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摘要：现在新课程改革教育体系中传统阅读教学工作逐渐体现出不适应社会客观需求的特点，因此需要尽快改革传统的单一教学模式基于初中英语阅读教学过程中存在的客观问题。本文对支架式教学方式在初中英语阅读中的具体应用进行一定的分析，了解到支架式教学中不同的课堂实践，希望能够为教学水平的提升奠定良好的基础。
关键词：支架式教学;初中英语;阅读教学
在英语阅读教学的过程中，学科核心素质和教育已经得到了良好的推广，英语教学中传统的教学理论以及模式已经不再适用现代英语教学的客观需求。在初中英语教学课堂中要求能够提高學生的阅读能力，需要重视支架式教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生树立终身学习观念，促进学生各种语言能力的提升以及发展。
一、支架式教学的内涵
在支架式教学过程中，要求教师能够明确自身的教学目标以及任务，通过互动来为学生们提供多样化的支架，让学生建立更良好的英语知识结构，掌握深入的英语知识，保证学生英语语言应用的有效性[1]。
支架式教学在具体的应用过程中，首先体现出互动性的特点，要求实现教师和学生以及学生和学生之间的互动，因此支架式教学过程中，整体英语教学课堂氛围体现出活跃性的特点，教师和学生们都能够获得进步。和传统的英语阅读教学模式存在差异的是，支架式教学过程中不但重视教师的支架作用，还要重视学生之间以及小组之间的支架作用。其次，支架式教学过程体现出暂时性的特点，在教师们创设一定的情景基础上，让学生们更容易去接近具体的目标，从而能够达到原本的教学要求，在学生的各种英语能力都得到了一定程度提升的时候，教师要撤回其构建的支架，将后续的内容交给学生，让学生掌握主动权，并对后续内容负责，让学生更加深入地了解知识。随着学生问题解决能力的提高，要求教师能够为学生布置一定难度的学习任务，逐渐减少对学生的监控，指导和鼓励学生。最后，支架式教学过程体现出多样性的特点。应当使用更加丰富多样的支架来鼓励学生去建立独特的知识体系，发掘学生更新的技能，让学生不但了解某一个知识点，还能够了解到同一个知识点在跨章节的知识方面的应用，并在不同的板块知识之间让知识点实现连接[2]。
在初中阶段英语教学过程中，如果没有及时地了解到教学中存在的问题，就会影响到学生学习能力的提升，因此支架式教学的应用目标在于为学生们搭建适当的支架桥梁，让学生们自主地去了解英语知识，接受英语知识，构建其自身独特的英语知识构架，从而有效地保障学生的英语知识应用能力。
二、支架式教学在初中英语阅读中的运用
（一）话题支架的引入
对于刚开始接触新知识的初中学生，在新课程的导入之前，通过教学情境的创设，能够帮助提高初中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生更顺利地完成教学的目标。在上课之前，教师可以采取话题支架引入的方式来引入话题教学的主题，帮助学生更快速地进入到状态，比如说在讲解仁爱版?fruit?这一新课程时，可以通过提出问题的方式“I like bananas.”“ why do you like apples？”之后让学生进行讨论和解答，教师将讨论和解答的具体关键词进行描述，引导学生自然而然地搭建起关于fruit英语知识点的话题支架[3]。
（二）利用多媒体技术帮助学生建立支架
教师利用多媒体技术在课堂中播放一些视频图片，为学生们展示多样性的水果，让学生们了解到各种水果的颜色、特性以及生长方式和使用价值，在此之后对学生进行提问，包括What do you think of bananas？Which fruits do you like best？等问题来让学生们再次进行讨论和交流，提高学生的语言表达能力，并加深学生的印象，再一次让学生们建立起关于fruit这一知识体系的支架。
在阅读过程中，要对学生进行引导，防止学生对于不认识的一些生僻单词过于重视而浪费了时间，影响到教学的效率，应当重视重点英语词汇以及信息的获取和利用，将其转化为相对应的目标语言，保障学生的语言综合运用能力。具体来说，教师可以结合fruit相关的英语话题内容进行组织分布、句式以及词汇训练，为学生们建立一个良好的信息交流和讨论平台，提高学生的联想和思维能力，丰富学生在fruit方面的框架认知[4]。
