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摘要：新课程改革实施的过程中，将小学生思维能力的培养作为小学数学教学的核心目标之一。为了确保小学生思维能力培养目标的顺利实现，小学数学教师在进行学生思维能力培养的过程中，应该采取以问题为出发点，就数学教学过程中出现的问题进行全面深入的分析。本文主要是就小学数学课堂教学中学生思维能力的培养进行了分析与研究。
关键词：小学数学教学；思维能力；教学主体
引言
由于小学数学具有较强的理性思维特色，所以教师必须牢牢的抓住理论核心展开教学活动，而学生则应该在教师的引导下掌握、理解重点知识。小学数学不仅是小学数学学习的初级阶段，同时也是培养学生思维能力最重要的阶段。作为小学数学教师而言，必须充分利用小学数学阶段的教学，将学习数学的正确方法传授给学生，帮助学生加深对数学学习核心的掌握，才能促进小学数学课堂教学效率和质量的全面提升。
1、数学思维能力
所谓的数学思维能力实际上指的就是一种特定的数学思维模式，这种数学思维模式不仅有助于学生数学学习和应用能力的稳步提升，同时也为其抽象数学概念和重点知识的学习提供了便利。所以，为了促进学生数学学习效率的有效提升，教师应该将学生思维能力的培养作为小学数学课堂教学中的首要工作。要求学生在拥有良好想象力与创新力的基础上，加大学生数学扩散性思维开发的力度，从而达到促进学生数学思维能力不断提高的目的。
2、小学数学教学中学生数学思维能力培养的问题
（1）教师是学生数学思维能力培养的主体。假如教师在学生数学思维能力培养过程中始终处于主体地位的话，那么学生就会因为其处于被动学习的状态中，而影响到其良好自主思考习惯的养成。另外，由于数学教学具有较强的抽象性特点，再加上小学生的理解能力相对较差，所以教师在教学过程中，必须严格的按照小学生的学习特点筛选符合要求的知识点进行详细的讲解，才能帮助学生加深对知识的理解和掌握。（2）忽略了学生学习兴趣的激发对于小学数学学习的重要性。如果小学生愿意学习时，其学习效率也就相对较高。但是，由于小学数学教师在教学过程中采用的教学模式、手段等各方面都存在一定的问题，导致小学生学习数学的兴趣无法被充分的调动起来，而这不仅对学生思维能力的培养产生了不利的影响，同时也因为长期处于僵化且吸引力不足的数学课堂中，而制约了学生数学学习效率的提升。（3）课堂教学环节偏重抽象性数学知识的讲解。虽然小学数学采用的运算原则不会发生变化，但是，实际使用的环境以及需要的知识都在不断变化的过程中。通过对小学数学教学内容的分析后发现，不同类型的数学知识一般都是以习题的形式出现，而不是以完整知识点的形式出现在教科书中的。所以教师必须针对其中出现的知识点进行详细的讲解，才能确保学生掌握和理解相关的知识。这种教学方法的应用，虽然在一定程度上促进了学生掌握知识的效率，但是，却对学生思维能力的培养产生了不利的影响。
3、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
（1）充分尊重学生在教学中的主体地位。由于传统以教师为主体的教学模式对于学生思维能力的培养产生了不利的影响，所以教师必须深刻的认识到这一问题的严重性，在明确自身定位的基础上，充分尊重学生在教学过程中的主体地位，合理的控制和制定教学计划，发挥其教学引导者的角色，开展学生数学思维能力的培养。比如，在进行圆周率教学时，角色可以通过引导学生深入理解圆周率概念的方式，将祖冲之治学的故事以及祖冲之求圆周率的过程详细的讲述给学生，采取先引入圆、圆周等相关概念，然后逐步引导学生理解圆周率这一数学定律的方式，实现培养学生思维能力的目的。（2）学生学习兴趣的培养。由于学生思维能力的培养需要经过长期的过程，而小学阶段作为学生思维能力培养的起步阶段，教师所采取的教学方法对于学生良好思维习惯的养成以及思维能力的产生都有着极为重要的影响。