在主题式教学中，学生通过对主题问题的探究或者自主学习获取数学知识；教师则通过与学生交流合作、相互对话传授知识.主题式教学理念是和诊断与处方式教学模式理念相一致的.主题式教学创设的主题，可以是教师的教学行为和学生的学习行为所诊断出来的主题，也可以围绕着问题的解决，即“开处方”的主题.主题式教学设计一般表现为“问题解决学习”的教学设计.学生可以针对焦点问题，运用所学知识，从不同角度进行切入，以求解决问题.这对培养学生的创新精神具有重要作用.
　　一、教师与教学资源融合，明确教学主题
　　有效性、高效性教学一直都是教师追求的目标.通过实验活动，结合实验活动的数据资料，借鉴实验教學模式，构建全新教学资源交流平台，明确“主题”教学模式的主要环节，为实现高效课堂提供辅助参考作用.比如，在初中数学主题式教学中，为培养学生的分析能力，明确演绎归纳教学主题，展开课堂教学实践活动：推理证明一元二次方程变形过程，让学生在不同命题推理中明确主体参与地位，增强学生自主发展获取新知识的体验乐趣.其中，教师可以结合网络教学资源，开设配方转化推理交流平台，彼此借鉴教学课件，形成引导式教学模式.
　　二、学生与自主学习融合，提炼教学主题
　　对于初中生而言，数学既具备理科教学的单调特点（公式、算法），也集中了文科教学的缜密特征（细心推导、求解），属于一门逻辑思维较强的学科.经过实验活动，以“主题”作为相关教学设计、教学课件、教学方式、教学点评、教学练习等内容的主要出发点，借助网络资源的便捷优势，让学生在主题教学中培养自主学习、探究意识，便于养成良好的学习习惯.
　　三、教学资源与教学设计融合，优化教学主题
　　在实验活动中，教学资源与教学设计的融合，以多样化的“主题”教学作为实验视角，借鉴比较完备的计算机网络、电教平台等，下载相关必要的资料数据信息，并巧妙创新相关教学活动，构建一整套有效教学模式，完善教学资源的应用渠道，便于设计高效课堂教学方案.
　　四、转变教学理念，分层引导，打造高效课堂
　　在课堂教学中，树立正确、科学的教学观念是实际探究的第一步，对高效课堂教学的构建也具备积极意义.比如，在一元二次方程的教学中，结合配方法、公式法、分解因式法，从具体问题抽象出一元二次方程的具体概念，转变以往课堂教学理念，以数学活动式主题作为切入点，引入生活实例（长方形、正方形等花边图案、地毯面积及宽度等），围绕情境导入—图形认识—计算学习—布置作业—课后延伸相关具体教学流程，设置课前预习问题求解及课堂练习活动（解花边有多宽的实例及所提问题），确定一元二次方程的解或近似解，培养学生的估算意识和能力.同时，教师应根据不同层次学生的能力水平、学习状况，对教学主题进行分层处理.针对同一主题，对不同层次的学生也要采取不同的衡量标准，布置不同的学习任务或目标，本着循序渐进、逐步引导的原则，逐渐提高对他们的学习要求，明确他们在某一知识类型、某一主题的学习目标，对不同学生采取不同的教学方法，因材施教，从而提高教学效果.
　　五、创新教学模式，构建数学高效课堂
　　创新教学模式，有利于培养学生自主学习、协作探究的能力.比如，在课堂教学中，设置现实生活化主题，通过探究x2=p（p≥0）的一元二次方程解法，创新配方法求解过程，并辅助投影仪、网络教学教具，使学生直截了当地明确配方法的基本概念.此外，改变传统章节式总结归纳教学方法，以树状图的形式概括出配方法的基本内容，采用层层递进、由浅入深的分析模式，明确（mx n）2=p（p≥0）的解法应用；展开小组合作活动（公式计算、推导测评），完成展示交流、拓展应用教学任务，并依据学生对教学内容的理解、掌握情况，设定小组评价、个人评价方式，为学生的学习成果打分、评价，提高课堂教学的有效性.
　　综上所述，在“开展主题式教学、构建高效课堂”活动中，以教师、学生、教学资源作为关键性考量要点，明确主题式教学模式的主要内容，达到构建合理有效教学模式的目标.在课堂教学中，教师要强调以生为本、自主学习等理念，创新教学模式，从而构建初中数学高效课堂.
　　（本文系广东省教育科学规划课题“开展主题教学，构建高效课堂的实验研究”成果，课题立项编号：2015YQJK088）