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[摘要]加强语文教学中的美育，使语文教学变得生动活泼起来，从而增强学生对语言文字的感受，培养学习语文的兴趣，提高语文学习的质量。在语文教学中如何进行美育？本文将进行简要的分析。
[关键词]加强 小学语文 教学 美育
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0165-01
语文教材中蕴含着丰富的美育因素，但是靠教师去认识、去感受、去利用、去创造。当前小学语文教学中一个弊端就是割断了语文与情感的联系，割断了语文同儿童心理的联系，语文教学变成纯知识、纯能力的训练，致使儿童学习语文的兴趣低落。因此，要加强语文教学中的美育，使语文教学变得生动活泼起来，从而增强学生对语言文字的感受，培养学习语文的兴趣，提高语文学习的质量。在语文教学中如何进行美育？我们可以从以下几方面入手：
1.体验汉字美书法美
教师要经常在指导学生观察、辨析字形和书写中进行汉字美的教育。要善于结合实例告诉学生怎样的字是美，怎样的字是不美。例如，笔画美，对儿童说来最基本的是要求他们把字的每一笔画写正确，不走样，是什么笔画就要写成什么笔画。像“三”，不少小学生将“三”中的三个横写得一样长。其实三横是有区别的，上面一横稍长，中间一横稍短，最后一横要比第一横长，这才压得住。在正确书写的基础上还要求把字写得好看些，这就要教学生学会运笔。初学写字时，将三写得像铅丝一样粗细就不美，如果起笔时稍顿再行笔，收笔时再稍顿，写出的字就比较好看了。
汉字笔画美，结构也美，要求学生把每一个字都写得正确，就一定要严格按照田字格里的范字来写，字不歪不斜，在一个字里笔画与笔画之间，部件与部件之间的空间位置都要照应好。逐步写好每个字，体现出字的结构美。
教师还应经常评析学生书写的字。评析的方式有自评、教师评、集体评、家长评。可令全班书写同样的字，然后评出好字、美字。教师一般很少让学生自评，其实自评是对书写反馈最佳的一种强化方式。自评方式简便易行，书写之后，令学生标出自己认为最好的字，以供教师参考。如果引导得法，持之以恒，就会渗透汉字美的教育，从而提高学生的书写质量。此外，还可请书法家亲自临写，或收集各种字帖，引导学生欣赏各种字体的独特之美。
教师还可将学生的优秀书法作品展出，让其他学生观看、学习。
2.理解和感受语言美
文字语言有感人的力量，可是当把文学作品从文字语言转化为有声语言的时候，那感人的力量更为强烈。因此，在语文教学中，朗读比默读具有更显著的美育效果。从这个角度说，朗读是一种再创造。朗读时，朗读者不仅要将书面语言里所含有的意蕴表达出来，而且还揉入了他自身的深刻体味和感受。
小学语文课文大多形式与内容兼美，如果教师善于指导学生朗读，那就不仅使他们开阔眼界，增长知识，获得教育，而且还能受到美的熏陶。因此在小学从低年级开始就应逐步培养他们从文字语言到有声语言的转化能力，以使他们更好地理解、感受课文中所揭示的人与事物之美以及文字语言表达形式之美。
教师要研究朗读中文字视觉一一思维一一情感一一声音这些相互联结相互作用的环节。要在理解地读的基础上逐渐培养学生的语感。出声的朗读一般总是伴随着情感的体验，因此，在朗读训练时，不能将朗读的正确、流利、有感情这几项要求截然分割开来，这是违反朗读心理过程的情感伴随规律的。
例如，指导学生朗读《小小的船》时，用两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让学生分辨哪次读得好，学生高兴地回答说：后面读得好听。这是从课文整体上使学生理解并感受到文中的语言美。对于课文中叠词的理解，也同样采用不同的读法，使学生从语调中感受到“弯弯的月儿”、“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”要比“弯的月”、“小的船”、“闪的星”、“蓝的天”好，因为这样写，“月儿”、“船儿”、“星星和天”更美。到了中、高年级，教师还要教学生逐步学习朗读的技巧，如停顿、重音、语气、节奏等。运用这些技巧更好地表达文中的思想感情，抒发小读者的情绪体验，增强思想感染力和美的熏陶。