所以，为了确保学生思维能力培养目标的顺利实现，教师在教学过程中必须采取积极有效的措施，激发出学生学习数学知识的兴趣，为学生创设具有较强吸引力的教学环境，然后通过增加课堂互动的方式，鼓励学生积极的参与到课堂教学活动中，最后再将重点知识传授给学生。比如，在进行三角形的高这一知识点的教学时，教师可以通过制作模型并将其卡通化的方式，将三角结构展现在学生的面前，同时引导学生通过观察将动物的高度与三角形的高结合在一起，帮助学生加深对知识的理解。而教师在引导学生的过程中，可以采取将学生分为若干个小组的方式，要求学生自由的讨论，并在各个小组讨论结束后，选派一名代表，详细的讲述本小组对于高的理解以及思考的过程，在这一过程中教师可以就学生在讨论过程中存在的不足之处予以相应的点评，最后再由教师对其中的知识点进行详细的讲解，在确保教学任务顺利完成的基础上，完成针对学生思维能力的培养。（3）引导教学重视程度的提高。教师在进行小学生数学思维能力培养的过程中，必须通过深入的研究和分析，引导学生对其所学的知识进行科学合理的梳理，在进一步明确教学计划和方向的基础上，将数学知识的传授与学生的思考等紧密的融合在一起，从而达到促进学生数学思维能力培养效率稳步提升的目的。
结束语
总之，通过对当前小学数学课堂教学中学生思维能力培养的现状分析后发现，教师长期处于课堂教学的主体地位以及学生学习兴趣无法有效的激发是影响学生思维能力培养效率始终无法有效提升的重要因素。为了彻底改变这一现状，教师在开展小学数学教学时，改变以往的教学模式，加强学生学习兴趣培养的力度，帮助学生加深对知识的理解和认识，才能达到促进学生思维能力培养效率不断提升的目的。
参考文献：
[1]郭朝峰.小學数学教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2018，08：132.
[2]李建庆.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2018，19：94.
[3]展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2018，22：31-32
作者简介：李琴，1985.2.12，女，汉族，湖南茶陵县人，人民教师，大学本科，学士学位，湖南省怀化学院音乐系。
关键词：小学数学教学；思维能力；教学主体
引言
由于小学数学具有较强的理性思维特色，所以教师必须牢牢的抓住理论核心展开教学活动，而学生则应该在教师的引导下掌握、理解重点知识。小学数学不仅是小学数学学习的初级阶段，同时也是培养学生思维能力最重要的阶段。作为小学数学教师而言，必须充分利用小学数学阶段的教学，将学习数学的正确方法传授给学生，帮助学生加深对数学学习核心的掌握，才能促进小学数学课堂教学效率和质量的全面提升。
1、数学思维能力
所谓的数学思维能力实际上指的就是一种特定的数学思维模式，这种数学思维模式不仅有助于学生数学学习和应用能力的稳步提升，同时也为其抽象数学概念和重点知识的学习提供了便利。所以，为了促进学生数学学习效率的有效提升，教师应该将学生思维能力的培养作为小学数学课堂教学中的首要工作。要求学生在拥有良好想象力与创新力的基础上，加大学生数学扩散性思维开发的力度，从而达到促进学生数学思维能力不断提高的目的。
2、小学数学教学中学生数学思维能力培养的问题
（1）教师是学生数学思维能力培养的主体。假如教师在学生数学思维能力培养过程中始终处于主体地位的话，那么学生就会因为其处于被动学习的状态中，而影响到其良好自主思考习惯的养成。另外，由于数学教学具有较强的抽象性特点，再加上小学生的理解能力相对较差，所以教师在教学过程中，必须严格的按照小学生的学习特点筛选符合要求的知识点进行详细的讲解，才能帮助学生加深对知识的理解和掌握。（2）忽略了学生学习兴趣的激发对于小学数学学习的重要性。如果小学生愿意学习时，其学习效率也就相对较高。但是，由于小学数学教师在教学过程中采用的教学模式、手段等各方面都存在一定的问题，导致小学生学习数学的兴趣无法被充分的调动起来，而这不仅对学生思维能力的培养产生了不利的影响，同时也因为长期处于僵化且吸引力不足的数学课堂中，而制约了学生数学学习效率的提升。