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所谓绿色管理就是用可持续发展理念作指导，立足学院长远发展来组织和实施学校当前的各项工作，保持学校持续发展潜力的管理。它涉及学校管理的各个层次、各个领域、各个过程，注重对生命、资源、环境的管理，其最终目标是以教育绿色化为理念，达到人与自然之间的生态和谐，人与人之间的人态和谐，人自身内在的心态和谐。对于高职院校而言，要培养各行各业高素质高技能型专门人才，其绿色管理理念必然蕴含在各项管理制度创新、师生职业生涯的可持续发展之中。
一、优化管理
何为管理之优？立足人、自然、学校、社会的和谐发展,充分利用科学环保的教育和管理手段进行计划、组织、领导、激励。具体而言,高职院校绿色管理应该是信息渠道畅通的民主管理、广泛的授权管理、积极的自我管理。
高职院校应通过完善校务公开、党政工团联席会议、教师和职工代表大会、情况通报、征求意见等制度,通过召开学生、教师、民主党派座谈会以及学术委员会、职称评定委员会、招投标委员会等制度,形成一套规范的民主管理制度；通过校领导接待日、校长（书记）信箱等形式发挥群众团体和民主党派的作用；通过健全规范的组织机构,畅通民主管理渠道；通过制定可行的组织制度等,保障民主管理权利,让大批优秀教师参加到学校的各级决策、管理、咨询、学术机构以及民主管理和监督机构中,切实发挥教职工参与学校管理的作用,使学校在决策和管理方面更加科学化和民主化。学生也是民主管理不可或缺的部分,可以在课外活动、宿舍管理和学生服务等一些影响他们生活的非学术领域发挥作用。因此 ,高职院校应鼓励学生在教学项目、教师评估和教学基础设施管理等一些他们有能力提出建设性意见的领域发挥作用。只有充分调动广大师生员工参与决策与管理的积极性,才能提高学校管理的有效性和科学性,最终实现办学目标。
二、加大制度创新力度
高等院校绿色管理应从现代管理科学的基本规度,处理好党政、学术与行政、校院系之间的关系，实现权力的科学、合理、有效配置。按照党委领导下的校长负责制的要求,根据高等学校的实际情况,应进一步明晰校党委和行政部门的职权,使党委成为一个主要着眼于未来、为学校发展制定长远规划的最高决策和权力机构,以保障校长依法独立负责地行使职权。高校应该将学术事务与行政事务适当分开,通过组织制度赋予教授团体和学术组织应有的权利和义务,确保教授有效地参与学校的决策和管理；发挥学术委员会、专业建设委员会等学术组织的积极作用,构建学术权力和行政权力两条管理主线,从而建立起以学术、行政为主体的党委行使决策权力、校长行使行政权力、教授行使学术权力的管理体制。在此基础上,高校还要积极进行人事制度、分配制度、财务制度和后勤管理制度改革以及教学、科研制度和运行方式的改革与创新,切实扩大院系的办学自主权,推进管理重心下移,把垂直领导与横向联系、集中管理与分权自治有机地结合起来。
三、促进师生职业生涯健康发展
心理学研究表明，人的成长过程大致由这样几个阶段组成：起始期、成长期、成就期、成就高峰期、下滑期、衰败期。这几个阶段可以划一条抛物线，顶点是“成就高峰期”。绿色管理可以为教师的成长提供所谓的曲线转折点，就是在成就高峰期之中进入第二曲线，实现再次提升，进入高层次的审美和自我实现的境界。“想爬多高的楼，就给他搭多长的梯子”，我们的绿色管理就是在为老师的发展搭这样的可以不断加长加高的梯子。
学校是一个学习共同体，学校领导更关注共同的愿景、信仰、价值观、专业精神、团队灵魂、成员互依、对社会的服务等文化方面的建设，这样的学习共同体除了学校校长强有力的行政领导和道德领导外，还需要全体教师的积极参与，因此学校要根据专业建设及教师职业发展的阶段特点，科学地制定出教师职业发展规划与实施方案，定期有组织、有目的、有计划、有制度、有梯度地举办一些校本培训活动，如专题讲座、教研活动、教学技能比赛等，分期分批组织教师参加国内外的培训班、研修班、学术交流等，为教师共同研究、相互学习与交流提供平台，使他们在学习与研究中获得发展。
