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课堂教学是一个动态生成的过程，因此，教师不能孤立、静止地看待学生，而要着眼于学生的整体成长，对教学的动态生成进行智慧的选择和有效的把握，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、合作、创新的教学活动，让学生在习得知识的同时，获取情感体验，积累学习经验，使凝固的课堂闪现出一幅幅鲜活的画面，流淌出生命的活力。
一、精心预设，为生成启航
在新课程条件下，思品课已被赋予了生成的特质，具有很强的开放性。当然，有效的生成并非是盲目的，它离不开教师课前的精心预设，使之源于生活，又归于生活，让学生通过生活化的教学参与生活、体验生活。达成思想的升华和品德的内化。为此，教师应在课前准确把握内涵，全面了解学生实际，为能在教学中最大限度地开发动态教学资源做好充分的准备工作。这既是教学预设的重点，也是动态生成的起点。如在教学思品课七年级(上册)“感悟青春”时，在对教材进行深入分析、充分了解学生学校生活的基础上，笔者以多媒体为载体，重现了学生亲身经历的暑期团体操训练和表演的情景，回顾那段亲历的往事，看着画面中的自己，学生百感交集，心头霎时涌起了千种滋味，感到有话可说、有话想说。趁此学生迫切想表达切身感受之际，笔者不失时机地组织学生进行了合作探究，让学生以训练、表演中亲历的酸甜苦辣为主题，通过生生互动，交流内心感受。学生发言非常踊跃，有的说“训练动作单调，难度又大，别说玩了，就连学习的时间也没有，太单调了”“训练时太阳当空照，汗水地下流，休息时间短，还没有水喝，太难受了”“几天训练下来，皮肤晒黑，身体疲惫，八九点钟才回家，回家还得做作业，太苦了”。但学生更多表达的则是甜蜜的收获，如“艰苦的训练使自己的意志得到了考验，身体得到了锻炼，认识得到了提高”“因为自己表现出色，受到了老师的表扬，心里非常快乐”“校长亲自来给我们鼓劲，还为我们买来棒冰，精神很受鼓舞”“和同学们共度了难忘的时光。留下了一段美好的回忆”……
由于笔者充分挖掘了学生生活经历这一课程资源，并围绕教学目标进行精心的预设，学生个个畅所欲言，课堂充满了青春活力，很自然地促成了教学的动态生成，使学生反思体验后，对青春的内涵有了更深刻的理解：青春是不断的进取，是无私的友谊，是责任，是独立，是活力、智慧、勇气和意志……从而从容面对青春的到来，更加珍惜美好的青春。
二、注重过程，为生成通航
注重过程，是指把教学内容看成一种教学材料，对它进行充实、重组等处理，以把现成的书本知识变成“活的”、学生可以重新建构的教学元素，让学生在知识“发现”中得到能力的提升和情感的体验。如笔者在进行七年级(下册)“走进法律”的教学时，针对学生感到法律知识抽象难懂的教学实际，对教材知识点作了过程化的处理：以宁波学生小勇在国庆期间游杭州西湖的周记为素材，展示该学生游玩途中的所见所闻，将抽象的规则和法律内容，融入到学生的实际生活中，再经由学生探究、体验，完成对知识的建构。如当笔者问及从小勇乘坐公交车的经历获得了哪些感受时，学生迅速给出了“交警指挥有序”“人们遵守交通规则”等正确答案。当笔者继续问学生，在他们的生活中还有哪些规则时，学生纷纷举手，有的说“在学校里，上课不能随意讲话，发言要举手”“不能迟到早退，不能抄袭作业，考试不作弊”“在学校要佩带校徽，不得染发，不得戴首饰”；有的说，无论在学校里还是在社会上，都要做到“不破坏绿化，不乱丢垃圾，不随地吐痰”“看电影不大声喧哗，在图书馆学习要保持安静，坐车要排队”“在马路上要遵守交通规则，购物付款要守秩序”“无论是参加还是观看体育比赛，都要遵守有关规定”。笔者接着追问：“如果没有这些规则，行吗?为什么?”学生给出了明确的结论：“不行，如果学校没有纪律，大家为所欲为、不受约束，教学活动将无法正常进行。”
