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【摘要】英语听力教学是高职英语教学中一个非常重要的版块。尤其是随着对高职学生英语听力能力的要求不断提高，听力教学也受到了广泛关注。为此，许多专家学者从学生角度，就高职英语听力学习策略进行了探索与研究。文章结合高职英语教学内容和特点，分析了影响高职学生英语听力学习和理解的因素，简述了高职英语听力教学中学生学习策略，希望能对高职学生英语听力学习有所帮助。
【关键词】高职英语;听力教学;高职学生;学习策略
【作者简介】赵婷婷，潍坊职业学院。
一、引言
听力是一项基础的语言能力，在高职英语教学中，听力教学是一项不可或缺的重要环节。不过，当前高职学生的英语听力水平相对较差，许多高职毕业生的英语听力能力无法满足社会对应用型英语人才的要求。鉴于此，高职英语教师应高度重视听力教学，帮助学生培养积极有效的听力学习策略，不断提高学生的听力水平。
二、影响高职学生英语听力学习的因素
1.语言知识。采取有效的学习策略去进行听力学习和训练，是提高个体听力能力的有效途径。但是，要想提高个体的听力能力，必须要先了解影响听力的相关因素。作为一项语言能力，听力深受语言知识的影响。个体的听力能力，与他所掌握的词汇、语音、语法等语言基础知识密切相关。相对来说，个体的语言能力，与他所掌握的语言知识是成正比的。读音准确，掌握的词汇量和语法知识多，个体的听力能力也相对较强。而缺少语法基础，掌握的词汇量少，在听力训练中，必然会影响个体对听力材料的理解和听力内容的掌握。所以，要想提高自己的听力水平，必须要打好语言知识基础。
2.非语言因素。影响听力的非语言因素主要指心理因素和文化背景知识。其中，心理因素主要包括人的大脑的反应能力，听力时的心理状态。大脑反应速度快，精神轻松无压力，神经不紧张，是听力质量的保证。大脑反应迟钝，听的时候精神焦虑、紧张，很容易错失听力重点内容。另外，中西方文化背景和文化传统迥然不同，所以民俗风情、价值理念也有所不同。中国人在英语听力中，或多或少都会受到本土文化和母语思维的影响，难以深入认识文化背景知识的差异性，所以他们也无法准确掌握听力内容的实际意义和人物的真实意图，这必然会给他们的听力质量和成绩带来影响。
三、高职英语教学中学生听力学习策略
1.重视基础知识学习，打好听力基础。正确的发音，足量的词汇和语法知识，是听力的基础。个体只有认真学习基础的英语语言知识，打好基础，才能有效提高自己的听力水平。所以，在日常学习中，高职学生要重视英语基础语言知识学习，在学习中，熟练掌握常用单词的发音，学会正确的辨音。大声朗读，准确朗读，是提高英语发音能力的一个有效途径。所以，在高职英语听力教学中，教师要经常要求学生进行大声朗读，同时做好标准读音指导，根据学生表现及时纠正学生不正确的发音，以帮助学生打好英语发音基础。高职学生也要多读、多听、多练，经常借助标准的英语听力教材开展听力和读音练习，以提高自己的听力理解能力。单词是语言的重要构成部分，所有的听力材料都是由词汇来组成的。掌握海量的词汇，是提高个体听力能力的关键。所以，在英语教学中，教师要重视词汇教学，要融会贯通，将过去所学的词汇、新词汇放在一起来教学，并教授学生根据构词法、语境等记忆单词，增加學生的词汇积累，扩大学生的知识面。如在学习shade这个单词时，这个词的本意是“影子”，其实这个词还可以用来表示“色调，色彩的浓淡度”。教师要指导学生，学会根据上下文语义来判断单词的意思，及时总结单词的多种用法。学生也要学会举一反三，灵活掌握更多的词汇。语法知识是确保学生正确理解听力材料，抓住主要听力内容的关键。所以，高职学生要重视语法知识学习，争取在反复训练的基础上熟练掌握语法知识，为全方位地提高英语听、说、读、写等各项能力而做好准备。
