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摘 要：本文阐述了在职人员英语短期培训的作用和受训学生特点，在结合教学实践的基础上，围绕英语短期培训教学的目标定位、教学内容更新、教学方法完善等方面提出了具有一定创新性和可操作性的思考。
关键词：在职人员；英语短期培训；思考
近些年来，随着经济社会的发展，我国对外交流的日益频繁，需要更多的既具备一定专业知识，同时又能用英语交流的综合型人才。为适应这些新的需要，一些大学开设了英语短期培训课程。笔者结合这些年来从事在职人员英语短期培训教学实践和受训学生的一些意见和建议，提出加强和改进英语短期培训教学的几点思考。
一、在职人员英语短期培训的作用
笔者实施教学的几个期班，学生受训的目的是准备要适应对外交流和中外合作项目等任务需要。从中发现，在职教育学生绝大多数为本单位的业务骨干，他们的英语水平，关系着本单位的实力提升。在短期英语培训中，在全英语语境下，进行针对性强、集中式的强化训练，全面提高他们的英语交际能力，是为满足对外经济文化交流需求、提高其任职能力、培养专业理论和英语技能兼备的复合型人才的重要支撑，是院校英语教学提高短训教学质量、更好服务社会的有效途径。
二、加强和改进在职人员英语短期培训教学的思考
在近年来的英语短期培训教学中，笔者发现受训学生呈现出“三有两不”的特点，即：普遍有达到大学英语四级或六级标准的词汇量和语法知识、有较强的英语语言信息解码能力，基本上会写、会看，但听说能力较弱，表现在听不全、说不出，即不能在真实的语言交际中快速地听懂；不能用英语连贯流利地陈述事件、表达观点。但正是实际需求和迫切的任务使得受训学生有了很高的学习热情和高度的学习自觉性，具备了宏观教学的基本条件，也迫切地需要我们针对学生的特点，进行有针对性的教学。
1.明确目标是前提，提高对外交流能力。要把提高学生英语听说能力、培养学生语言文化交际能力，作为英语短训的目的。课程设置应围绕提高听说能力这个总目标。即：以“提升学生在真实环境下的实时听力理解和现场表达能力”为目标，注重提高学生的三种能力，一是帮助学生掌握基本的专业术语，提高他们收集最新动态和更新专业知识的能力；二是扩大他们了解世界的渠道和视野，培养他们利用英语表达观点、交流思想的能力；三是通过大量生动、实用的课堂实景练习，提高学生自主学习和合作学习能力。
2.教学内容是关键，教材内容要贴近学生。为达到因材施教的目的，应该针对每一个短训班，编写合适的教材，突破传统纯语言、静态教材内容的英语教学，尽量满足不同教学对象的具体需求。要坚决摒弃“拿来主义”，做到“量体裁衣”。教材的编写基于人本主义心理学理论，强调现实需求的重要性，以建构主义学习理论为基础，强调学习情境和任务的重要性，将英语学习与真实的或类似于真实的情境或任务联系在一起，让学生在真实的情景或任务中，积极有效地建构英语知识和听说能力。同时，教材强调交际能力培养，尤其注重语言能力、社会语言文化能力和学习能力的培养。
3.打造师资是源头，建设高素质教师队伍。在职英语教学要求教师不仅要懂外语还需要对受训人员的相关专业有所了解。这就要求教师平时要拓宽知识面，要找机会多到生产生活一线，了解真实环境中的工作和生活，在教学中不断总结，建设一支懂专业、又懂教学的高素质英语教师队伍。
4.创新教法是途径，实践“多模态互动渐进”教学法。“多模态互动渐进”教学法是基于多模态话语分析理论和建构主义支架式教学理论。该方法将受训学生置身于多模态的环境中，合理选用多种媒介、 多种情态， 通过多种渠道来共同刺激学习者多种感官协同运作， 以达到加深印象、强化记忆、提高教学效果的目的。通过互动的听说活动，循序渐进地提高听力理解能力和口语表达能力，打破了被动的教学局面，真正实现了学生的主体地位。
课堂具体操作方法可采用：
主题激活引入法——用视听材料介绍背景知识，导入主题，调动学生获取信息、增长知识的热情，激发参与学习的兴趣。
