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摘要：数学是一门研究数量、空间等抽象问题的学科，它作为一种重要的计算手段和计量工具，和我们的日常生活息息相关。大部分数学知识都很抽象并且不易理解，对于小学生来说，数学不像其他语言类课堂，是枯燥无趣的象征，而动手操作可以帮助小学生将数学理论转换成具体的实践，将教学内容转化为具体的操作，化抽象为具体，变无趣为生动，提升学生的数学学习能力。在运用实践教学法时，教师应引导学生多思考，多感受，为学生创设一个轻松有趣的学习情境，从而提高教学效率。
关键词：小学数学;动手实践;策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-226
在新课改的背景下，实践教学法已经成为一种新型的学习方案。随着学生年龄的增长，教学要求也变得越来越高，到了小学中段，学生要逐渐开始学会独立思考，小学数学教师在开展教学活动时，可以把实践教学法运用到课堂中去，引导学生在实践活动中动手操作，让学生获得表现自我的实践机会，在实践过程中发现自己的不足，查缺补漏，快速地掌握教学目标知识点，加深学生对该知识点的记忆力，从而提升数学教学效率和教学质量。
一、引入生活元素，化抽象为具体
数学知识和我们的生活息息相关，学生能将学到的数学知识良好地运用到生活中去是数学的教学目的之一。对于小学生来说，数学是一门较为抽象枯燥的课程，教师可以将生活元素引入课堂，通过化抽象为具体的方式增强学生对数学知识的接受度，改善传统数学课堂单调枯燥的现状，激发学生的学习热情，提高学生对数学的学习兴趣。
例如，在教学苏教版三年级第二单元“千克和克”时，为了让学生直观的感受到“千克”和“克”的区别，教师可以引用生活中的常见元素，设置两到三组对比物来辅助教学。教师可以事先准备十克盐和五克糖;一千克大米和和一克大米作为道具。在进行数学教学活动时，教师先邀请同学上讲台观看用手掂量这些实物，让其猜猜这些物品各有多重，以此引入“千克”和“克”这两个计量单位。接着教师再将一千克大米和一克大米作对比，使学生直观地感受到“千克”是比“克”大很多的单位。另外，教师还可以让学生分享自己的购物经历和买过的计量产品，这样不仅活跃了课堂氛围，减少了学生对数学的排斥感，还加深了学生对该知识点的印象。
二、开展游戏式实践活动，化枯燥为生动
在小学数学教学中，很多传统教师对游戏教学还存在偏见，认为游戏教学法不能在长时间内吸引学生的注意。但是游戏教学法在合理的运用下，远远不止只有吸引学生注意力这么简单。小学阶段的学生年龄较小，还不够成熟，没有明确的学习目标，也没有足够的学习动力，传统课堂太过枯燥，教师可以将游戏和课堂相结合，改善课堂氛围，帮助学生快速地理解知识、巩固知识。
举个简单的例子，在学习苏教版一年级下册“元、角、分”第一课时的时候，教师的教学目标是让学生认识货币單位“元”“角”“分”，并且学会它们之间的等量替换。这时教师就可以根据教学目标设置恰当的教学实践。比如，教师可以设置一个角色扮演的游戏。教师事先准备好一些物品，标上价格，像五颗糖，每颗一毛钱。一个羽毛球，标价一元，以及一本标价两元的书。再准备一张一元的纸币，十张一毛的纸币，十个一分的硬币，这样我们课堂中小小的商店就开张了。在游戏中教师可以邀请一个小朋友当老板，另一个小朋友拿着钱按着老师的要求去购买东西。对不同的学生可以有不同的要求，对班上的后进生可以提出让他去购买两颗糖，或者一个羽毛球这样简单的要求，对于成绩较好的学生，老师可以提出让他去购买一本书这样需要换算的要求，因为只有一张一元的纸币不够买一本书，还差一元，而刚好十张一毛等于一元。这个游戏不仅吸引了学生的注意力，还巩固了学生对货币单位的了解及等量换算，有效地提高学生的综合能力。
三、布置实践作业，巩固数学知识
作业是课堂练习的拓展与延伸，是检测学生对数学知识掌握程度的有效手段，还能帮助学生巩固知识，并且逐步学会运用知识。传统的作业形式单一，以大量做题为主，容易引起学生们的排斥。教师应该打破传统的作业形式，将生活和数学进行结合，不仅在课堂上引入实践生活，更要在课后作业中贯彻实践教学理念，从而提高学生的实践能力和解决生活中数学问题的能力，实现真正意义上的学以致用。
例如，在学习“数据的搜集与整理时”，讲解完课程内容后，教师可以根据教学内容为学生布置如下作业：每个人回家之后都必须统计至少五个人的爱好，可以是同学朋友，也可以是自己的家人，并且要规定爱好的种类为五种，可以自己选择。搜集好数据之后，要对数据进行整理，整理出大家最喜欢的运动和最不喜欢的运动。学生通过完成这项作业，不仅加深了对相关知识点的记忆，还了解了家人朋友的生活喜好，将数学和生活进行了结合。这样的教学实践在提升了学生学习能力的同时提高了教学质量。
四、结语
总之，通过小学数学教学中“实践教学法”的实施，不难发现动手实践不仅有利于教师拓宽学生的认知，还可以提高学生的综合能力。我们应该顺应新课标的改革，改变传统落后的教育理念，努力提升自己的教学素养，提高课堂教学效率，高质量完成教学目标。
参考文献
[1]李风辉.小学数学教学中提高学生动手实践操作能力的措施[J].家长，2021（04）：71-72.
