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摘 要： 初中生物老师要把学生学习生物的兴趣调动起来， 在老师的启迪下，让学生自行探究、自己独立，主动地获得知识。教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣，让学生发现、掌握知识，培养和发展学生的发现力、创造力。
关键词： 创新能力 问题情境 生物教学
教师在教学中必须激发学生学习生物的兴趣，依据学生的心理特征、认识规律，激发和利用学生的好奇心，用自己的思维能力来体验探知，因此，强化学生问题意识，设计一些对学生有问题启示作用的范例，揭示认知困难，能吸引学生积极乃至独立地运用各种思维方式，凭借课本的语言文字做多角度、多层次的阅读实践，主动探知。创新精神的培养，需要教师在生物课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，卓有成效地使问题得到解决。让学生参与实践，用本学科学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察生活，学生在教师的引导下，深入理解，最终达到解决问题的目的，同时取得愉悦体验，创造能力得到发展。教师要激发学生的好奇心，点燃学生思维的火光，为他们的参与提供空间和时间。
创造离不开想象，在生物教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，使教学过程成为师生信息传递的互动过程，也是师生情感交融、人际交往的过程，营造出民主、平等、和谐的课堂气氛，让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规训练。在这种气氛中，教师更多的是注重发散学生的思维，激发学生的发现欲，使学生有所创新。初中生物教材只是一个载体，还需要每一个生物教师去挖掘、去创造，创设问题情境，激发学生的好奇心，激发学生对本节内容的求知欲和需求感，为下一步教学创造有利条件。生物教学是一个再创造的过程，是对课程不断发展、不断丰富的过程。创设问题情境时，应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性。生物新课程的理念是把要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之上，造成心理上的悬念，呈现丰富的材料，提高学生主动学习的兴趣和动力。利用教材组织各种各样的活动，根据学生的发展需要对教材进行调适和重组。教学中选用逻辑性强、新颖丰富的内容和生动多样的教学方法吸引学生，使学生积极主动地参与教学活动，引导学生在小组内自主探究，密切合作，积极思考，动手完成活动。这就要求生物教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，组织学生参加活动，使学生开阔眼界，把所学知识技能用于实践，迁移到实际的新情境中，使认识得到不断深入和发展。运用生物知识内在的激励因素，利用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，在生物学教学中，让学生掌握科学的学习方法，重视学生主动学习生物过程中教师的组织和引导作用，建立科学、合理的课堂教学结构帮助学生更好地发挥学习主体作用。例如完成以下选择题：生物既能适应环境，又能影响环境。下列各项能说明生物影响环境的是（ ）。A.夏天大雨过后，蚯蚓常常会爬出地面。B.大树底下好乘凉。C.候鸟的迁徙。D.沙漠中的仙人掌，叶退化成刺。本题考查生物与环境之间的关系，从生物适应环境：生物从形态、结构、生理、行为等方面对环境表现出适应性，如夏天大雨过后，由于土壤中缺氧，蚯蚓常常会爬出地面进行呼吸，为了寻找适宜的温度、气候等条件，候鸟进行迁徙，仙人掌的叶变成刺状，可以减少水分散失的面积，适应沙漠缺水的环境。生物影响环境：各种生物以不同的方式对环境产生影响，如蚯蚓能疏松土壤，植物通过光合作用改变大气中氧气和二氧化碳含量等。故选B。这样，将思维活动贯穿整个课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性。
在生物教学过程中，教师重在启发诱导，要正确处理因材施教与全面发展的关系。在新理念下的课堂教学评价中，生物教师在教学过程中处于主导地位，对生物教学效果具有决定性作用。要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。在初中生物课堂教学中，教师要多设计一些通过学生自己配合能解决的问题，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴的心诚意切，激励学生积极思维。教师应更多地关注学生对生物学习的积极态度和创新热情，营造一种热烈又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效促进学生发展，有利于学生学习信息全方位、多角度的交流。教学中要做到不只是评价学生的做法正确与否，是否有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，是否有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，是否有利于因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性。更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面地发展。评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。学生在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价，内驱力往往成倍激增。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地进行适时、正面、积极的评价。安排学生间的交流活动，使学生逐步养成质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到保护。通过互相启发，取长补短，培养学习的主动性和自信心，享受成功的喜悦。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。教师要肯定学生勇于回答问题的行为。勇于向老师提问题，发表独特的见解。学生是学习的主体，学生参与评价，能有效调动学生的学习热情。生物教学教育需要成为一种以生活世界为底蕴的教育，生物课堂教学回归生活世界是教育回归生活的主要依托。
让生物回归生活是学生学好生物的重要保证，教师应紧密联系学生的生活实际，根据生活中的经验创设问题情境，激发学生学习兴趣，这就需要教师联系生活实际启迪学生的思维，激发学生的创新意识。在人类进化和发展的历史过程中，各种科学理论、各项科技发明数不胜数，那些与人类生活密切联系、息息相关，开发利用生活中的生物课程资源，引导学生打开校门，走进社会，开阔视野，在生活中学知识、用知识，提升科学素养，只有这样，生物教学才能真正走出教材，走向生活。教师要重视理论联系实际，有意地训练学生，让学生在实际生活中产生对学习的需求感，并自觉地运用所学知识。