（三）支架搭建的原则
支架教学在初中英语阅读教学中的应用，首先需要明确充分结合教学的实际情况来搭建支架。根据学生掌握的知识技能水平以及身心发展规律来设计支架。在上课之前，教师不但要准备相关的教案以及教材，还要充分了解学生的知识水平，对课堂的教学效果进行一定的预设，搭建多种多样的支架来结合实际情况进行选择，从而能够保证在支架式教学过程中应用的灵活性[5]。
还要了解到支架的搭建要结合学生的学习能力，帮助学生快速地进入到学习状态，让学生能够自主整合信息，提高学生对于整篇阅读内容的理解水平。因此，教师对所搭建的支架结构应当体现出多样化的特点，提出问题，情境创设等都是有效的方式。学生在支架的基础上能够了解英语内容，让学生能够自主地去解决问题。之后教师需要撤除支架，不再承担监督者的角色，保证学生自主学习以及合作探究的能力。
结语：
总体来说，在支架式教学法的应用过程当中，已经丰富了初中英语阅读教学的整体模式，能够保证整体语句教学的质量和综合水平，体现出新课程改革教学的目标。而对于学生来说，在支架教学法应用过程中能够降低其对于英语阅读学习的难度，主动地参与到学习过程中，并有效地分析和解决英语问题，这就体现出了支架式教学法在初中英语阅读教学中的具体效果。
参考文献
[1]张媛媛.支架式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].现代交际，2019，24：176-177.
[2]傅丽芳，赖慧云.支架式教学视角下概要写作教学的课堂实践[J].基础外语教育，2019，2106：81-88+111.
[3]吴继卫，顾相伶，崔淑芹，王景和，董平轩，吕超.以学生为中心的支架式教学在微生物学课程中的实践与思考[J].微生物学通报，2020，4704：1038-1044.
[4]刘佳瑜.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究[J].现代交际，2020，11：187-188.
[5]晏秀.建构主义理论下支架式教学模式的优势与劣势[J].文学教育（下），2019，12：144-145.
（广东省云浮市新兴县实验中学 527400）
关键词：支架式教学;初中英语;阅读教学
在英语阅读教学的过程中，学科核心素质和教育已经得到了良好的推广，英语教学中传统的教学理论以及模式已经不再适用现代英语教学的客观需求。在初中英语教学课堂中要求能够提高學生的阅读能力，需要重视支架式教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生树立终身学习观念，促进学生各种语言能力的提升以及发展。
一、支架式教学的内涵
在支架式教学过程中，要求教师能够明确自身的教学目标以及任务，通过互动来为学生们提供多样化的支架，让学生建立更良好的英语知识结构，掌握深入的英语知识，保证学生英语语言应用的有效性[1]。
支架式教学在具体的应用过程中，首先体现出互动性的特点，要求实现教师和学生以及学生和学生之间的互动，因此支架式教学过程中，整体英语教学课堂氛围体现出活跃性的特点，教师和学生们都能够获得进步。和传统的英语阅读教学模式存在差异的是，支架式教学过程中不但重视教师的支架作用，还要重视学生之间以及小组之间的支架作用。其次，支架式教学过程体现出暂时性的特点，在教师们创设一定的情景基础上，让学生们更容易去接近具体的目标，从而能够达到原本的教学要求，在学生的各种英语能力都得到了一定程度提升的时候，教师要撤回其构建的支架，将后续的内容交给学生，让学生掌握主动权，并对后续内容负责，让学生更加深入地了解知识。随着学生问题解决能力的提高，要求教师能够为学生布置一定难度的学习任务，逐渐减少对学生的监控，指导和鼓励学生。最后，支架式教学过程体现出多样性的特点。应当使用更加丰富多样的支架来鼓励学生去建立独特的知识体系，发掘学生更新的技能，让学生不但了解某一个知识点，还能够了解到同一个知识点在跨章节的知识方面的应用，并在不同的板块知识之间让知识点实现连接[2]。