同时在管理策略上，如内部机构设置、课程的安排、教学方法、教学评价等相关事务相关议定方面让教师参与决策制定，行使监控权、管理权和处置权，使他们摆脱那种“受雇者”和“教学机器”的角色，成为学校教育教学工作与改革的主导者和行动者，拥有领导者与专业人员的地位。这样，在分享中承担责任和光荣，在理解中作出调整规划，既降低了管理的难度，又提高了员工的幸福度。
任何一所高校教师都有新生段、过渡段、倦怠段。对新生段教师，学校要切实加强高职教师的入职教育．对他们进行知识管理，严格督促他们学习系统的高职理论，用一对一的师徒式带领他们观察、撰写教学日记、把前沿理论默会于知识和认识，丰富实践经验，完善知识结构，让他们同学校专业共同成长进步。对发展过渡段的教师，学校要重视其技术教育教学观的培养，通过政策激励他们定期参加行业实践、参与校本课程、行业技能培训课程和地方课程的开发，指导学生开展技术创新．参加技术大赛，开始第二专业资格证的考试认定，以此在技术应用中更新教学观念，在指导技术创新中提高实践技能，促使其专业知识显性化，防止优秀人才流失。对于倦怠段的教师，要结合高职教育的特点和教师个体专业发展的实际，细化专业化发展目标，系统地锻造其实际教学领导能力，主动为他们的专业发展搭建平台，为他们服务社会与实现发展目标创造条件，鼓励他们结合自己的专业特点与高职教育的特殊性，与其它领域的专家学者同“台”讲学、同“台”献课，为他们推广自己的高职理念、实现自己的理想提供政策支持．鼓励他们成名成家，帮助他们实现教书匠向教育家的转型，重新激发起教学热情，产生职业幸福感。
总之，绿色管理要以树立学校的绿色价值观为灵魂，关注教师和学生的生命个性展现，真正体现教育本质中的民主、开放、和谐、以人为本之内涵，以使用绿色技术为核心，以满足教师和学生需要为出发点，为实现学校教育目标而展开的对教育资源和教育环境的一系列综合管理活动。
（备注：本文系重庆市教委人文社科项目“高职院校绿色校园建设评价体系与建设方法研究”阶段成果之一。批准文号：10sks22）
参考文献
[1] 郝建明，程毓香. 学校管理 中的理想境界—— 绿色管理[J]. 晋中师范高等专科学校学报,2004(6)
[2] 黄建辉. 浅析学校绿色管理[J].现代教育研究，2007（6）
[3] 张劲松. 高等院校绿色管理体系研究[J].中国林业教育，2007（6）
一、优化管理
何为管理之优？立足人、自然、学校、社会的和谐发展,充分利用科学环保的教育和管理手段进行计划、组织、领导、激励。具体而言,高职院校绿色管理应该是信息渠道畅通的民主管理、广泛的授权管理、积极的自我管理。
高职院校应通过完善校务公开、党政工团联席会议、教师和职工代表大会、情况通报、征求意见等制度,通过召开学生、教师、民主党派座谈会以及学术委员会、职称评定委员会、招投标委员会等制度,形成一套规范的民主管理制度；通过校领导接待日、校长（书记）信箱等形式发挥群众团体和民主党派的作用；通过健全规范的组织机构,畅通民主管理渠道；通过制定可行的组织制度等,保障民主管理权利,让大批优秀教师参加到学校的各级决策、管理、咨询、学术机构以及民主管理和监督机构中,切实发挥教职工参与学校管理的作用,使学校在决策和管理方面更加科学化和民主化。学生也是民主管理不可或缺的部分,可以在课外活动、宿舍管理和学生服务等一些影响他们生活的非学术领域发挥作用。因此 ,高职院校应鼓励学生在教学项目、教师评估和教学基础设施管理等一些他们有能力提出建设性意见的领域发挥作用。只有充分调动广大师生员工参与决策与管理的积极性,才能提高学校管理的有效性和科学性,最终实现办学目标。
二、加大制度创新力度
