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摘 要：结合非连续性文本在形式上跳跃、离散分布，在内容意义上又具有相关性的特点，采用改变思维，提取信息;整合解释，分析对比;厘清关联，解决问题的课堂教学策略，训练学生阅读图表、图文以及多个文段组合材料等的思维能力和解决实际问题的能力。
关键词：小学语文;非连续性文本;思维训练
《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。非连续性文本是相对于连续性文本而言的一种文本形式，这种文本在形式上呈现出跳跃、离散分布的特点，但在内容意义上又具有相关性的图表、图文和多个文段组合材料。非连续性文本在课堂上有独特的阅读教学策略，本文将结合相关教学理论和课堂实践，探讨非连续性文本在课堂阅读教学中思维训练的可行性策略。
一、改变思维，提取信息
阅读连续性文本的时候普遍使用的是直线性思维方式，通常是通过逐句、逐段地阅读或讲解进行学习。而在阅读非连续性文本的时候，需要学生改变这种线性的思维，学会根据其文本特点来进行阅读，从而在教学中形成相对有效的阅读策略。
下面以《认识路牌》（部编版教材六年级上册第一单元语文园地）为例。文本中呈现的是两幅图和二个指导学生学习的“泡泡”。课堂上，教师引导学生观察两种不同的路牌，拼读路牌上的地名，并提问学生：在哪里见过这两种路牌？再让学生思考和教师讲解，知道蓝色的路牌出现在街道或普通的公路，而绿色的路牌出现在高速公路。接下来，老师给学生出示生活中常见的各种路牌，让学生相互交流后说说自己的发现，最后由老师归纳、小结：一是路牌的作用是告诉人们地点;二是路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成;三是路牌的每个拼音字母都是大写，对于某一地方特定的名称，如“顾榭、北凫”，拼音要连在一起写;对于一些通用的名称，如：“街、河、湖、路”等字眼，要和前面的词语（名称）分开写。当然，教师不需要给学生讲解其规则，只让学生联系自己的生活认识路牌，构建语文与生活联系的桥梁，达到训练的目的即可。
二、整合解释，分析对比
从材料中提取关键信息是体现学生非连续性文本阅读能力的核心。非连续性文本和连续性文本有很大的不同，它所提供的信息常常是非连续的、碎片化的，不是所有的信息都重要，甚至于还会造成一定的干扰。而我们在解决问题时，需要学生能从所给文本材料中提取关键、实质、可解决实际问题的重要信息。教学时我们发现，学生要从所阅读的文本中提取直接的、显而易见的信息较为容易，但在文本中存在有许多无关的干扰项的情况下，找出有用的信息就存在一定的困难。所以教师要教会学生从整体上把握不同非连续性文本的特征，再指导学生在理解文本的基础上进行整合，让学生不仅要理解文本信息表面的含义，而且要深入文本，建构文本之间的联系，挖掘更深层次的链接，最后在理解的基础上对其进行解释。
例如，教学《选择最佳出行方案》（部编版教材六年级上册第六单元语文园地），学生通过学习能解决一些出行的烦恼。目前，我们需要解决的问题是：小林同学家住温泉镇，他希望周末早上9点以前赶到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。你能帮他看看，怎样乘车最合适。
以上的三个公交车站牌包含了非常丰富的信息，这就需要指导学生进行提取关键信息的阅读。首先，要指导学生读懂站牌的信息（一共有几路车可以乘坐？它们分别是从哪里到哪里？首班车分别是几点发车？末班车的时间是几点钟？分别停靠在哪些站点？）。接着，从已有信息中讨论出可能的三种乘车方案：第一种方案：乘坐763路车，从温泉镇至宋家洼，共停靠5个站点;第二种方案：乘65路车，从温泉镇至四通桥，再转86路车，从四通桥至宋家洼，共停靠8个站点;第三种方案：乘65路车，从温泉镇至桐荫街，再转86路车，从桐荫街至宋家洼，共停靠6个站点。最后，通过分析、对比，最终选出合适、快捷的乘车方案——第二种。随着问题的解决，学生也就习得了方法，相信这种方法也能应用于以后的日常生活中。
