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摘要：立足初中英语教学实际，指出初中英语基于主题意义探究的阅读教学的必要性，结合具体教学案例，提出基于主题意义探究的初中英语阅读教学应当遵循的原则与实施路径。
关键词：初中英语;阅读教学;主题意义探究;
1 基于主题意义探究的初中英语阅读教学的必要性
阅读教学历来是英语教学的重要板块，对于初中阶段的学生来说，其已经拥有了一定的英语基础，也需要向更深层次、更加系统的高中英语学习阶段迈进，可以说，这一阶段具有承上启下的关键作用。提高初中英语阅读教学的实效，也是强化学生英语阅读能力、初步形成科学的阅读素养的必然要求。随着英语学科新课程改革的推进，广大英语教育工作者对于主题语境的认识也更加明确，也认识到以主题意义探究为目标、以阅读语篇为载体的阅读实践活动对于英语素养培养的重要作用。可以说，基于主题意义探究的初中英语阅读教学，是对传统阅读教学价值进行延伸的动态化过程，在这一过程中，学生的主体地位得到更加突出的体现，学生的英语知识基础、思维能力以及情感态度均能得到充分的调动，这也与新课程改革背景下英语学科核心素养的培养目标具有内在一致性。
2 基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计的基本原则
2.1 目的性原则
主题意义探究强调主题语境的作用，使得阅读教学的目的性得到了更加明确的体现，因此，遵循目的性原则是开展基于主题意义探究的初中英语阅读教学的基本原则。分析当前新目标初中英语教材可以发现，教材内容的设置主要采用以主线为中心、以材料为补充的形式加以展开。即明确各单元的各自话题，再将相关的材料划分为不同的功能板块，在此基础上匹配密切相关的语言材料。这一设置原则也与基于主题意义探究的阅读教学不谋而合。把握主题语境的主线，组织目的性教学，可以为学生营造清晰直观的语境体验，从而在有效阅读的基础上解决好情景下的不同问题。
2.2 递进性原则
阅读教学本身要遵循一定的程序，这也是出于初中学生英语基础与认知能力的现实考虑，基于主题意义探究的初中英语探究强调学生的主体地位，鼓励其以积极的态度参与到动态性的发现过程中去，体现了从表层认知到深度学习的递进，因此也必须遵循循序渐进的原则，确保阅读教学活动的有序性。第一个层次，让学生提取阅读预料中的重要信息，并尝试把握语篇的整体框架，形成初步的结构化认知;第二个层次，则是让学生基于已经获取的文本信息，结合自身的英语基础，对阅读文本进行分析、推理与判断，初步形成具有个人色彩的独特主张。一般来说，教师可以采用问题导向的方式，如要求学生对阅读文本的人物性格、故事主线等进行描绘，在应用知识理解文本的同时，实现一定的情感共鸣;第三个层次，也是阅读活动的高级阶段，是将所学知识进行知识运用迁移。学生在完成一定的阅读学习之后，教师结合相关主题营造出类似语境，也可以引入与阅读主题相近的拓展性阅读预料，为学生完成知识迁移、实现文本的价值延伸创造条件。
（3）整合性原则
在基于主题意义探究的初中英语阅读活动中，存在着较为明确的主题，该主题也是贯穿阅读教学的主线，教学活动的编排与展开均要围绕这一主线。因此应当遵循整合性的原则，无论是对主题意义进行深入解读的过程，还是实现语言信息外化的过程，均要将其整合为与主题意义贴近的相关内容，在此基础上开展相关活动，确保主题意义探究能始终保持正确的发展方向。
3 基于主题意义探究的初中英语阅读教学实施路径
笔者以新目标英语九年级Unit 4I used to be afraid of dark阅读教学为例，对基于主题意义探究的阅读教学实施路径进行分析。主题意义能否有效激活，对于后续阅读的深入展开具有基础性的影响，也决定着学生对于语篇的整体感知效果。教师可以通过聚焦标题、浏览插图等方式，让学生迅速进入阅读状态，形成对主题意义的初步理解。From shy girl to pop star这一标题直观易懂，教师可以让学生在阅读标题后自行提出一些关键词，如“转变”“成长”“成功”等，均可以激发学生对于主题意义的思考。同时，该阅读文本中展示了Candy Wang的插图，展现了其充满自信与活力的状态，很容易激发学生的相关性联想。在此基础上，教师要组织学生进行阅读，将其对关键词、标题、插图的感受同深入阅读后的体验进行比较，梳理文章的细节信息。这一过程也是丰富主题意义的核心环节。最后，教师可以提出一个主题性讨论，如Talk about the change you have experienced ，实现阅读文本同学生现实生活的联系，让学生在思考与讨论中将主题进行生化，深入了解文章中蕴含的直面挑战、迎接成长的主题价值。
4 结束语
在新课程改革的背景下，英语教学不能局限于特定知识技能的传授，而应当立足于学生核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习目标的实现。广大英语教师应当认识到基于主题意义探究的阅读教学的价值，扮演好这一阅读教学活动中“引导者”的角色，让基于主题意义探究的阅读教学，真正成为彰显了英语学科育人价值的重要阵地。
参考文献：
[1]屈绍玲. 浅谈以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践[J]. 中国校外教育，2019（04）：87-88.
[2]孙玉亚. 初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J]. 黑河学刊，2019（01）：145-146.
