随着新课程实验的不断推进，评价已越来越成为新课程实施中亟待解决的问题。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”这就要求我们应以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价主体多元性，评价内容多维性、评价形式多样性的评价体系。从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
　　
　　一、评价主体多元性——发挥学生的主体作用
　　
　　长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，显然违背“以学生发展为本”的要求。因此，我努力改变了以教师为主的评价方式，在课堂上的学习评价，除了教师评价外，我更多地采用学生互评，学生自我评价反思的形式。
　　例如，在教学“直线、射线、线段”这一节时，有一位同学疑：直线和射线，谁更长？我没有简单的对这个问题作答，而是把问题抛给了学生，让他们去讨论，去争辩。一位同学认为直线比射线长，因为直线可向两端延伸，而射线只能向一个方向延伸。马上有一位同学反驳他的观点，如果射线向一个方向延伸的速度比直线向两端延伸的速度快，那么射线就比直线长。这时有一个同学说道，我认为前面两种观点都是片面的，错误的，因为直线、射线都是无限长的，不可度量它们的长短，对于两条连长度是多少都不知道的线，是不能比较它们的长短的。这样，在争论的过程中，学生已经将知识点消化，将疑难解决，更可贵的是，在这一过程中，学生的思维得到了极大的发展。这样的评价过程既充分发挥了学生的主体作用，也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展，自我成长的能力。
　　
　　二、评价内容多维性——促进学生的全面发展
　　
　　评价的内容要充分反映每个学生的个性和潜能，以鼓励为主，收集每个人在数学学习和人格发展方面的闪光因素的氛围，形成多维度、全面的评价内容体系。
　　 1、评价学生学习的过程
　　《数学课程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。因而，在课堂学习的过程中教师应经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。
　　2、及时评价学生的“双基”
　　基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。我们往往会存在着一种误区，那就是概念法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能。其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。
　　
　　三、评价形式的多样性——促进学生的和谐发展
　　
　　新的评价理念告诉我们，只凭一张考试试卷已经不能有效地衡量学生是否达到课程标准要求，不利于学生将知识整合并应用于实践。评价应针对不同学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。对学生知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合，平时评价与期末评价相结合，笔试与面试相结合，建立成长记录袋。
　　总之，小学生学习评价，必须紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新的目标。充分发挥评价作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动的参与。