2.激发英语学习兴趣，培养学习信心。兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的原动力。与普通高校的学生相比，高职生的英语基础相对薄弱，所以，许多学生对英语学习都存在畏学、厌学心理。在高职英语教学中，培养学生的英语学习兴趣就显得尤为重要。那么，如何培养学生的英语学习兴趣尤其是听力兴趣呢？在教学中，教师首先要本着“以人为本”的理念来教学，然后根据高职生的英语基础和接受能力进行教学设计。在教学中，教师还要采取有效的教学手法，动员学生自主参与到学习中去，以培养学生的学习能力和兴趣。如在学习“Health is wealth”部分的内容时，本单元的中心话题是“健康的重要性”，“如何保持健康”，鉴于高职生对健康这个话题都比较熟悉，所以，在课前预习中，教师就可以给学生安排一些学习任务，如让学生根据学习目标，制定学习计划，或者利用网络收集与健康这个话题有关的单词、文章，多查阅一些与新单词和课文有关的素材，并让学生提前进行课文阅读练习，要求学生通过讨论、复述等形式进行英语交流。然后，在课堂教学中，给学生几分钟的时间让他们汇报学习成果，或者随机抽查几名学生，了解他们的学习情况，并给予学生以肯定和鼓励。这样在课前预习环节，让学生开展自主学习，不仅可以提高学生听、说、读、写各项英语能力，还可以培养学生的自主学习能力和自信心。
3.重视听力方法学习，提高心理素质。掌握一定的听力技巧，培养良好的心理素质，是提高个体的英语听力水平的有效途径。所以，作为教学的直接负责人，在高职英语听力教学中，教师要重视英语听力方法教学，还要颠覆传统的教学模式，营造轻松愉悦的教学氛围，改变英语教学单调枯燥的局面，并本着赏识原则，采取有效方法点燃学生思维的火花，坚定学生的信心。如在听力教学中，由于听的内容转瞬即逝，学生在短时间内难以掌握大量有用的信息，所以，教师要动员学生多动笔，勤记笔记，毕竟“好记性不如烂笔头”。关于记，教师还要告诉学生，要根据具体的材料来决定什么时候记，怎样记，记些什么。如故事性较强的听力材料，要记时间、地点、日期等重要要素，在理解全文大概意思的情况下，不要纠结于某个不熟悉的单词。数据统计类的听力材料，要重点记数字，搜集记忆中的内容，用自己能看懂的方式尽快的将听到的信息记下来，待到听力结束后再进行自我检测，整理信息。为了培养学生的听力信心，教师要遵循由易到难的原则来选择听力材料，并在起始阶段适当增加听力播放的次数，同时告诉学生在听力训练前就要做好听力准备，如根据听力问题大胆进行预测和联想，以提高听力质量。高职学生也要在教师帮助下，制定听力学习目标，积累更多的听力学习方法，如在听力练习中，将精听与泛听结合起来，将课堂内外的听力训练结合起来，扩大知识层面，同时逐步提高听力的难度。在达到一个目标后，给自己一个奖励，逐渐培养自己的听力信心。
4.加强文化知识学习，增加知识积累。语言是文化的载体，所有的语言背后，都有相应的语言文化和背景知识。对于学生来说，掌握足够多的文化背景知识，有利于他们更好地理解英语听力材料。鉴于此，教师在英语听力教学中，要重视文化教学，将文化知识巧妙渗透到英语教学中去。学生也要重视文化知识积累和学习，积极通过自主学习掌握更多的英语文化知识。在听力教学中，教师要结合相关的素材，讲述中外文化的差异性，包括文化差异、思维差异、生活禁忌等。如在中国语言文化中，有关狗的成语如鸡鸣狗盗、狼心狗肺等，都带有贬义，但是在西方，狗就是一个中性词，狗有时候并没有贬低人的意思，如“Old dog”指“老手，”“fresh dog”指“新手，新人”。然后，借助一些经典的文章或者听力素材，让学生进行阅读、听力训练，使学生通过课堂学习了解东西方文化的差距和差异。在日常学习中，高职学生也要树立生活化学习理念，积极通过影视、网络等渠道接触更多纯正的英语听力和阅读素材，积极发掘更多的文化素材和资源，有目的地构建自己的文化认知框架，为提高英语听力水平打好基础。
四、结语
综上所述，听力教学的综合性较强，学生听力水平提高是一个循序渐进的过程。在高职英语教学中，教师只有从学生实际出发，制定听力教学计划，实施有效的听力教学策略，才能提高听力教学质量，培养学生的听力兴趣和信心，让学生在听力方面不断进步和提高。
参考文献：
[1]黄路路.高职英语听力学习策略的个案研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（03）：161-163.
[2]梁欢.高职生英语听力学习策略[J].玉林师范学院学报，2017， 38（01）：118-121.
[3]汤黎萍.高职英语听力教学的有效策略[J].科学大众（科学教育）， 2016（07）：117-118.