[2]周万年.现代教育技术在小学数学教学中的应用研究[J].天津教育，2020（34）：109-110.
关键词：小学数学;动手实践;策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-226
在新课改的背景下，实践教学法已经成为一种新型的学习方案。随着学生年龄的增长，教学要求也变得越来越高，到了小学中段，学生要逐渐开始学会独立思考，小学数学教师在开展教学活动时，可以把实践教学法运用到课堂中去，引导学生在实践活动中动手操作，让学生获得表现自我的实践机会，在实践过程中发现自己的不足，查缺补漏，快速地掌握教学目标知识点，加深学生对该知识点的记忆力，从而提升数学教学效率和教学质量。
一、引入生活元素，化抽象为具体
数学知识和我们的生活息息相关，学生能将学到的数学知识良好地运用到生活中去是数学的教学目的之一。对于小学生来说，数学是一门较为抽象枯燥的课程，教师可以将生活元素引入课堂，通过化抽象为具体的方式增强学生对数学知识的接受度，改善传统数学课堂单调枯燥的现状，激发学生的学习热情，提高学生对数学的学习兴趣。
例如，在教学苏教版三年级第二单元“千克和克”时，为了让学生直观的感受到“千克”和“克”的区别，教师可以引用生活中的常见元素，设置两到三组对比物来辅助教学。教师可以事先准备十克盐和五克糖;一千克大米和和一克大米作为道具。在进行数学教学活动时，教师先邀请同学上讲台观看用手掂量这些实物，让其猜猜这些物品各有多重，以此引入“千克”和“克”这两个计量单位。接着教师再将一千克大米和一克大米作对比，使学生直观地感受到“千克”是比“克”大很多的单位。另外，教师还可以让学生分享自己的购物经历和买过的计量产品，这样不仅活跃了课堂氛围，减少了学生对数学的排斥感，还加深了学生对该知识点的印象。
二、开展游戏式实践活动，化枯燥为生动
在小学数学教学中，很多传统教师对游戏教学还存在偏见，认为游戏教学法不能在长时间内吸引学生的注意。但是游戏教学法在合理的运用下，远远不止只有吸引学生注意力这么简单。小学阶段的学生年龄较小，还不够成熟，没有明确的学习目标，也没有足够的学习动力，传统课堂太过枯燥，教师可以将游戏和课堂相结合，改善课堂氛围，帮助学生快速地理解知识、巩固知识。
举个简单的例子，在学习苏教版一年级下册“元、角、分”第一课时的时候，教师的教学目标是让学生认识货币單位“元”“角”“分”，并且学会它们之间的等量替换。这时教师就可以根据教学目标设置恰当的教学实践。比如，教师可以设置一个角色扮演的游戏。教师事先准备好一些物品，标上价格，像五颗糖，每颗一毛钱。一个羽毛球，标价一元，以及一本标价两元的书。再准备一张一元的纸币，十张一毛的纸币，十个一分的硬币，这样我们课堂中小小的商店就开张了。在游戏中教师可以邀请一个小朋友当老板，另一个小朋友拿着钱按着老师的要求去购买东西。对不同的学生可以有不同的要求，对班上的后进生可以提出让他去购买两颗糖，或者一个羽毛球这样简单的要求，对于成绩较好的学生，老师可以提出让他去购买一本书这样需要换算的要求，因为只有一张一元的纸币不够买一本书，还差一元，而刚好十张一毛等于一元。这个游戏不仅吸引了学生的注意力，还巩固了学生对货币单位的了解及等量换算，有效地提高学生的综合能力。
三、布置实践作业，巩固数学知识
作业是课堂练习的拓展与延伸，是检测学生对数学知识掌握程度的有效手段，还能帮助学生巩固知识，并且逐步学会运用知识。传统的作业形式单一，以大量做题为主，容易引起学生们的排斥。教师应该打破传统的作业形式，将生活和数学进行结合，不仅在课堂上引入实践生活，更要在课后作业中贯彻实践教学理念，从而提高学生的实践能力和解决生活中数学问题的能力，实现真正意义上的学以致用。
例如，在学习“数据的搜集与整理时”，讲解完课程内容后，教师可以根据教学内容为学生布置如下作业：每个人回家之后都必须统计至少五个人的爱好，可以是同学朋友，也可以是自己的家人，并且要规定爱好的种类为五种，可以自己选择。搜集好数据之后，要对数据进行整理，整理出大家最喜欢的运动和最不喜欢的运动。学生通过完成这项作业，不仅加深了对相关知识点的记忆，还了解了家人朋友的生活喜好，将数学和生活进行了结合。这样的教学实践在提升了学生学习能力的同时提高了教学质量。
四、结语
总之，通过小学数学教学中“实践教学法”的实施，不难发现动手实践不仅有利于教师拓宽学生的认知，还可以提高学生的综合能力。我们应该顺应新课标的改革，改变传统落后的教育理念，努力提升自己的教学素养，提高课堂教学效率，高质量完成教学目标。
参考文献
[1]李风辉.小学数学教学中提高学生动手实践操作能力的措施[J].家长，2021（04）：71-72.
[2]周万年.现代教育技术在小学数学教学中的应用研究[J].天津教育，2020（34）：109-110.