在初中阶段英语教学过程中，如果没有及时地了解到教学中存在的问题，就会影响到学生学习能力的提升，因此支架式教学的应用目标在于为学生们搭建适当的支架桥梁，让学生们自主地去了解英语知识，接受英语知识，构建其自身独特的英语知识构架，从而有效地保障学生的英语知识应用能力。
二、支架式教学在初中英语阅读中的运用
（一）话题支架的引入
对于刚开始接触新知识的初中学生，在新课程的导入之前，通过教学情境的创设，能够帮助提高初中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生更顺利地完成教学的目标。在上课之前，教师可以采取话题支架引入的方式来引入话题教学的主题，帮助学生更快速地进入到状态，比如说在讲解仁爱版?fruit?这一新课程时，可以通过提出问题的方式“I like bananas.”“ why do you like apples？”之后让学生进行讨论和解答，教师将讨论和解答的具体关键词进行描述，引导学生自然而然地搭建起关于fruit英语知识点的话题支架[3]。
（二）利用多媒体技术帮助学生建立支架
教师利用多媒体技术在课堂中播放一些视频图片，为学生们展示多样性的水果，让学生们了解到各种水果的颜色、特性以及生长方式和使用价值，在此之后对学生进行提问，包括What do you think of bananas？Which fruits do you like best？等问题来让学生们再次进行讨论和交流，提高学生的语言表达能力，并加深学生的印象，再一次让学生们建立起关于fruit这一知识体系的支架。
在阅读过程中，要对学生进行引导，防止学生对于不认识的一些生僻单词过于重视而浪费了时间，影响到教学的效率，应当重视重点英语词汇以及信息的获取和利用，将其转化为相对应的目标语言，保障学生的语言综合运用能力。具体来说，教师可以结合fruit相关的英语话题内容进行组织分布、句式以及词汇训练，为学生们建立一个良好的信息交流和讨论平台，提高学生的联想和思维能力，丰富学生在fruit方面的框架认知[4]。
（三）支架搭建的原则
支架教学在初中英语阅读教学中的应用，首先需要明确充分结合教学的实际情况来搭建支架。根据学生掌握的知识技能水平以及身心发展规律来设计支架。在上课之前，教师不但要准备相关的教案以及教材，还要充分了解学生的知识水平，对课堂的教学效果进行一定的预设，搭建多种多样的支架来结合实际情况进行选择，从而能够保证在支架式教学过程中应用的灵活性[5]。
还要了解到支架的搭建要结合学生的学习能力，帮助学生快速地进入到学习状态，让学生能够自主整合信息，提高学生对于整篇阅读内容的理解水平。因此，教师对所搭建的支架结构应当体现出多样化的特点，提出问题，情境创设等都是有效的方式。学生在支架的基础上能够了解英语内容，让学生能够自主地去解决问题。之后教师需要撤除支架，不再承担监督者的角色，保证学生自主学习以及合作探究的能力。
结语：
总体来说，在支架式教学法的应用过程当中，已经丰富了初中英语阅读教学的整体模式，能够保证整体语句教学的质量和综合水平，体现出新课程改革教学的目标。而对于学生来说，在支架教学法应用过程中能够降低其对于英语阅读学习的难度，主动地参与到学习过程中，并有效地分析和解决英语问题，这就体现出了支架式教学法在初中英语阅读教学中的具体效果。
参考文献
[1]张媛媛.支架式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].现代交际，2019，24：176-177.
[2]傅丽芳，赖慧云.支架式教学视角下概要写作教学的课堂实践[J].基础外语教育，2019，2106：81-88+111.
[3]吴继卫，顾相伶，崔淑芹，王景和，董平轩，吕超.以学生为中心的支架式教学在微生物学课程中的实践与思考[J].微生物学通报，2020，4704：1038-1044.
[4]刘佳瑜.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究[J].现代交际，2020，11：187-188.
[5]晏秀.建构主义理论下支架式教学模式的优势与劣势[J].文学教育（下），2019，12：144-145.
（广东省云浮市新兴县实验中学 527400）