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摘要：小学语文是一门非常重要的课程，阅读和写作技能培训是小学语文教学的需要面对的两个挑战，在核心素养培训的背景下，阅读和写作教育的整合得到了改善。小学语文教育效果的基本方法。如何更好地发展读写结合，并为学生培养语文核心素养，是每一个教师都应该认真思考和探索的重要议题。所以教师需要能够在课程开展中针对学生在教学过程中的表现来对学生开展有效的教学规划与设计，以此引导学生进行基于核心素养理念下的读写一体化教学。
关键词：核心素养;小学语文;读写结合
阅读与写作时语文课程中主要课程也是学生的基础，以核心素养培训为背景，教师应侧重于学生的综合语文素养和语文应用技能培训。阅读和写作教学作为基础汉语教学的两个重要组成部分，不应该分开，而应该整合在一起，以更好地进行阅读汉语教学，提高基础汉语教学的有效性。
一、实现以读促写，提高学生写作素养
在小学语文阅读教学中，教师可以将阅读和写作有效的结合起来，以鼓励阅读和写作的共同发展，提高学生的阅读和写作技巧。语文老师可以认真分析文章内容，设计写作基础内容，通过练习，学生可以通过阅读和中心思想的理解来练习写作技能，不仅可以加深对写作的掌握，还可以提高写作技巧和写作能力。可以有效地发展学生自身的综合能力水平。有许多促进阅读和书写的方法，例如针对文章内容以及作者写作手法的仿写，对于文章进行后续创作的学些。语文教师可以根据具体的课文以及不同的写作内容来进行选择，并引导学生进行学习，选择合适的方法，最重要的是，要培养学生在小学语文阶段的核心素养，实现学生语文综合能力的提升。
例如，教师在对学生开展《陶罐和铁罐》这一篇课文时，由于这篇文章的故事性较为丰富，所以教师在对学生开展教学过程中，可以针对文章的中心内容进行细细的品味，体会到每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理。同时教师可以引导学生针对这一节课程内容，并依据其中心思想，让学生开展这种类型的仿写教学，以此提升学生在小学阶段下的写作技能，实现学生自身能力水平的有效进步与发展。
二、完善以写促读，開展批准阅读课程
阅读和写作也是并行在小学语文课程的重要内容。如何更好地整合阅读和写作之间的联系，以促进阅读和写作一体化教学的有效开展，语文教师可以使用注解阅读进行教学。阅读朱姐是一种阅读方法，与其他阅读方法相比，阅读注解应在阅读过程中由读者进行评论，可以是对文本内容的评论，也可以是读者的评论。某些情感或想法可能由于阅读而引起怀疑，带注释的阅读可以有效地将阅读和写作结合在一起，并且在注释过程中，学生可以更深入地理解和理解文本。也对学生在当前阶段下的识字技能的练习产生了很重要的影响。为了使学生的带注释的阅读更加有效，老师提出了一些问题或任务，对这些问题进行思考，以便学生可以提高带注释的阅读的效率，并更好地进行阅读和写作相结合的教育。
例如，教师在对学生开展《守株待兔》这一则寓言的学习时，教师针对课程内容中不懂得词语先进行标注，教师在对学生进行统一的讲解。然后教师可以带领学生深入的体会这一篇文章的内容，引导学生对于守株待兔讲述了一个什么故事，守株待兔的主人公有一个什么特点，告诉我们什么道理。并在文中对于相关内容进行注释，以此进行探究与思考，这样不仅能够实现以写促读的教学目标，也能够让学生在课程中发展自身的独立思维能力，实现其综合能力的全面提升。
三、推动课外阅读，培养学生核心素养
仅仅依靠课本中的文本阅读来更好地进行对于学生核心语文素养的培养是不够的，因此语言教师可以帮助学生进行课外阅读，针对学生的阅读领域和阅读量，应该尽可能的进行扩展。帮助学生开拓相关思维以及写作视野。结合小学生的认知特点，语文老师可以推荐合适的书，为学生列出阅读清单，并为学生推荐阅读。为了更好地发挥课外阅读的作用，语文老师可以更好地教给学生阅读和写作相结合的方式，引导学生进行读后感的书写等方式，以这种微妙的方式培养学生的核心语文素养。
例如，教师通常可以进行阅读活动，以便学生分享他们的阅读经验，推荐自己喜欢的书并在课堂上营造良好的阅读氛围。同时，学生有时可以展示并与其他学生共享带有注释的阅读书籍。同时教师还需要能够对于表现良好的学生进行鼓励，让学生可以保持住对于课外阅读的兴趣，同时实现学生自身行为方式的有效提升，养成学生良好的阅读习惯，这样能够让学生在课程开展的时候，更为有效的将写作结合起来，实现写作技能的提升。并巧妙地培养学生的语文核心素养。
综上所述，教师需要能够认真把控阅读与写作之间的联系，针对学生在小学语文阶段下的实际学习情况来制定相应的教学计划，教师需要能够坚持以读促写，以写促读的教学指导方针，强化学生的课外阅读，实现学生语文核心素养的有效提升。
参考文献：
[1]朱华林.读出新意，写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（6）.