例如指导朗读《荷花》中的一段话：“白荷花/在这大圆盘之间冒出来。有的/才展开两三片花瓣。有的/花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的/还是花蕾朵儿，看起籴愈胀得马上要破裂似的。”这一段中有四句，第一句是总起句，句首“白荷花”要读重音，起提示作用。第二句语音稍低，语调轻快，因为荷花才展开两三片花瓣；第三句花瓣全都开了，要读出句中的重音，语速稍快，语调稍高，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低稍重，读出花蕾朵儿积蓄的力量。
课文中的句子、段落以至全文都蕴含着作者丰富的思想感情，通过富有技巧的朗读，能增进学生对课文的理解和感受，并进而在他们幼小的心灵中产生共鸣。
3.实行语言美
口头语言是最广泛的交际手段。语文教师在教儿童学习书面语言的同时，还要提高他们口头表达的能力。当前社会上不良的语言环境时时污染着儿童的语言。教师不仅在课上、校内要求儿童做到语言美，而且也应要求他们时时处处做到语言美。
语言美的教育是和思想品德教育紧密相连的。有些儿童课上注意使用敬语说话，而在家中、社会上就会自觉不自觉地使用劣语，甚至说出一些脏话、丑语。
指导学生实行语言美，必须教育学生正确处理人际关系，对人有优良的心性，方能说出良语。因此，首先是教育问题，教育学生对人对事诚实、谦虚，尊重他人，谅解他人，帮助他人。在与人交往中，在课内课外语言实践中，不断吸收良语，克服或纠正劣语。
总之，美育是培养学生审美、爱好美和创造美的能力的教育。美育是通过音乐、美术、文学以及自然界和社会生活中美好的事物为手段来陶冶学生的情操与性格并发展他们的艺术才能。通过各科教学进行“美育”，是“美育”的重要途径之一。
[关键词]加强 小学语文 教学 美育
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0165-01
语文教材中蕴含着丰富的美育因素，但是靠教师去认识、去感受、去利用、去创造。当前小学语文教学中一个弊端就是割断了语文与情感的联系，割断了语文同儿童心理的联系，语文教学变成纯知识、纯能力的训练，致使儿童学习语文的兴趣低落。因此，要加强语文教学中的美育，使语文教学变得生动活泼起来，从而增强学生对语言文字的感受，培养学习语文的兴趣，提高语文学习的质量。在语文教学中如何进行美育？我们可以从以下几方面入手：
1.体验汉字美书法美
教师要经常在指导学生观察、辨析字形和书写中进行汉字美的教育。要善于结合实例告诉学生怎样的字是美，怎样的字是不美。例如，笔画美，对儿童说来最基本的是要求他们把字的每一笔画写正确，不走样，是什么笔画就要写成什么笔画。像“三”，不少小学生将“三”中的三个横写得一样长。其实三横是有区别的，上面一横稍长，中间一横稍短，最后一横要比第一横长，这才压得住。在正确书写的基础上还要求把字写得好看些，这就要教学生学会运笔。初学写字时，将三写得像铅丝一样粗细就不美，如果起笔时稍顿再行笔，收笔时再稍顿，写出的字就比较好看了。
汉字笔画美，结构也美，要求学生把每一个字都写得正确，就一定要严格按照田字格里的范字来写，字不歪不斜，在一个字里笔画与笔画之间，部件与部件之间的空间位置都要照应好。逐步写好每个字，体现出字的结构美。
教师还应经常评析学生书写的字。评析的方式有自评、教师评、集体评、家长评。可令全班书写同样的字，然后评出好字、美字。教师一般很少让学生自评，其实自评是对书写反馈最佳的一种强化方式。自评方式简便易行，书写之后，令学生标出自己认为最好的字，以供教师参考。如果引导得法，持之以恒，就会渗透汉字美的教育，从而提高学生的书写质量。此外，还可请书法家亲自临写，或收集各种字帖，引导学生欣赏各种字体的独特之美。