听说互动探究法——提出有针对性的问题，甚至可以提出片面的观点，让学生想发言、想反驳，激励其勇于表达观点、交流思想。
场景模拟输出法——模拟交际任务，设定场景讨论发言，进行针对式训练，使学生从视、听、说各方面得到提高。
拓展延伸巩固法——下达课后、短训结束后拓展听说任务，提供英语听说的方法和渠道，教给学生获取英语资讯的方式方法，巩固课程学习效果。
5.培养能力是核心，实现英语学习的可持续性。英语短训班的密集型强化教学必须有后续的温习和运用才能巩固短训的学习效果，因此要强调英语学习的可持续性。基于元认知策略，即：管理策略和语言学习策略。管理策略涉及目标制定、策略选择、时间安排、策略有效性评估和调整。元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确的知识建构。在英语短训教学中引入元认知策略，能让学生实现自我监控、自我管理，培养自主学习能力，实现英语学习的可持续发展。
此外，应该搭建起长期的、定向的交流平台，以供教学相长。例如，编写方便学生自学的教学和学习软件，以满足各类人员英语自主学习。为保证学生离校后的学习，还可利用假期向有关培训单位外派英语辅导教师，给予专业性的指导；鼓励受训人员收听收看英语电视节目，利用网络等开拓英语学习的多条途径，实现英语学习的可持续发展。
［参考文献］
［1］Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.
［2］Vandergrift L. The Listening Comprehension Strategies of Core French High School Students ［J］. Canadian Modern Language Review，1996.
［3］顾曰国. 多媒体多模态学习剖析［J］.外语电化教学， 2007，（2）.
［4］贾玉新.跨文化交际学［M］.上海外语教育出版社，1997.
（作者单位：空军工程大学理学院外语系，陕西 西安 710051）
关键词：在职人员；英语短期培训；思考
近些年来，随着经济社会的发展，我国对外交流的日益频繁，需要更多的既具备一定专业知识，同时又能用英语交流的综合型人才。为适应这些新的需要，一些大学开设了英语短期培训课程。笔者结合这些年来从事在职人员英语短期培训教学实践和受训学生的一些意见和建议，提出加强和改进英语短期培训教学的几点思考。
一、在职人员英语短期培训的作用
笔者实施教学的几个期班，学生受训的目的是准备要适应对外交流和中外合作项目等任务需要。从中发现，在职教育学生绝大多数为本单位的业务骨干，他们的英语水平，关系着本单位的实力提升。在短期英语培训中，在全英语语境下，进行针对性强、集中式的强化训练，全面提高他们的英语交际能力，是为满足对外经济文化交流需求、提高其任职能力、培养专业理论和英语技能兼备的复合型人才的重要支撑，是院校英语教学提高短训教学质量、更好服务社会的有效途径。
二、加强和改进在职人员英语短期培训教学的思考
在近年来的英语短期培训教学中，笔者发现受训学生呈现出“三有两不”的特点，即：普遍有达到大学英语四级或六级标准的词汇量和语法知识、有较强的英语语言信息解码能力，基本上会写、会看，但听说能力较弱，表现在听不全、说不出，即不能在真实的语言交际中快速地听懂；不能用英语连贯流利地陈述事件、表达观点。但正是实际需求和迫切的任务使得受训学生有了很高的学习热情和高度的学习自觉性，具备了宏观教学的基本条件，也迫切地需要我们针对学生的特点，进行有针对性的教学。