[2]胡春娟.不仅“得意”更要“能言”——小学语文读写结合策略探究[J].甘肃教育，2019（11）.
关键词：核心素养;小学语文;读写结合
阅读与写作时语文课程中主要课程也是学生的基础，以核心素养培训为背景，教师应侧重于学生的综合语文素养和语文应用技能培训。阅读和写作教学作为基础汉语教学的两个重要组成部分，不应该分开，而应该整合在一起，以更好地进行阅读汉语教学，提高基础汉语教学的有效性。
一、实现以读促写，提高学生写作素养
在小学语文阅读教学中，教师可以将阅读和写作有效的结合起来，以鼓励阅读和写作的共同发展，提高学生的阅读和写作技巧。语文老师可以认真分析文章内容，设计写作基础内容，通过练习，学生可以通过阅读和中心思想的理解来练习写作技能，不仅可以加深对写作的掌握，还可以提高写作技巧和写作能力。可以有效地发展学生自身的综合能力水平。有许多促进阅读和书写的方法，例如针对文章内容以及作者写作手法的仿写，对于文章进行后续创作的学些。语文教师可以根据具体的课文以及不同的写作内容来进行选择，并引导学生进行学习，选择合适的方法，最重要的是，要培养学生在小学语文阶段的核心素养，实现学生语文综合能力的提升。
例如，教师在对学生开展《陶罐和铁罐》这一篇课文时，由于这篇文章的故事性较为丰富，所以教师在对学生开展教学过程中，可以针对文章的中心内容进行细细的品味，体会到每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理。同时教师可以引导学生针对这一节课程内容，并依据其中心思想，让学生开展这种类型的仿写教学，以此提升学生在小学阶段下的写作技能，实现学生自身能力水平的有效进步与发展。
二、完善以写促读，開展批准阅读课程
阅读和写作也是并行在小学语文课程的重要内容。如何更好地整合阅读和写作之间的联系，以促进阅读和写作一体化教学的有效开展，语文教师可以使用注解阅读进行教学。阅读朱姐是一种阅读方法，与其他阅读方法相比，阅读注解应在阅读过程中由读者进行评论，可以是对文本内容的评论，也可以是读者的评论。某些情感或想法可能由于阅读而引起怀疑，带注释的阅读可以有效地将阅读和写作结合在一起，并且在注释过程中，学生可以更深入地理解和理解文本。也对学生在当前阶段下的识字技能的练习产生了很重要的影响。为了使学生的带注释的阅读更加有效，老师提出了一些问题或任务，对这些问题进行思考，以便学生可以提高带注释的阅读的效率，并更好地进行阅读和写作相结合的教育。
例如，教师在对学生开展《守株待兔》这一则寓言的学习时，教师针对课程内容中不懂得词语先进行标注，教师在对学生进行统一的讲解。然后教师可以带领学生深入的体会这一篇文章的内容，引导学生对于守株待兔讲述了一个什么故事，守株待兔的主人公有一个什么特点，告诉我们什么道理。并在文中对于相关内容进行注释，以此进行探究与思考，这样不仅能够实现以写促读的教学目标，也能够让学生在课程中发展自身的独立思维能力，实现其综合能力的全面提升。
三、推动课外阅读，培养学生核心素养
仅仅依靠课本中的文本阅读来更好地进行对于学生核心语文素养的培养是不够的，因此语言教师可以帮助学生进行课外阅读，针对学生的阅读领域和阅读量，应该尽可能的进行扩展。帮助学生开拓相关思维以及写作视野。结合小学生的认知特点，语文老师可以推荐合适的书，为学生列出阅读清单，并为学生推荐阅读。为了更好地发挥课外阅读的作用，语文老师可以更好地教给学生阅读和写作相结合的方式，引导学生进行读后感的书写等方式，以这种微妙的方式培养学生的核心语文素养。
例如，教师通常可以进行阅读活动，以便学生分享他们的阅读经验，推荐自己喜欢的书并在课堂上营造良好的阅读氛围。同时，学生有时可以展示并与其他学生共享带有注释的阅读书籍。同时教师还需要能够对于表现良好的学生进行鼓励，让学生可以保持住对于课外阅读的兴趣，同时实现学生自身行为方式的有效提升，养成学生良好的阅读习惯，这样能够让学生在课程开展的时候，更为有效的将写作结合起来，实现写作技能的提升。并巧妙地培养学生的语文核心素养。
综上所述，教师需要能够认真把控阅读与写作之间的联系，针对学生在小学语文阶段下的实际学习情况来制定相应的教学计划，教师需要能够坚持以读促写，以写促读的教学指导方针，强化学生的课外阅读，实现学生语文核心素养的有效提升。
参考文献：
[1]朱华林.读出新意，写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（6）.
[2]胡春娟.不仅“得意”更要“能言”——小学语文读写结合策略探究[J].甘肃教育，2019（11）.