至此，学生自然而然地达成了“生活离不开规则，规则是保持正常社会秩序的保障”的认识，教学实现了动态生成。
三、利用“出错”，为生成导航
动态生成的课堂要求教师正确面对学生的“出错”，因为“错误”也是一种重要的学习资源。学生容易出错，说明还不成熟，教师应予以理解，进行有针对性的点拨和引导，充分发挥教师应有的教学智慧，给予学生真挚的宽容、乐观的期待和无私的呵护。事实上，有了学生的“出错”和教师的“纠错”，课堂才能活跃，教学才能有效，学生才具有生命的活力。如进行初三“计划生育”教学时，笔者先出示相关的情境材料，让学生谈谈中国人口问题的基本特点；然后让学生探讨人口问题对国家发展和个人生活的负面影响。以及正确解决人口问题的办法。当在探讨到如何应对即将到来的人口老龄化这一“银色浪潮”时，学生纷纷出谋划策，认为可以通过办老年公寓、养老院，子女赡养，办养老保险等办法予以解决。不料，一个男生突然喊：“老师，人老了，没用了，还管他们干什么。”此言一出，教室里顿时安静了下来。面对突如其来的情形，学生都陷入了道德抉择的思考。笔者也有一刹那的发蒙，马上镇定了下来，没有严厉批评这个学生的荒堂说法，而是微笑着问：“同学们，你们如何看待这位同学的观点?”见笔者没有发火，反而让他们来评判同学的说法，学生一下子转入了积极思维的状态，纷纷对这一错误说法展开了质疑：“那样做侵犯人身权利，是违法的”“每个人都会老的，更何况老人已为社会作出了贡献，赡养老人是后辈应尽的义务”“尊老是我们中华民族的传统美德，是社会和谐的体现”。
经过学生质疑，那位讲错话的学生转变了认识。大家对人口老龄化问题有了更深的理解，一致认为，只有加快发展经济，健全社会保障制度，才是应对人口老龄化问题的正确之策；与此同时，我们仍应坚持尊重老人、孝敬老人的传统美德。可见，只要我们善于利用学生的“出错”资源，创设有效的探究情境，就能引导学生从不同角度审视问题，深化对知识的理解和掌握，提高思维能力。
布卢姆曾说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”，思品课教学应是精心预设和即时生成相统一的弹性调控过程。在这一过程中利用各种方式激活学生主体，激发学生引起思索，促成各种资源生成，课堂才会涌动生命的灵性，才会因不断生成而出彩。
一、精心预设，为生成启航
在新课程条件下，思品课已被赋予了生成的特质，具有很强的开放性。当然，有效的生成并非是盲目的，它离不开教师课前的精心预设，使之源于生活，又归于生活，让学生通过生活化的教学参与生活、体验生活。达成思想的升华和品德的内化。为此，教师应在课前准确把握内涵，全面了解学生实际，为能在教学中最大限度地开发动态教学资源做好充分的准备工作。这既是教学预设的重点，也是动态生成的起点。如在教学思品课七年级(上册)“感悟青春”时，在对教材进行深入分析、充分了解学生学校生活的基础上，笔者以多媒体为载体，重现了学生亲身经历的暑期团体操训练和表演的情景，回顾那段亲历的往事，看着画面中的自己，学生百感交集，心头霎时涌起了千种滋味，感到有话可说、有话想说。趁此学生迫切想表达切身感受之际，笔者不失时机地组织学生进行了合作探究，让学生以训练、表演中亲历的酸甜苦辣为主题，通过生生互动，交流内心感受。学生发言非常踊跃，有的说“训练动作单调，难度又大，别说玩了，就连学习的时间也没有，太单调了”“训练时太阳当空照，汗水地下流，休息时间短，还没有水喝，太难受了”“几天训练下来，皮肤晒黑，身体疲惫，八九点钟才回家，回家还得做作业，太苦了”。但学生更多表达的则是甜蜜的收获，如“艰苦的训练使自己的意志得到了考验，身体得到了锻炼，认识得到了提高”“因为自己表现出色，受到了老师的表扬，心里非常快乐”“校长亲自来给我们鼓劲，还为我们买来棒冰，精神很受鼓舞”“和同学们共度了难忘的时光。留下了一段美好的回忆”……
