
选择读书方法。在课堂上，我从不指定学生一定要按照某种方法去读书，尤其是学生在自由读的时候，我总是鼓励他们选择自己喜欢的方式读，可以大声读、小声读、默读，可以站起来读、边走边读，也可以一个人读、寻找伙伴一起读……每当这个时候，学生总是兴致盎然。在长期这样的训练中，学生一定会真正找到一种适合自己的读书方法，学习的效率也一定会大大提高。
选择预习、复习方法。预习、复习都是学生学习的重要环节，在这些方面对学生统得过死，容易使学生产生僵化的感觉。以预习为例，过去我常要求学生三看（一看单元阅读提示，二看预习提示、课文题目，三看课后要求）四读（初读感知、再读读通、三读质疑、四读积累）巧预习，自以为找到了一条高明的指导学生预习之路，一学期下来，每篇课文都是如此，学生习以为常。但程式化的预习方法框住了学生的思维和悟性，学生为提问而提问，应付的成分占了大多数。后来，我指导学生选择适合自己的预习方法，如在阅读的基础上质疑、作批注、圈画重点词句等，预习的效果明显提高了。
3.巧用语言，情感与文本共鸣
课堂上，我尽量用生动、活泼的语言，使教学内容、教学过程变得生动有趣。让自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜，时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫。只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳、津津有味，才能在课堂上精神饱满、兴趣盎然地学习，使学生在感受语言艺术魅力的同时自觉不自觉地和教师、作者、文本产生共鸣。
在教学《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，我着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”？学生在深入体会句子的含义后，我再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。总之，不管朗读哪种风格的文章，教师必须首先融之以情，然后，才能读出感情。只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能激情饱满的进入文章所创造的意境，学生才能与文本产生共鸣。
4.评价激励，品味成功的喜悦
课堂中，努力创造条件让学生在课堂上尝到获取成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。所以，每节课中我都要积极参与作表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。对待优等生，我一般都给予他们比较高的期望，说得好，我会说：“你的看法很独特！”而对于那些中差生，我会鼓励他们多举手，如果他们站起来回答正确了，我会带头给他们鼓掌，或者伸出大拇指对他竖一竖，让他知道老师很满意，他们哪怕回答有错误，也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑或眼神去支持。使学生时刻感受到自己在进步，让学生品味到成功的喜悦。
总之，创设情境，激发情思，让语文课堂成就情感的艺术，让激情在语文课堂中飞扬，使教学效率提高，是语文课堂教学的执着追求。希望每一位语文教师，在课堂上，要学会灵活多样的激发学生的情感，让学生在语文课堂中激情飞扬。
[关键词]小学语文 课堂教学 学习兴趣 自主学习
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0173-01
“学生是语文学习的主人，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。”是语文教学的航标，在教学中教师应根据小学生的年龄特征和教材的特点，采用多种方法和形式，加强学生创造性思维的训练，激发学生学习语文的兴趣。使语文课堂“激情飞扬、活力四射”，是我语文教学中不懈追求的目标。
1.营造氛围，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”因此，丰富多彩的课堂形式和轻松愉快的学习氛围至关重要。在教学一些趣味性、故事性很强的文章时，可以通过课堂表演让学生去感受故事主人公的喜、怒、哀、乐，气氛活跃起来，进入了角色，学生的身心都得到了尽情的释放，这样的氛围能使他们学而忘难，学得快乐。又如：在教学识字教学时可以利用“摘苹果”、“小白鸽送信”、“词语接龙”、“编、猜谜语”等游戏让学生在识中玩，在玩中识，这样不仅能轻松的达到教学的目的，而且也让学生不再对记不住枯燥的方块字有恐惧感了。当然课堂教学的形式还有很多，教师的寓教于情、寓教于乐的教学，为学生营造了轻松愉快的课堂气氛。
2.自主选择，放飞思维翅膀
学生是语文学习的主体，教师应放飞学生的思维，鼓励学生选择适合自己的方法进行学习。尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。只有找到了适合自己的学习方法时，学习才有激情，学习效率才会大大提高。
选择读书方法。在课堂上，我从不指定学生一定要按照某种方法去读书，尤其是学生在自由读的时候，我总是鼓励他们选择自己喜欢的方式读，可以大声读、小声读、默读，可以站起来读、边走边读，也可以一个人读、寻找伙伴一起读……每当这个时候，学生总是兴致盎然。在长期这样的训练中，学生一定会真正找到一种适合自己的读书方法，学习的效率也一定会大大提高。
选择预习、复习方法。预习、复习都是学生学习的重要环节，在这些方面对学生统得过死，容易使学生产生僵化的感觉。以预习为例，过去我常要求学生三看（一看单元阅读提示，二看预习提示、课文题目，三看课后要求）四读（初读感知、再读读通、三读质疑、四读积累）巧预习，自以为找到了一条高明的指导学生预习之路，一学期下来，每篇课文都是如此，学生习以为常。但程式化的预习方法框住了学生的思维和悟性，学生为提问而提问，应付的成分占了大多数。后来，我指导学生选择适合自己的预习方法，如在阅读的基础上质疑、作批注、圈画重点词句等，预习的效果明显提高了。
3.巧用语言，情感与文本共鸣
课堂上，我尽量用生动、活泼的语言，使教学内容、教学过程变得生动有趣。让自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜，时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫。只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳、津津有味，才能在课堂上精神饱满、兴趣盎然地学习，使学生在感受语言艺术魅力的同时自觉不自觉地和教师、作者、文本产生共鸣。
在教学《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，我着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”？学生在深入体会句子的含义后，我再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。总之，不管朗读哪种风格的文章，教师必须首先融之以情，然后，才能读出感情。只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能激情饱满的进入文章所创造的意境，学生才能与文本产生共鸣。
4.评价激励，品味成功的喜悦
课堂中，努力创造条件让学生在课堂上尝到获取成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。所以，每节课中我都要积极参与作表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。对待优等生，我一般都给予他们比较高的期望，说得好，我会说：“你的看法很独特！”而对于那些中差生，我会鼓励他们多举手，如果他们站起来回答正确了，我会带头给他们鼓掌，或者伸出大拇指对他竖一竖，让他知道老师很满意，他们哪怕回答有错误，也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑或眼神去支持。使学生时刻感受到自己在进步，让学生品味到成功的喜悦。
总之，创设情境，激发情思，让语文课堂成就情感的艺术，让激情在语文课堂中飞扬，使教学效率提高，是语文课堂教学的执着追求。希望每一位语文教师，在课堂上，要学会灵活多样的激发学生的情感，让学生在语文课堂中激情飞扬。