[4]桂峰兰.高职英语听力教学中学生学习策略的培养研究[J].才智， 2014（06）：58.
[5]禹小凤.高职英语听力教学中学生学习策略的培养研究[D].山东师范大学，2009.
【关键词】高职英语;听力教学;高职学生;学习策略
【作者简介】赵婷婷，潍坊职业学院。
一、引言
听力是一项基础的语言能力，在高职英语教学中，听力教学是一项不可或缺的重要环节。不过，当前高职学生的英语听力水平相对较差，许多高职毕业生的英语听力能力无法满足社会对应用型英语人才的要求。鉴于此，高职英语教师应高度重视听力教学，帮助学生培养积极有效的听力学习策略，不断提高学生的听力水平。
二、影响高职学生英语听力学习的因素
1.语言知识。采取有效的学习策略去进行听力学习和训练，是提高个体听力能力的有效途径。但是，要想提高个体的听力能力，必须要先了解影响听力的相关因素。作为一项语言能力，听力深受语言知识的影响。个体的听力能力，与他所掌握的词汇、语音、语法等语言基础知识密切相关。相对来说，个体的语言能力，与他所掌握的语言知识是成正比的。读音准确，掌握的词汇量和语法知识多，个体的听力能力也相对较强。而缺少语法基础，掌握的词汇量少，在听力训练中，必然会影响个体对听力材料的理解和听力内容的掌握。所以，要想提高自己的听力水平，必须要打好语言知识基础。
2.非语言因素。影响听力的非语言因素主要指心理因素和文化背景知识。其中，心理因素主要包括人的大脑的反应能力，听力时的心理状态。大脑反应速度快，精神轻松无压力，神经不紧张，是听力质量的保证。大脑反应迟钝，听的时候精神焦虑、紧张，很容易错失听力重点内容。另外，中西方文化背景和文化传统迥然不同，所以民俗风情、价值理念也有所不同。中国人在英语听力中，或多或少都会受到本土文化和母语思维的影响，难以深入认识文化背景知识的差异性，所以他们也无法准确掌握听力内容的实际意义和人物的真实意图，这必然会给他们的听力质量和成绩带来影响。
三、高职英语教学中学生听力学习策略
1.重视基础知识学习，打好听力基础。正确的发音，足量的词汇和语法知识，是听力的基础。个体只有认真学习基础的英语语言知识，打好基础，才能有效提高自己的听力水平。所以，在日常学习中，高职学生要重视英语基础语言知识学习，在学习中，熟练掌握常用单词的发音，学会正确的辨音。大声朗读，准确朗读，是提高英语发音能力的一个有效途径。所以，在高职英语听力教学中，教师要经常要求学生进行大声朗读，同时做好标准读音指导，根据学生表现及时纠正学生不正确的发音，以帮助学生打好英语发音基础。高职学生也要多读、多听、多练，经常借助标准的英语听力教材开展听力和读音练习，以提高自己的听力理解能力。单词是语言的重要构成部分，所有的听力材料都是由词汇来组成的。掌握海量的词汇，是提高个体听力能力的关键。所以，在英语教学中，教师要重视词汇教学，要融会贯通，将过去所学的词汇、新词汇放在一起来教学，并教授学生根据构词法、语境等记忆单词，增加學生的词汇积累，扩大学生的知识面。如在学习shade这个单词时，这个词的本意是“影子”，其实这个词还可以用来表示“色调，色彩的浓淡度”。教师要指导学生，学会根据上下文语义来判断单词的意思，及时总结单词的多种用法。学生也要学会举一反三，灵活掌握更多的词汇。语法知识是确保学生正确理解听力材料，抓住主要听力内容的关键。所以，高职学生要重视语法知识学习，争取在反复训练的基础上熟练掌握语法知识，为全方位地提高英语听、说、读、写等各项能力而做好准备。
2.激发英语学习兴趣，培养学习信心。兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的原动力。与普通高校的学生相比，高职生的英语基础相对薄弱，所以，许多学生对英语学习都存在畏学、厌学心理。在高职英语教学中，培养学生的英语学习兴趣就显得尤为重要。那么，如何培养学生的英语学习兴趣尤其是听力兴趣呢？在教学中，教师首先要本着“以人为本”的理念来教学，然后根据高职生的英语基础和接受能力进行教学设计。在教学中，教师还要采取有效的教学手法，动员学生自主参与到学习中去，以培养学生的学习能力和兴趣。