由于笔者充分挖掘了学生生活经历这一课程资源，并围绕教学目标进行精心的预设，学生个个畅所欲言，课堂充满了青春活力，很自然地促成了教学的动态生成，使学生反思体验后，对青春的内涵有了更深刻的理解：青春是不断的进取，是无私的友谊，是责任，是独立，是活力、智慧、勇气和意志……从而从容面对青春的到来，更加珍惜美好的青春。
二、注重过程，为生成通航
注重过程，是指把教学内容看成一种教学材料，对它进行充实、重组等处理，以把现成的书本知识变成“活的”、学生可以重新建构的教学元素，让学生在知识“发现”中得到能力的提升和情感的体验。如笔者在进行七年级(下册)“走进法律”的教学时，针对学生感到法律知识抽象难懂的教学实际，对教材知识点作了过程化的处理：以宁波学生小勇在国庆期间游杭州西湖的周记为素材，展示该学生游玩途中的所见所闻，将抽象的规则和法律内容，融入到学生的实际生活中，再经由学生探究、体验，完成对知识的建构。如当笔者问及从小勇乘坐公交车的经历获得了哪些感受时，学生迅速给出了“交警指挥有序”“人们遵守交通规则”等正确答案。当笔者继续问学生，在他们的生活中还有哪些规则时，学生纷纷举手，有的说“在学校里，上课不能随意讲话，发言要举手”“不能迟到早退，不能抄袭作业，考试不作弊”“在学校要佩带校徽，不得染发，不得戴首饰”；有的说，无论在学校里还是在社会上，都要做到“不破坏绿化，不乱丢垃圾，不随地吐痰”“看电影不大声喧哗，在图书馆学习要保持安静，坐车要排队”“在马路上要遵守交通规则，购物付款要守秩序”“无论是参加还是观看体育比赛，都要遵守有关规定”。笔者接着追问：“如果没有这些规则，行吗?为什么?”学生给出了明确的结论：“不行，如果学校没有纪律，大家为所欲为、不受约束，教学活动将无法正常进行。”
至此，学生自然而然地达成了“生活离不开规则，规则是保持正常社会秩序的保障”的认识，教学实现了动态生成。
三、利用“出错”，为生成导航
动态生成的课堂要求教师正确面对学生的“出错”，因为“错误”也是一种重要的学习资源。学生容易出错，说明还不成熟，教师应予以理解，进行有针对性的点拨和引导，充分发挥教师应有的教学智慧，给予学生真挚的宽容、乐观的期待和无私的呵护。事实上，有了学生的“出错”和教师的“纠错”，课堂才能活跃，教学才能有效，学生才具有生命的活力。如进行初三“计划生育”教学时，笔者先出示相关的情境材料，让学生谈谈中国人口问题的基本特点；然后让学生探讨人口问题对国家发展和个人生活的负面影响。以及正确解决人口问题的办法。当在探讨到如何应对即将到来的人口老龄化这一“银色浪潮”时，学生纷纷出谋划策，认为可以通过办老年公寓、养老院，子女赡养，办养老保险等办法予以解决。不料，一个男生突然喊：“老师，人老了，没用了，还管他们干什么。”此言一出，教室里顿时安静了下来。面对突如其来的情形，学生都陷入了道德抉择的思考。笔者也有一刹那的发蒙，马上镇定了下来，没有严厉批评这个学生的荒堂说法，而是微笑着问：“同学们，你们如何看待这位同学的观点?”见笔者没有发火，反而让他们来评判同学的说法，学生一下子转入了积极思维的状态，纷纷对这一错误说法展开了质疑：“那样做侵犯人身权利，是违法的”“每个人都会老的，更何况老人已为社会作出了贡献，赡养老人是后辈应尽的义务”“尊老是我们中华民族的传统美德，是社会和谐的体现”。
经过学生质疑，那位讲错话的学生转变了认识。大家对人口老龄化问题有了更深的理解，一致认为，只有加快发展经济，健全社会保障制度，才是应对人口老龄化问题的正确之策；与此同时，我们仍应坚持尊重老人、孝敬老人的传统美德。可见，只要我们善于利用学生的“出错”资源，创设有效的探究情境，就能引导学生从不同角度审视问题，深化对知识的理解和掌握，提高思维能力。
布卢姆曾说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”，思品课教学应是精心预设和即时生成相统一的弹性调控过程。在这一过程中利用各种方式激活学生主体，激发学生引起思索，促成各种资源生成，课堂才会涌动生命的灵性，才会因不断生成而出彩。