关键词： 创新能力 问题情境 生物教学
教师在教学中必须激发学生学习生物的兴趣，依据学生的心理特征、认识规律，激发和利用学生的好奇心，用自己的思维能力来体验探知，因此，强化学生问题意识，设计一些对学生有问题启示作用的范例，揭示认知困难，能吸引学生积极乃至独立地运用各种思维方式，凭借课本的语言文字做多角度、多层次的阅读实践，主动探知。创新精神的培养，需要教师在生物课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，卓有成效地使问题得到解决。让学生参与实践，用本学科学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察生活，学生在教师的引导下，深入理解，最终达到解决问题的目的，同时取得愉悦体验，创造能力得到发展。教师要激发学生的好奇心，点燃学生思维的火光，为他们的参与提供空间和时间。
创造离不开想象，在生物教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，使教学过程成为师生信息传递的互动过程，也是师生情感交融、人际交往的过程，营造出民主、平等、和谐的课堂气氛，让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规训练。在这种气氛中，教师更多的是注重发散学生的思维，激发学生的发现欲，使学生有所创新。初中生物教材只是一个载体，还需要每一个生物教师去挖掘、去创造，创设问题情境，激发学生的好奇心，激发学生对本节内容的求知欲和需求感，为下一步教学创造有利条件。生物教学是一个再创造的过程，是对课程不断发展、不断丰富的过程。创设问题情境时，应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性。生物新课程的理念是把要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之上，造成心理上的悬念，呈现丰富的材料，提高学生主动学习的兴趣和动力。利用教材组织各种各样的活动，根据学生的发展需要对教材进行调适和重组。教学中选用逻辑性强、新颖丰富的内容和生动多样的教学方法吸引学生，使学生积极主动地参与教学活动，引导学生在小组内自主探究，密切合作，积极思考，动手完成活动。这就要求生物教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，组织学生参加活动，使学生开阔眼界，把所学知识技能用于实践，迁移到实际的新情境中，使认识得到不断深入和发展。运用生物知识内在的激励因素，利用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，在生物学教学中，让学生掌握科学的学习方法，重视学生主动学习生物过程中教师的组织和引导作用，建立科学、合理的课堂教学结构帮助学生更好地发挥学习主体作用。例如完成以下选择题：生物既能适应环境，又能影响环境。下列各项能说明生物影响环境的是（ ）。A.夏天大雨过后，蚯蚓常常会爬出地面。B.大树底下好乘凉。C.候鸟的迁徙。D.沙漠中的仙人掌，叶退化成刺。本题考查生物与环境之间的关系，从生物适应环境：生物从形态、结构、生理、行为等方面对环境表现出适应性，如夏天大雨过后，由于土壤中缺氧，蚯蚓常常会爬出地面进行呼吸，为了寻找适宜的温度、气候等条件，候鸟进行迁徙，仙人掌的叶变成刺状，可以减少水分散失的面积，适应沙漠缺水的环境。生物影响环境：各种生物以不同的方式对环境产生影响，如蚯蚓能疏松土壤，植物通过光合作用改变大气中氧气和二氧化碳含量等。故选B。这样，将思维活动贯穿整个课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性。
在生物教学过程中，教师重在启发诱导，要正确处理因材施教与全面发展的关系。在新理念下的课堂教学评价中，生物教师在教学过程中处于主导地位，对生物教学效果具有决定性作用。要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。在初中生物课堂教学中，教师要多设计一些通过学生自己配合能解决的问题，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴的心诚意切，激励学生积极思维。教师应更多地关注学生对生物学习的积极态度和创新热情，营造一种热烈又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效促进学生发展，有利于学生学习信息全方位、多角度的交流。教学中要做到不只是评价学生的做法正确与否，是否有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，是否有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，是否有利于因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性。更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面地发展。评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。学生在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价，内驱力往往成倍激增。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地进行适时、正面、积极的评价。安排学生间的交流活动，使学生逐步养成质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到保护。通过互相启发，取长补短，培养学习的主动性和自信心，享受成功的喜悦。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。教师要肯定学生勇于回答问题的行为。勇于向老师提问题，发表独特的见解。学生是学习的主体，学生参与评价，能有效调动学生的学习热情。生物教学教育需要成为一种以生活世界为底蕴的教育，生物课堂教学回归生活世界是教育回归生活的主要依托。
让生物回归生活是学生学好生物的重要保证，教师应紧密联系学生的生活实际，根据生活中的经验创设问题情境，激发学生学习兴趣，这就需要教师联系生活实际启迪学生的思维，激发学生的创新意识。在人类进化和发展的历史过程中，各种科学理论、各项科技发明数不胜数，那些与人类生活密切联系、息息相关，开发利用生活中的生物课程资源，引导学生打开校门，走进社会，开阔视野，在生活中学知识、用知识，提升科学素养，只有这样，生物教学才能真正走出教材，走向生活。教师要重视理论联系实际，有意地训练学生，让学生在实际生活中产生对学习的需求感，并自觉地运用所学知识。