教师还可将学生的优秀书法作品展出，让其他学生观看、学习。
2.理解和感受语言美
文字语言有感人的力量，可是当把文学作品从文字语言转化为有声语言的时候，那感人的力量更为强烈。因此，在语文教学中，朗读比默读具有更显著的美育效果。从这个角度说，朗读是一种再创造。朗读时，朗读者不仅要将书面语言里所含有的意蕴表达出来，而且还揉入了他自身的深刻体味和感受。
小学语文课文大多形式与内容兼美，如果教师善于指导学生朗读，那就不仅使他们开阔眼界，增长知识，获得教育，而且还能受到美的熏陶。因此在小学从低年级开始就应逐步培养他们从文字语言到有声语言的转化能力，以使他们更好地理解、感受课文中所揭示的人与事物之美以及文字语言表达形式之美。
教师要研究朗读中文字视觉一一思维一一情感一一声音这些相互联结相互作用的环节。要在理解地读的基础上逐渐培养学生的语感。出声的朗读一般总是伴随着情感的体验，因此，在朗读训练时，不能将朗读的正确、流利、有感情这几项要求截然分割开来，这是违反朗读心理过程的情感伴随规律的。
例如，指导学生朗读《小小的船》时，用两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让学生分辨哪次读得好，学生高兴地回答说：后面读得好听。这是从课文整体上使学生理解并感受到文中的语言美。对于课文中叠词的理解，也同样采用不同的读法，使学生从语调中感受到“弯弯的月儿”、“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”要比“弯的月”、“小的船”、“闪的星”、“蓝的天”好，因为这样写，“月儿”、“船儿”、“星星和天”更美。到了中、高年级，教师还要教学生逐步学习朗读的技巧，如停顿、重音、语气、节奏等。运用这些技巧更好地表达文中的思想感情，抒发小读者的情绪体验，增强思想感染力和美的熏陶。
例如指导朗读《荷花》中的一段话：“白荷花/在这大圆盘之间冒出来。有的/才展开两三片花瓣。有的/花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的/还是花蕾朵儿，看起籴愈胀得马上要破裂似的。”这一段中有四句，第一句是总起句，句首“白荷花”要读重音，起提示作用。第二句语音稍低，语调轻快，因为荷花才展开两三片花瓣；第三句花瓣全都开了，要读出句中的重音，语速稍快，语调稍高，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低稍重，读出花蕾朵儿积蓄的力量。
课文中的句子、段落以至全文都蕴含着作者丰富的思想感情，通过富有技巧的朗读，能增进学生对课文的理解和感受，并进而在他们幼小的心灵中产生共鸣。
3.实行语言美
口头语言是最广泛的交际手段。语文教师在教儿童学习书面语言的同时，还要提高他们口头表达的能力。当前社会上不良的语言环境时时污染着儿童的语言。教师不仅在课上、校内要求儿童做到语言美，而且也应要求他们时时处处做到语言美。
语言美的教育是和思想品德教育紧密相连的。有些儿童课上注意使用敬语说话，而在家中、社会上就会自觉不自觉地使用劣语，甚至说出一些脏话、丑语。
指导学生实行语言美，必须教育学生正确处理人际关系，对人有优良的心性，方能说出良语。因此，首先是教育问题，教育学生对人对事诚实、谦虚，尊重他人，谅解他人，帮助他人。在与人交往中，在课内课外语言实践中，不断吸收良语，克服或纠正劣语。
总之，美育是培养学生审美、爱好美和创造美的能力的教育。美育是通过音乐、美术、文学以及自然界和社会生活中美好的事物为手段来陶冶学生的情操与性格并发展他们的艺术才能。通过各科教学进行“美育”，是“美育”的重要途径之一。