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【摘要】在小学数学课堂教学活动的开展中，教师需要从学生学习兴趣出发设计全新的教学模式，从而构建高效的课堂教学体系。这对于促进学生的数学知识学习能力有着重要的影响，而且对于优化教师的教学质量也有一定的帮助。
【关键词】小学数学;合作学习教学;把握合作时机;合理组建小组;指导与评价
在小学阶段的数学教学中，因为小学生还不完全具备自主学习知识的能力，所以更加需要教师的引导。但是以往的以教师为主的传统教学方式已经不再适应新课改背景下的课堂教学，教师应该适当放权来把课堂学习的主动权还给学生。小组合作式学习就是以学生为学习主体进而对学生进行自主合作探究意识以及实践操作意识的培养的一种非常重要的教学方式。
一、创设问题情境，选择合作学习时机
学生在利用合作学习进行教学时，还要注重把握好学生独立思考与合作学习之间的关系，应该让学生在进行独立思考之后再组织学生合作学习，以让学生在之后的合作讨论中能够更好地阐述自己的想法，进而达到更好的教学效果。
例如，在教授“数据的收集和整理”时，我会在学生初步学会了与收集整理数据有关的学习方法之后，我会利用多媒体来向学生展示一段在有效时间内在十字路口经过的各种车辆的视频，以在吸引学生注意力的同时，来要求学生利用刚才所学习的数据统计的知识来统计这段视频中一共出现了多少辆汽车。但是由于车辆太多以及车速太快，我发现很多学生统计的数据并不一样。这时候，我便会把握好时机以通过创设问题情境的方式来激发学生的合作欲望。这樣在学生观看视频并记录数据的同时还能在提高学生的课堂参与度的基础上来达到巩固学生之前所学知识的目的。
二、合理组建学习小组，培养学生合作意识
教师在设计合作教学方法的时候，需要先鼓励学生自发地逐渐学习小组，并选举小组组长。在组建完小组之后，教师还要给予每个组内成员以明确的分工，以让学生可以在合作小组中担任一个具体的适合自己的角色来充分发挥出自己的长处，这样不仅有利于挖掘学生的潜力进而提升学生的数学自信，还能培养学生的责任意识，以让每人都能够在合作学习的过程中担负一项责任，进而真正达到培养学生合作意识进而提高合作效率的目的。
例如，在教授“千克和克”时，我会先就本节的重难点来向学生提出一个问题：“一千克等于多少克？”然后为学生提供几分钟的独立思考的时间。因为这个问题是本节课教学目标中的重难点，所以学生在进行思考的过程中可能会产生很多疑问甚至有一种百思不得其解的感觉。这时我不会选择直接把问题答案告诉给学生，而是让学生通过小组合作学习的方式来探究出问题的答案，因为这样不仅有利于培养学生的探究意识以及锻炼学生的思维能力，还能让学生在小组合作学习的过程中培养合作意识，进而在探究并得出结论的过程中获取成功的喜悦感。
三、加强对学生合作学习的指导和科学评价
在小学数学的课堂教学中组织学生展开数学教学并不是就意味着教师可以放任不管了，教师应该在学生进行合作学习的过程中采用在教师巡回指导的方式来及时地给予学生以正确引导，不仅有利于提高学生小组合作学习的效率，还有利于教师及时地掌握学生的合作学习进度以及学习概况，以在之后的教学中国能够及时地调整教学方案以适应学生的发展。其次，教师在学生合作学习完成之后，还要对每一个小组合作学习成果以及组内成员进行一个科学全面的评价，以此来通过组内竞争来调动学生在合作学习过程中的积极性。
例如，在教授“小数的初步认识”时，我会在学生进行合作学习时，通过在教师巡回的方式来掌握学生的小组合作学习状况，并采用激励性的指导原则来鼓励学生并耐心地帮助他们在合作探究问题的进程中遇到的问题。尤其是学生的合作探究进程遇到瓶颈时，我会通过适时点拨来指导学生顺利地把合作学习进行下去。这样不仅更好地发挥出了合作学习的作用，还能让学生在合作探究问题的过程中享受到成功的喜悦感。最后，在学生完成合作学习之后，我会采取学生自评、组员互评以及教师评价的方式来科学正确的进行评价。这样不仅保证了评价的公平性和准确性，还有效地激发了学生的竞争意识以及好胜心理，以为学生之后的更好参与到合作学习中奠定了基础，最后我会为综合评价最高的小组来通过颁发奖励的方式来提升学生的自信心，进而真正达到提高小组合作效率的目的。
总之，小组合作学习作为小学数学教学过程中的一种非常常见的教学方式，学生可以在合作学习的过程中真正发挥出自己的主体作用，进而在培养学生合作意识的基础上还能够达到提升学生数学学习能力以及增强学生数学学习自信的目的，从而真正发挥出合作学习教学的作用，并真正达到提高小学数学教学效率的目的。
参考文献：
[1]唐雷，冯忠伟.小组合作构建小学高效课堂的探索[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：216-217.