高等院校绿色管理应从现代管理科学的基本规度,处理好党政、学术与行政、校院系之间的关系，实现权力的科学、合理、有效配置。按照党委领导下的校长负责制的要求,根据高等学校的实际情况,应进一步明晰校党委和行政部门的职权,使党委成为一个主要着眼于未来、为学校发展制定长远规划的最高决策和权力机构,以保障校长依法独立负责地行使职权。高校应该将学术事务与行政事务适当分开,通过组织制度赋予教授团体和学术组织应有的权利和义务,确保教授有效地参与学校的决策和管理；发挥学术委员会、专业建设委员会等学术组织的积极作用,构建学术权力和行政权力两条管理主线,从而建立起以学术、行政为主体的党委行使决策权力、校长行使行政权力、教授行使学术权力的管理体制。在此基础上,高校还要积极进行人事制度、分配制度、财务制度和后勤管理制度改革以及教学、科研制度和运行方式的改革与创新,切实扩大院系的办学自主权,推进管理重心下移,把垂直领导与横向联系、集中管理与分权自治有机地结合起来。
三、促进师生职业生涯健康发展
心理学研究表明，人的成长过程大致由这样几个阶段组成：起始期、成长期、成就期、成就高峰期、下滑期、衰败期。这几个阶段可以划一条抛物线，顶点是“成就高峰期”。绿色管理可以为教师的成长提供所谓的曲线转折点，就是在成就高峰期之中进入第二曲线，实现再次提升，进入高层次的审美和自我实现的境界。“想爬多高的楼，就给他搭多长的梯子”，我们的绿色管理就是在为老师的发展搭这样的可以不断加长加高的梯子。
学校是一个学习共同体，学校领导更关注共同的愿景、信仰、价值观、专业精神、团队灵魂、成员互依、对社会的服务等文化方面的建设，这样的学习共同体除了学校校长强有力的行政领导和道德领导外，还需要全体教师的积极参与，因此学校要根据专业建设及教师职业发展的阶段特点，科学地制定出教师职业发展规划与实施方案，定期有组织、有目的、有计划、有制度、有梯度地举办一些校本培训活动，如专题讲座、教研活动、教学技能比赛等，分期分批组织教师参加国内外的培训班、研修班、学术交流等，为教师共同研究、相互学习与交流提供平台，使他们在学习与研究中获得发展。
同时在管理策略上，如内部机构设置、课程的安排、教学方法、教学评价等相关事务相关议定方面让教师参与决策制定，行使监控权、管理权和处置权，使他们摆脱那种“受雇者”和“教学机器”的角色，成为学校教育教学工作与改革的主导者和行动者，拥有领导者与专业人员的地位。这样，在分享中承担责任和光荣，在理解中作出调整规划，既降低了管理的难度，又提高了员工的幸福度。
任何一所高校教师都有新生段、过渡段、倦怠段。对新生段教师，学校要切实加强高职教师的入职教育．对他们进行知识管理，严格督促他们学习系统的高职理论，用一对一的师徒式带领他们观察、撰写教学日记、把前沿理论默会于知识和认识，丰富实践经验，完善知识结构，让他们同学校专业共同成长进步。对发展过渡段的教师，学校要重视其技术教育教学观的培养，通过政策激励他们定期参加行业实践、参与校本课程、行业技能培训课程和地方课程的开发，指导学生开展技术创新．参加技术大赛，开始第二专业资格证的考试认定，以此在技术应用中更新教学观念，在指导技术创新中提高实践技能，促使其专业知识显性化，防止优秀人才流失。对于倦怠段的教师，要结合高职教育的特点和教师个体专业发展的实际，细化专业化发展目标，系统地锻造其实际教学领导能力，主动为他们的专业发展搭建平台，为他们服务社会与实现发展目标创造条件，鼓励他们结合自己的专业特点与高职教育的特殊性，与其它领域的专家学者同“台”讲学、同“台”献课，为他们推广自己的高职理念、实现自己的理想提供政策支持．鼓励他们成名成家，帮助他们实现教书匠向教育家的转型，重新激发起教学热情，产生职业幸福感。
总之，绿色管理要以树立学校的绿色价值观为灵魂，关注教师和学生的生命个性展现，真正体现教育本质中的民主、开放、和谐、以人为本之内涵，以使用绿色技术为核心，以满足教师和学生需要为出发点，为实现学校教育目标而展开的对教育资源和教育环境的一系列综合管理活动。
（备注：本文系重庆市教委人文社科项目“高职院校绿色校园建设评价体系与建设方法研究”阶段成果之一。批准文号：10sks22）
参考文献
[1] 郝建明，程毓香. 学校管理 中的理想境界—— 绿色管理[J]. 晋中师范高等专科学校学报,2004(6)
[2] 黄建辉. 浅析学校绿色管理[J].现代教育研究，2007（6）
[3] 张劲松. 高等院校绿色管理体系研究[J].中国林业教育，2007（6）