如在学习“Health is wealth”部分的内容时，本单元的中心话题是“健康的重要性”，“如何保持健康”，鉴于高职生对健康这个话题都比较熟悉，所以，在课前预习中，教师就可以给学生安排一些学习任务，如让学生根据学习目标，制定学习计划，或者利用网络收集与健康这个话题有关的单词、文章，多查阅一些与新单词和课文有关的素材，并让学生提前进行课文阅读练习，要求学生通过讨论、复述等形式进行英语交流。然后，在课堂教学中，给学生几分钟的时间让他们汇报学习成果，或者随机抽查几名学生，了解他们的学习情况，并给予学生以肯定和鼓励。这样在课前预习环节，让学生开展自主学习，不仅可以提高学生听、说、读、写各项英语能力，还可以培养学生的自主学习能力和自信心。
3.重视听力方法学习，提高心理素质。掌握一定的听力技巧，培养良好的心理素质，是提高个体的英语听力水平的有效途径。所以，作为教学的直接负责人，在高职英语听力教学中，教师要重视英语听力方法教学，还要颠覆传统的教学模式，营造轻松愉悦的教学氛围，改变英语教学单调枯燥的局面，并本着赏识原则，采取有效方法点燃学生思维的火花，坚定学生的信心。如在听力教学中，由于听的内容转瞬即逝，学生在短时间内难以掌握大量有用的信息，所以，教师要动员学生多动笔，勤记笔记，毕竟“好记性不如烂笔头”。关于记，教师还要告诉学生，要根据具体的材料来决定什么时候记，怎样记，记些什么。如故事性较强的听力材料，要记时间、地点、日期等重要要素，在理解全文大概意思的情况下，不要纠结于某个不熟悉的单词。数据统计类的听力材料，要重点记数字，搜集记忆中的内容，用自己能看懂的方式尽快的将听到的信息记下来，待到听力结束后再进行自我检测，整理信息。为了培养学生的听力信心，教师要遵循由易到难的原则来选择听力材料，并在起始阶段适当增加听力播放的次数，同时告诉学生在听力训练前就要做好听力准备，如根据听力问题大胆进行预测和联想，以提高听力质量。高职学生也要在教师帮助下，制定听力学习目标，积累更多的听力学习方法，如在听力练习中，将精听与泛听结合起来，将课堂内外的听力训练结合起来，扩大知识层面，同时逐步提高听力的难度。在达到一个目标后，给自己一个奖励，逐渐培养自己的听力信心。
4.加强文化知识学习，增加知识积累。语言是文化的载体，所有的语言背后，都有相应的语言文化和背景知识。对于学生来说，掌握足够多的文化背景知识，有利于他们更好地理解英语听力材料。鉴于此，教师在英语听力教学中，要重视文化教学，将文化知识巧妙渗透到英语教学中去。学生也要重视文化知识积累和学习，积极通过自主学习掌握更多的英语文化知识。在听力教学中，教师要结合相关的素材，讲述中外文化的差异性，包括文化差异、思维差异、生活禁忌等。如在中国语言文化中，有关狗的成语如鸡鸣狗盗、狼心狗肺等，都带有贬义，但是在西方，狗就是一个中性词，狗有时候并没有贬低人的意思，如“Old dog”指“老手，”“fresh dog”指“新手，新人”。然后，借助一些经典的文章或者听力素材，让学生进行阅读、听力训练，使学生通过课堂学习了解东西方文化的差距和差异。在日常学习中，高职学生也要树立生活化学习理念，积极通过影视、网络等渠道接触更多纯正的英语听力和阅读素材，积极发掘更多的文化素材和资源，有目的地构建自己的文化认知框架，为提高英语听力水平打好基础。
四、结语
综上所述，听力教学的综合性较强，学生听力水平提高是一个循序渐进的过程。在高职英语教学中，教师只有从学生实际出发，制定听力教学计划，实施有效的听力教学策略，才能提高听力教学质量，培养学生的听力兴趣和信心，让学生在听力方面不断进步和提高。
参考文献：
[1]黄路路.高职英语听力学习策略的个案研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（03）：161-163.
[2]梁欢.高职生英语听力学习策略[J].玉林师范学院学报，2017， 38（01）：118-121.
[3]汤黎萍.高职英语听力教学的有效策略[J].科学大众（科学教育）， 2016（07）：117-118.
[4]桂峰兰.高职英语听力教学中学生学习策略的培养研究[J].才智， 2014（06）：58.
[5]禹小凤.高职英语听力教学中学生学习策略的培养研究[D].山东师范大学，2009.