1.明确目标是前提，提高对外交流能力。要把提高学生英语听说能力、培养学生语言文化交际能力，作为英语短训的目的。课程设置应围绕提高听说能力这个总目标。即：以“提升学生在真实环境下的实时听力理解和现场表达能力”为目标，注重提高学生的三种能力，一是帮助学生掌握基本的专业术语，提高他们收集最新动态和更新专业知识的能力；二是扩大他们了解世界的渠道和视野，培养他们利用英语表达观点、交流思想的能力；三是通过大量生动、实用的课堂实景练习，提高学生自主学习和合作学习能力。
2.教学内容是关键，教材内容要贴近学生。为达到因材施教的目的，应该针对每一个短训班，编写合适的教材，突破传统纯语言、静态教材内容的英语教学，尽量满足不同教学对象的具体需求。要坚决摒弃“拿来主义”，做到“量体裁衣”。教材的编写基于人本主义心理学理论，强调现实需求的重要性，以建构主义学习理论为基础，强调学习情境和任务的重要性，将英语学习与真实的或类似于真实的情境或任务联系在一起，让学生在真实的情景或任务中，积极有效地建构英语知识和听说能力。同时，教材强调交际能力培养，尤其注重语言能力、社会语言文化能力和学习能力的培养。
3.打造师资是源头，建设高素质教师队伍。在职英语教学要求教师不仅要懂外语还需要对受训人员的相关专业有所了解。这就要求教师平时要拓宽知识面，要找机会多到生产生活一线，了解真实环境中的工作和生活，在教学中不断总结，建设一支懂专业、又懂教学的高素质英语教师队伍。
4.创新教法是途径，实践“多模态互动渐进”教学法。“多模态互动渐进”教学法是基于多模态话语分析理论和建构主义支架式教学理论。该方法将受训学生置身于多模态的环境中，合理选用多种媒介、 多种情态， 通过多种渠道来共同刺激学习者多种感官协同运作， 以达到加深印象、强化记忆、提高教学效果的目的。通过互动的听说活动，循序渐进地提高听力理解能力和口语表达能力，打破了被动的教学局面，真正实现了学生的主体地位。
课堂具体操作方法可采用：
主题激活引入法——用视听材料介绍背景知识，导入主题，调动学生获取信息、增长知识的热情，激发参与学习的兴趣。
听说互动探究法——提出有针对性的问题，甚至可以提出片面的观点，让学生想发言、想反驳，激励其勇于表达观点、交流思想。
场景模拟输出法——模拟交际任务，设定场景讨论发言，进行针对式训练，使学生从视、听、说各方面得到提高。
拓展延伸巩固法——下达课后、短训结束后拓展听说任务，提供英语听说的方法和渠道，教给学生获取英语资讯的方式方法，巩固课程学习效果。
5.培养能力是核心，实现英语学习的可持续性。英语短训班的密集型强化教学必须有后续的温习和运用才能巩固短训的学习效果，因此要强调英语学习的可持续性。基于元认知策略，即：管理策略和语言学习策略。管理策略涉及目标制定、策略选择、时间安排、策略有效性评估和调整。元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确的知识建构。在英语短训教学中引入元认知策略，能让学生实现自我监控、自我管理，培养自主学习能力，实现英语学习的可持续发展。
此外，应该搭建起长期的、定向的交流平台，以供教学相长。例如，编写方便学生自学的教学和学习软件，以满足各类人员英语自主学习。为保证学生离校后的学习，还可利用假期向有关培训单位外派英语辅导教师，给予专业性的指导；鼓励受训人员收听收看英语电视节目，利用网络等开拓英语学习的多条途径，实现英语学习的可持续发展。
［参考文献］
［1］Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.
［2］Vandergrift L. The Listening Comprehension Strategies of Core French High School Students ［J］. Canadian Modern Language Review，1996.
［3］顾曰国. 多媒体多模态学习剖析［J］.外语电化教学， 2007，（2）.
［4］贾玉新.跨文化交际学［M］.上海外语教育出版社，1997.
（作者单位：空军工程大学理学院外语系，陕西 西安 710051）