[2]吴婷婷.基于合作学习的小学数学微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：185-186.
【关键词】小学数学;合作学习教学;把握合作时机;合理组建小组;指导与评价
在小学阶段的数学教学中，因为小学生还不完全具备自主学习知识的能力，所以更加需要教师的引导。但是以往的以教师为主的传统教学方式已经不再适应新课改背景下的课堂教学，教师应该适当放权来把课堂学习的主动权还给学生。小组合作式学习就是以学生为学习主体进而对学生进行自主合作探究意识以及实践操作意识的培养的一种非常重要的教学方式。
一、创设问题情境，选择合作学习时机
学生在利用合作学习进行教学时，还要注重把握好学生独立思考与合作学习之间的关系，应该让学生在进行独立思考之后再组织学生合作学习，以让学生在之后的合作讨论中能够更好地阐述自己的想法，进而达到更好的教学效果。
例如，在教授“数据的收集和整理”时，我会在学生初步学会了与收集整理数据有关的学习方法之后，我会利用多媒体来向学生展示一段在有效时间内在十字路口经过的各种车辆的视频，以在吸引学生注意力的同时，来要求学生利用刚才所学习的数据统计的知识来统计这段视频中一共出现了多少辆汽车。但是由于车辆太多以及车速太快，我发现很多学生统计的数据并不一样。这时候，我便会把握好时机以通过创设问题情境的方式来激发学生的合作欲望。这樣在学生观看视频并记录数据的同时还能在提高学生的课堂参与度的基础上来达到巩固学生之前所学知识的目的。
二、合理组建学习小组，培养学生合作意识
教师在设计合作教学方法的时候，需要先鼓励学生自发地逐渐学习小组，并选举小组组长。在组建完小组之后，教师还要给予每个组内成员以明确的分工，以让学生可以在合作小组中担任一个具体的适合自己的角色来充分发挥出自己的长处，这样不仅有利于挖掘学生的潜力进而提升学生的数学自信，还能培养学生的责任意识，以让每人都能够在合作学习的过程中担负一项责任，进而真正达到培养学生合作意识进而提高合作效率的目的。
例如，在教授“千克和克”时，我会先就本节的重难点来向学生提出一个问题：“一千克等于多少克？”然后为学生提供几分钟的独立思考的时间。因为这个问题是本节课教学目标中的重难点，所以学生在进行思考的过程中可能会产生很多疑问甚至有一种百思不得其解的感觉。这时我不会选择直接把问题答案告诉给学生，而是让学生通过小组合作学习的方式来探究出问题的答案，因为这样不仅有利于培养学生的探究意识以及锻炼学生的思维能力，还能让学生在小组合作学习的过程中培养合作意识，进而在探究并得出结论的过程中获取成功的喜悦感。
三、加强对学生合作学习的指导和科学评价
在小学数学的课堂教学中组织学生展开数学教学并不是就意味着教师可以放任不管了，教师应该在学生进行合作学习的过程中采用在教师巡回指导的方式来及时地给予学生以正确引导，不仅有利于提高学生小组合作学习的效率，还有利于教师及时地掌握学生的合作学习进度以及学习概况，以在之后的教学中国能够及时地调整教学方案以适应学生的发展。其次，教师在学生合作学习完成之后，还要对每一个小组合作学习成果以及组内成员进行一个科学全面的评价，以此来通过组内竞争来调动学生在合作学习过程中的积极性。
例如，在教授“小数的初步认识”时，我会在学生进行合作学习时，通过在教师巡回的方式来掌握学生的小组合作学习状况，并采用激励性的指导原则来鼓励学生并耐心地帮助他们在合作探究问题的进程中遇到的问题。尤其是学生的合作探究进程遇到瓶颈时，我会通过适时点拨来指导学生顺利地把合作学习进行下去。这样不仅更好地发挥出了合作学习的作用，还能让学生在合作探究问题的过程中享受到成功的喜悦感。最后，在学生完成合作学习之后，我会采取学生自评、组员互评以及教师评价的方式来科学正确的进行评价。这样不仅保证了评价的公平性和准确性，还有效地激发了学生的竞争意识以及好胜心理，以为学生之后的更好参与到合作学习中奠定了基础，最后我会为综合评价最高的小组来通过颁发奖励的方式来提升学生的自信心，进而真正达到提高小组合作效率的目的。
总之，小组合作学习作为小学数学教学过程中的一种非常常见的教学方式，学生可以在合作学习的过程中真正发挥出自己的主体作用，进而在培养学生合作意识的基础上还能够达到提升学生数学学习能力以及增强学生数学学习自信的目的，从而真正发挥出合作学习教学的作用，并真正达到提高小学数学教学效率的目的。
参考文献：
[1]唐雷，冯忠伟.小组合作构建小学高效课堂的探索[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：216-217.
[2]吴婷婷.基于合作学习的小学数学微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：185-186.