三、厘清关联，解决问题
图文结合类的文本是非常常见的一种非连续性文本类型，我们称之为混合型。在进行这类文本的阅读教学时，我们不仅要告诉学生运用连续性文本的阅读方式，还要指导学生结合非连续性文本的阅读方式，并找到两种不同文本之间的联系，综合两种文本信息，达到解决问题的目的，这就需要教师指导学生厘清两种文本之间的关联，读懂其内容。下面以《玩具小台灯制作说明书》（部编版教材六年级上册第七单元语文园地）为例，课本中所提供的文本除了介绍制作玩具小台灯的材料和做法外，还配了一幅图——做好的小台灯。
课堂上，老师先让学生观察做好的这盏小台灯，分析这盏台灯存在什么问题，并说说理由。接着告訴学生，这盏台灯是照着说明书做的，让学生一边看图一边对照说明书思考说明书上写得不清楚的地方。其目的是让学生学会图文对照的阅读方式，思考每一个步骤的文字说明和在做法上的可能性之间的联系，并且学会信息转换。对于说明书的修改，如果老师直接讲解会非常枯燥无味，所以，在条件允许的情况下，可以让学生自行操作并发现问题，以激起学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地对照说明书进行修改。其目的是学生通过阅读和实践相结合，提升学生解决问题的能力，以培养学生的语文实践能力。
结束语：
华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”非连续性文本与学生的日常生活实践密切相关，无论是阅读网站信息、乘坐公交、地铁、发微信、短信，还是阅读漫画、表格、家用电器和药品说明书，其实用性特征和实践功能都是十分明显的。而阅读非连续性文本的关键，就是训练出能迅速准确地获取有效信息的思维能力。本文就此问题在教学中进行了一些尝试，并取得了一定的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]巢宗祺，施久铭.语文：聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准（2011 年版）》热点问题访谈[J].人民教育，2012，06.
关键词：小学语文;非连续性文本;思维训练
《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。非连续性文本是相对于连续性文本而言的一种文本形式，这种文本在形式上呈现出跳跃、离散分布的特点，但在内容意义上又具有相关性的图表、图文和多个文段组合材料。非连续性文本在课堂上有独特的阅读教学策略，本文将结合相关教学理论和课堂实践，探讨非连续性文本在课堂阅读教学中思维训练的可行性策略。
一、改变思维，提取信息
阅读连续性文本的时候普遍使用的是直线性思维方式，通常是通过逐句、逐段地阅读或讲解进行学习。而在阅读非连续性文本的时候，需要学生改变这种线性的思维，学会根据其文本特点来进行阅读，从而在教学中形成相对有效的阅读策略。
下面以《认识路牌》（部编版教材六年级上册第一单元语文园地）为例。文本中呈现的是两幅图和二个指导学生学习的“泡泡”。课堂上，教师引导学生观察两种不同的路牌，拼读路牌上的地名，并提问学生：在哪里见过这两种路牌？再让学生思考和教师讲解，知道蓝色的路牌出现在街道或普通的公路，而绿色的路牌出现在高速公路。接下来，老师给学生出示生活中常见的各种路牌，让学生相互交流后说说自己的发现，最后由老师归纳、小结：一是路牌的作用是告诉人们地点;二是路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成;三是路牌的每个拼音字母都是大写，对于某一地方特定的名称，如“顾榭、北凫”，拼音要连在一起写;对于一些通用的名称，如：“街、河、湖、路”等字眼，要和前面的词语（名称）分开写。当然，教师不需要给学生讲解其规则，只让学生联系自己的生活认识路牌，构建语文与生活联系的桥梁，达到训练的目的即可。
二、整合解释，分析对比
