对话教学强调师生交互主体性，相较于传统教学方法而言优势更为突出，可以改变以往学生被动接受知识灌输的不足，结合个性化需要，积极主动地学习知识。初中语文对话教学，在丰富学生情感体验的同时，有助于加深学生对知识的理解和记忆。教师要充分发挥对话教学优势，营造活跃、轻松的学习氛围，帮助学生学习知识的同时，培养良好的自主学习能力和思维能力。
　　一、突显学生主体地位，开放文本对话
　　初中语文教学中，由于语文学科母语特性，在实际教学中，如何实现对话教学目标，首要一点是突显学生主体地位，积极组织开放式的文本对话。首先，要给足学生与文本对话的时间，熟悉文本内容，在充分掌握文本内容的基础上，才能以灵活的思维挖掘文本潜在内涵，达成文本对话目标。其次，延伸文本，与其他教材内容整合在一起，不再局限于教材框架中，引导学生深入挖掘文本内涵，加深对社会现实的理解和感悟。
　　以《春》的教学为例。本文以景物描写为主，文章内容单一，无法充分调动学生的学习兴趣，导致对文中蕴含的作者的思想情感理解不深刻。故此，教师可以在课前使用多媒体播放春天的歌曲和画面，创设学习情境，促使学生从中感受春天景色的美好，激发学习兴趣。然后，在教师带领下感受春天的气息，在学校的花园中观察花朵和绿草，促使学生可以置身其中，获得丰富的情感体验。
　　二、组织多样化教学，加强师生交互模式
　　加强师生交互主体性，离不开教师的提问引导，如果教师提问次数过多或是问题难易程度不合适，都将影响到师生交互主体性的成效。教师应该正确看待对话教学特性和内涵，坚持以生为本，与学生在平等地位上展开对话，促使学生真正成为课堂的主体，积极主动地参与其中。结合教学内容，师生要共同营造轻松、欢快的对话氛围，学生从内心深处认可教师，勇敢地表达看法和见解，才能高效地完成师生对话。
　　此外，在这个过程中，教师应该注重对话的趣味性，适当地引入实践活动和游戏活动，避免单调的对话模式挫伤学生学习兴趣，切实提升对话教学效率。
　　三、开放生生对话空间，调动学生学习热情
　　为了实现高效的对话教学，教师要充分发挥引导作用，为学生创设更加开放、自由的对话空间，学生之间可以独立对话与交流，相互促进和影响，实现思维的拓展和延伸。教师提出开放性问题，小组同学之间对话与交流，在获得不同答案，激发潜能的同时，可以学习更多教材中没有的知识。
　　以《济南的冬天》的教学为例。学生通过阅读感受文章作者潜在情感，置身其中，仿佛理解了老舍先生为什么如此热爱济南的冬天，但是对于文章潜在含义却知之甚少。故此，教师可以给予学生更多的话语权，将学生分为多个小组自由对话与交流，挖掘文章的细节性内容，感受老舍先生的情感思想，从多角度来阅读，并结合当地特色和时代背景，可以获得事半功倍的效果，对于学生创新能力和自主學习能力发展具有积极意义。
　　总之，在初中语文对话教学中，教师与学生是处于平等地位的，坚持以生为本的原则基础上，要进一步整合教育资源，为学生创设更加贴近生活的情境。在轻松、自由的情境中对话和交流，可以赋予学生持久的学习积极性，提升学习效果的同时，促进学生学习能力的提升。
　　（作者单位：甘肃省通渭县常家河教育学区）
　　（责任编辑 张 妤）