[3]邢雯嫄. 基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探讨[J]. 學周刊，2019（11）：124.
关键词：初中英语;阅读教学;主题意义探究;
1 基于主题意义探究的初中英语阅读教学的必要性
阅读教学历来是英语教学的重要板块，对于初中阶段的学生来说，其已经拥有了一定的英语基础，也需要向更深层次、更加系统的高中英语学习阶段迈进，可以说，这一阶段具有承上启下的关键作用。提高初中英语阅读教学的实效，也是强化学生英语阅读能力、初步形成科学的阅读素养的必然要求。随着英语学科新课程改革的推进，广大英语教育工作者对于主题语境的认识也更加明确，也认识到以主题意义探究为目标、以阅读语篇为载体的阅读实践活动对于英语素养培养的重要作用。可以说，基于主题意义探究的初中英语阅读教学，是对传统阅读教学价值进行延伸的动态化过程，在这一过程中，学生的主体地位得到更加突出的体现，学生的英语知识基础、思维能力以及情感态度均能得到充分的调动，这也与新课程改革背景下英语学科核心素养的培养目标具有内在一致性。
2 基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计的基本原则
2.1 目的性原则
主题意义探究强调主题语境的作用，使得阅读教学的目的性得到了更加明确的体现，因此，遵循目的性原则是开展基于主题意义探究的初中英语阅读教学的基本原则。分析当前新目标初中英语教材可以发现，教材内容的设置主要采用以主线为中心、以材料为补充的形式加以展开。即明确各单元的各自话题，再将相关的材料划分为不同的功能板块，在此基础上匹配密切相关的语言材料。这一设置原则也与基于主题意义探究的阅读教学不谋而合。把握主题语境的主线，组织目的性教学，可以为学生营造清晰直观的语境体验，从而在有效阅读的基础上解决好情景下的不同问题。
2.2 递进性原则
阅读教学本身要遵循一定的程序，这也是出于初中学生英语基础与认知能力的现实考虑，基于主题意义探究的初中英语探究强调学生的主体地位，鼓励其以积极的态度参与到动态性的发现过程中去，体现了从表层认知到深度学习的递进，因此也必须遵循循序渐进的原则，确保阅读教学活动的有序性。第一个层次，让学生提取阅读预料中的重要信息，并尝试把握语篇的整体框架，形成初步的结构化认知;第二个层次，则是让学生基于已经获取的文本信息，结合自身的英语基础，对阅读文本进行分析、推理与判断，初步形成具有个人色彩的独特主张。一般来说，教师可以采用问题导向的方式，如要求学生对阅读文本的人物性格、故事主线等进行描绘，在应用知识理解文本的同时，实现一定的情感共鸣;第三个层次，也是阅读活动的高级阶段，是将所学知识进行知识运用迁移。学生在完成一定的阅读学习之后，教师结合相关主题营造出类似语境，也可以引入与阅读主题相近的拓展性阅读预料，为学生完成知识迁移、实现文本的价值延伸创造条件。
（3）整合性原则
在基于主题意义探究的初中英语阅读活动中，存在着较为明确的主题，该主题也是贯穿阅读教学的主线，教学活动的编排与展开均要围绕这一主线。因此应当遵循整合性的原则，无论是对主题意义进行深入解读的过程，还是实现语言信息外化的过程，均要将其整合为与主题意义贴近的相关内容，在此基础上开展相关活动，确保主题意义探究能始终保持正确的发展方向。
3 基于主题意义探究的初中英语阅读教学实施路径
笔者以新目标英语九年级Unit 4I used to be afraid of dark阅读教学为例，对基于主题意义探究的阅读教学实施路径进行分析。主题意义能否有效激活，对于后续阅读的深入展开具有基础性的影响，也决定着学生对于语篇的整体感知效果。教师可以通过聚焦标题、浏览插图等方式，让学生迅速进入阅读状态，形成对主题意义的初步理解。From shy girl to pop star这一标题直观易懂，教师可以让学生在阅读标题后自行提出一些关键词，如“转变”“成长”“成功”等，均可以激发学生对于主题意义的思考。同时，该阅读文本中展示了Candy Wang的插图，展现了其充满自信与活力的状态，很容易激发学生的相关性联想。在此基础上，教师要组织学生进行阅读，将其对关键词、标题、插图的感受同深入阅读后的体验进行比较，梳理文章的细节信息。这一过程也是丰富主题意义的核心环节。最后，教师可以提出一个主题性讨论，如Talk about the change you have experienced ，实现阅读文本同学生现实生活的联系，让学生在思考与讨论中将主题进行生化，深入了解文章中蕴含的直面挑战、迎接成长的主题价值。
4 结束语
在新课程改革的背景下，英语教学不能局限于特定知识技能的传授，而应当立足于学生核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习目标的实现。广大英语教师应当认识到基于主题意义探究的阅读教学的价值，扮演好这一阅读教学活动中“引导者”的角色，让基于主题意义探究的阅读教学，真正成为彰显了英语学科育人价值的重要阵地。
参考文献：
[1]屈绍玲. 浅谈以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践[J]. 中国校外教育，2019（04）：87-88.
[2]孙玉亚. 初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J]. 黑河学刊，2019（01）：145-146.
[3]邢雯嫄. 基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探讨[J]. 學周刊，2019（11）：124.