从材料中提取关键信息是体现学生非连续性文本阅读能力的核心。非连续性文本和连续性文本有很大的不同，它所提供的信息常常是非连续的、碎片化的，不是所有的信息都重要，甚至于还会造成一定的干扰。而我们在解决问题时，需要学生能从所给文本材料中提取关键、实质、可解决实际问题的重要信息。教学时我们发现，学生要从所阅读的文本中提取直接的、显而易见的信息较为容易，但在文本中存在有许多无关的干扰项的情况下，找出有用的信息就存在一定的困难。所以教师要教会学生从整体上把握不同非连续性文本的特征，再指导学生在理解文本的基础上进行整合，让学生不仅要理解文本信息表面的含义，而且要深入文本，建构文本之间的联系，挖掘更深层次的链接，最后在理解的基础上对其进行解释。
例如，教学《选择最佳出行方案》（部编版教材六年级上册第六单元语文园地），学生通过学习能解决一些出行的烦恼。目前，我们需要解决的问题是：小林同学家住温泉镇，他希望周末早上9点以前赶到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。你能帮他看看，怎样乘车最合适。
以上的三个公交车站牌包含了非常丰富的信息，这就需要指导学生进行提取关键信息的阅读。首先，要指导学生读懂站牌的信息（一共有几路车可以乘坐？它们分别是从哪里到哪里？首班车分别是几点发车？末班车的时间是几点钟？分别停靠在哪些站点？）。接着，从已有信息中讨论出可能的三种乘车方案：第一种方案：乘坐763路车，从温泉镇至宋家洼，共停靠5个站点;第二种方案：乘65路车，从温泉镇至四通桥，再转86路车，从四通桥至宋家洼，共停靠8个站点;第三种方案：乘65路车，从温泉镇至桐荫街，再转86路车，从桐荫街至宋家洼，共停靠6个站点。最后，通过分析、对比，最终选出合适、快捷的乘车方案——第二种。随着问题的解决，学生也就习得了方法，相信这种方法也能应用于以后的日常生活中。
三、厘清关联，解决问题
图文结合类的文本是非常常见的一种非连续性文本类型，我们称之为混合型。在进行这类文本的阅读教学时，我们不仅要告诉学生运用连续性文本的阅读方式，还要指导学生结合非连续性文本的阅读方式，并找到两种不同文本之间的联系，综合两种文本信息，达到解决问题的目的，这就需要教师指导学生厘清两种文本之间的关联，读懂其内容。下面以《玩具小台灯制作说明书》（部编版教材六年级上册第七单元语文园地）为例，课本中所提供的文本除了介绍制作玩具小台灯的材料和做法外，还配了一幅图——做好的小台灯。
课堂上，老师先让学生观察做好的这盏小台灯，分析这盏台灯存在什么问题，并说说理由。接着告訴学生，这盏台灯是照着说明书做的，让学生一边看图一边对照说明书思考说明书上写得不清楚的地方。其目的是让学生学会图文对照的阅读方式，思考每一个步骤的文字说明和在做法上的可能性之间的联系，并且学会信息转换。对于说明书的修改，如果老师直接讲解会非常枯燥无味，所以，在条件允许的情况下，可以让学生自行操作并发现问题，以激起学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地对照说明书进行修改。其目的是学生通过阅读和实践相结合，提升学生解决问题的能力，以培养学生的语文实践能力。
结束语：
华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”非连续性文本与学生的日常生活实践密切相关，无论是阅读网站信息、乘坐公交、地铁、发微信、短信，还是阅读漫画、表格、家用电器和药品说明书，其实用性特征和实践功能都是十分明显的。而阅读非连续性文本的关键，就是训练出能迅速准确地获取有效信息的思维能力。本文就此问题在教学中进行了一些尝试，并取得了一定的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]巢宗祺，施久铭.语文：聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准（2011 年版）》热点问题访谈[J].人民教育，2012，06.