摘 要：教师基于对“师专英语专业学生二语心理词汇组织的探究”和“师专生英语心理词汇的重组的必要性”两个问题探讨之后，对师专生的英语心理词汇重组策略问题，从学习意识、词汇学习方法和《中小学英语课程标准》及小学英语教学实际对师专生英语专业素质的要求三个方面提出了一些建议，希望对广大师生有一定帮助。
　　关键词：二语心理词汇；重组策略；师专英语专业学生
　　本研究是笔者在对前研究者们研究成果进行系统分析了解后，再对60名师专英语专业学生进行词汇联想测试，并通过对被试的反应词反应类型进行分析比较发现语义性联系显著，证明了二语心理词汇的语义观。同时，结果也显示二语心理词汇的发展是一个动态过程，语义联系会随着对词汇的熟悉程度增加而逐渐增强，但词汇也并不是沿着直路向前的线性发展的，有时会出现倒退甚至石化现象。而后，笔者又将被试反应词与母语被试对同一刺激词所给的反应词进行对比，发现被试师专生二语心理词汇与母语者的有明显不同，这反映出被试的二语词汇学习仍然是以母语为中介进行的。因此，要接近目标语心理词汇结构，提高词汇在头脑中的存储和提取的效率，当前师专生们亟须采取适当策略重组其英语心理词汇。
　　一、理论回顾
　　要探究二语心理词汇的重组，首先就应该要了解心理词汇的组织状况及影响其组织和提取的因素。
　　1. 心理词汇的组织模式
　　目前最具有解释力的心理词汇组织模型是Bock