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摘要：数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿的思维特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化各种教育因素，引导幼儿积极思维、大胆创造。让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学逐步养成良好的创造性思维奠定基础。
关键词：幼儿；数学教学；培养；创新能力
创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，它着重研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。新课程更加注重培养和发展学生的创新能力。作为数学教师，在课堂教学中，如何培养学生的数学创新能力已成为当今课堂教学改革中的重要问题。
一、注重日常生活中数学的教育
幼儿期的儿童所表现出的数学意识由于受其年龄特征的制约，表现主要是低层次、低水平的，但这却是其它较高层次创新表现的基础，高层的创新就是由此逐步发展而成的。每个正常的幼儿都有不同程度的数学潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得。儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同动物园里的各种动物有多有少？上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
二、寓数学教育于游戏活动
我发现“做做玩玩”的游戏深受孩子的喜爱，并能使孩子展开富有创造精神的活动。“做做玩玩”的材料五花八门，方法多种多样，一张纸、一个盒子、一片树叶都能使孩子饶有兴趣地投入到“做做”、“玩玩”中去。而且在游戲过程中又蕴含了从观察到思维。从认识到操作，从想象到创造等多种教育契机。因此；从孩子的兴趣入手，挖掘“做做玩玩”活动中的各种教育因素，引导幼儿积极思维、大胆创造、对于培各种教育因素引导幼儿积极思维，大胆创造，对于培养幼儿的“心灵手巧”是有重要作用的。让幼儿在“做做玩玩”的游戏教学中学数学。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如：积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。在各种角色游戏中更有大量学习数学的机会。如在商店的角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。
三、在各类教育活动中渗透数学教育
孩子们掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指导，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。不同层次和类型的幼儿和成人都有可能作出优异成绩。其中主要的标志就是创新。对孩子来讲。只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法。只要是自己想出来的。对他自己来说确实是新发现。这就是创新，而不是一味的强调标新立异、与众不同。各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此教师在完成各领域教育任务的同时应有意识地渗透有关数学教育内容。例如：在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。？
四、学习用简单的数学知识解决实际问题
人的创新能力及其发展具有类型和层次的差别，这种差别是由先天因素和后天因素交互影响而行成的。因此；对于每一个幼儿的创新能力的发展不可一概而论，更不可用一个模式来培养。我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如：我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少？8点至9点到园的是多少？9点以后到园的是多少？自己来幼儿园的小朋友是多少？爸爸妈妈送来的是多少？爷爷奶奶送来的是多少？坐自行车来的小朋友是多少？坐汽车来的是多少？今天迟到的小朋友是多少？没有到的小朋友是多少。在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少？由大人送来的小朋友共多少？今天班里一共来了多少小朋友等等。孩子过集体生日时我们可以启发幼儿思考蛋糕应该怎么分，结果孩子们看了大受启发，积极主动地想办法，从而提高了幼儿的积极性和创造能力，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣提高学习数学的主动性、积极性。
总之，要培养学生的数学创新，教师要有足够的知识量，知识量越大，联想越丰富，想象的空间就越大，产生新思想，新概念和新方法的机会也就越多，很难想象一个知识面狭窄的人能有很大的发明创造能力。所以，我们在教学中一定要把学生的数学基础知识、基本能力和基本思维方式这些基础夯实，使他们在研究问题时有一个较好的起点。
关键词：幼儿；数学教学；培养；创新能力
创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，它着重研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。新课程更加注重培养和发展学生的创新能力。作为数学教师，在课堂教学中，如何培养学生的数学创新能力已成为当今课堂教学改革中的重要问题。
一、注重日常生活中数学的教育
幼儿期的儿童所表现出的数学意识由于受其年龄特征的制约，表现主要是低层次、低水平的，但这却是其它较高层次创新表现的基础，高层的创新就是由此逐步发展而成的。每个正常的幼儿都有不同程度的数学潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得。儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同动物园里的各种动物有多有少？上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
二、寓数学教育于游戏活动
我发现“做做玩玩”的游戏深受孩子的喜爱，并能使孩子展开富有创造精神的活动。“做做玩玩”的材料五花八门，方法多种多样，一张纸、一个盒子、一片树叶都能使孩子饶有兴趣地投入到“做做”、“玩玩”中去。而且在游戲过程中又蕴含了从观察到思维。从认识到操作，从想象到创造等多种教育契机。因此；从孩子的兴趣入手，挖掘“做做玩玩”活动中的各种教育因素，引导幼儿积极思维、大胆创造、对于培各种教育因素引导幼儿积极思维，大胆创造，对于培养幼儿的“心灵手巧”是有重要作用的。让幼儿在“做做玩玩”的游戏教学中学数学。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如：积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。在各种角色游戏中更有大量学习数学的机会。如在商店的角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。
三、在各类教育活动中渗透数学教育
孩子们掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指导，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。不同层次和类型的幼儿和成人都有可能作出优异成绩。其中主要的标志就是创新。对孩子来讲。只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法。只要是自己想出来的。对他自己来说确实是新发现。这就是创新，而不是一味的强调标新立异、与众不同。各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此教师在完成各领域教育任务的同时应有意识地渗透有关数学教育内容。例如：在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。？
四、学习用简单的数学知识解决实际问题
人的创新能力及其发展具有类型和层次的差别，这种差别是由先天因素和后天因素交互影响而行成的。因此；对于每一个幼儿的创新能力的发展不可一概而论，更不可用一个模式来培养。我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如：我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少？8点至9点到园的是多少？9点以后到园的是多少？自己来幼儿园的小朋友是多少？爸爸妈妈送来的是多少？爷爷奶奶送来的是多少？坐自行车来的小朋友是多少？坐汽车来的是多少？今天迟到的小朋友是多少？没有到的小朋友是多少。在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少？由大人送来的小朋友共多少？今天班里一共来了多少小朋友等等。孩子过集体生日时我们可以启发幼儿思考蛋糕应该怎么分，结果孩子们看了大受启发，积极主动地想办法，从而提高了幼儿的积极性和创造能力，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣提高学习数学的主动性、积极性。
总之，要培养学生的数学创新，教师要有足够的知识量，知识量越大，联想越丰富，想象的空间就越大，产生新思想，新概念和新方法的机会也就越多，很难想象一个知识面狭窄的人能有很大的发明创造能力。所以，我们在教学中一定要把学生的数学基础知识、基本能力和基本思维方式这些基础夯实，使他们在研究问题时有一个较好的起点。