（3）课堂教学环节偏重抽象性数学知识的讲解。虽然小学数学采用的运算原则不会发生变化，但是，实际使用的环境以及需要的知识都在不断变化的过程中。通过对小学数学教学内容的分析后发现，不同类型的数学知识一般都是以习题的形式出现，而不是以完整知识点的形式出现在教科书中的。所以教师必须针对其中出现的知识点进行详细的讲解，才能确保学生掌握和理解相关的知识。这种教学方法的应用，虽然在一定程度上促进了学生掌握知识的效率，但是，却对学生思维能力的培养产生了不利的影响。
3、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
（1）充分尊重学生在教学中的主体地位。由于传统以教师为主体的教学模式对于学生思维能力的培养产生了不利的影响，所以教师必须深刻的认识到这一问题的严重性，在明确自身定位的基础上，充分尊重学生在教学过程中的主体地位，合理的控制和制定教学计划，发挥其教学引导者的角色，开展学生数学思维能力的培养。比如，在进行圆周率教学时，角色可以通过引导学生深入理解圆周率概念的方式，将祖冲之治学的故事以及祖冲之求圆周率的过程详细的讲述给学生，采取先引入圆、圆周等相关概念，然后逐步引导学生理解圆周率这一数学定律的方式，实现培养学生思维能力的目的。（2）学生学习兴趣的培养。由于学生思维能力的培养需要经过长期的过程，而小学阶段作为学生思维能力培养的起步阶段，教师所采取的教学方法对于学生良好思维习惯的养成以及思维能力的产生都有着极为重要的影响。所以，为了确保学生思维能力培养目标的顺利实现，教师在教学过程中必须采取积极有效的措施，激发出学生学习数学知识的兴趣，为学生创设具有较强吸引力的教学环境，然后通过增加课堂互动的方式，鼓励学生积极的参与到课堂教学活动中，最后再将重点知识传授给学生。比如，在进行三角形的高这一知识点的教学时，教师可以通过制作模型并将其卡通化的方式，将三角结构展现在学生的面前，同时引导学生通过观察将动物的高度与三角形的高结合在一起，帮助学生加深对知识的理解。而教师在引导学生的过程中，可以采取将学生分为若干个小组的方式，要求学生自由的讨论，并在各个小组讨论结束后，选派一名代表，详细的讲述本小组对于高的理解以及思考的过程，在这一过程中教师可以就学生在讨论过程中存在的不足之处予以相应的点评，最后再由教师对其中的知识点进行详细的讲解，在确保教学任务顺利完成的基础上，完成针对学生思维能力的培养。（3）引导教学重视程度的提高。教师在进行小学生数学思维能力培养的过程中，必须通过深入的研究和分析，引导学生对其所学的知识进行科学合理的梳理，在进一步明确教学计划和方向的基础上，将数学知识的传授与学生的思考等紧密的融合在一起，从而达到促进学生数学思维能力培养效率稳步提升的目的。
结束语
总之，通过对当前小学数学课堂教学中学生思维能力培养的现状分析后发现，教师长期处于课堂教学的主体地位以及学生学习兴趣无法有效的激发是影响学生思维能力培养效率始终无法有效提升的重要因素。为了彻底改变这一现状，教师在开展小学数学教学时，改变以往的教学模式，加强学生学习兴趣培养的力度，帮助学生加深对知识的理解和认识，才能达到促进学生思维能力培养效率不断提升的目的。
参考文献：
[1]郭朝峰.小學数学教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2018，08：132.
[2]李建庆.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2018，19：94.
[3]展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2018，22：31-32
作者简介：李琴，1985.2.12，女，汉族，湖南茶陵县人，人民教师，大学本科，学士学位，湖南省怀化学院音乐系。