参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。也就是学生卷入了以学生学习活动为主的交流互动式教学活动。以学生为主体，从课堂设计中导入、流程以及最后的小结，一切都以学生能主动参与课堂活动，让他们去学、想学、懂学、爱学。参与式教学与探究式教学有密切的联系，它不同于探究式教学。参与教学策略，强调儿童学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导“以学生为中心、以活动为中心、以平等参与为中心”。　让每一位学生都成为学习的主人，说起来容易做起来难。以往总是埋怨学生不发言，抱怨学生学习没有主动性，不能全员参与到教学活动中。其实出现这样的情况主要责任还是在老师，是老师没有给那些表现力较弱的学生设置展示自我的平台。一节课，看似圆满地完成了教学任务，实际上是老师和优秀学生独霸课堂，在不经意中伤害了那些自我表现欲较弱的孩子们。怎样让更多的孩子“动起来，参与到学习中来，是教学亟待解决的问题。
　　
　　一、教师要千方百计创设情景，创设快乐学习的空间，调动学生学习的积极性，自觉主动的参与到学习中来
　　
　　冰心老人说过：“要让孩子像野花一样自然成长。”是的，野花是应当长在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壮成长。对于学生来说这“野地”就是自由成长的空间。老师就要给学生创造这样一个快乐学习的空间，自由成长的空间。这里包含着老师对学生的关注、尊重和信任。生活在这种自由的空间里，学生才能独立自主，亲身感受，他们的个体身心才能够得到健康的发展。
　　
　　二、教师要在问题设计上立足于学生的思维活动。有意培养学生的问题意识。激发他们的探索欲望
　　
　　1　在参与式教学中，教师重点是如何精心设计合作学习。合作顺利，合作成功，教学才能有收获。没有小组内成员的互相帮助、交流、讨论，活动不会顺利进行，问题不会顺利解决，知识不会完全自主获得，依赖老师的可能性会更大。有效地合作培养了学生的合作精神，让学生充分感受到团队的力量，体验合作的快乐。曾经一度，合作学习流于形式，合作学习是优秀学生的思维结果，并不是真正合作的结果。怎样使所有学生都能参与到学习中来?反思这一问题后，我在备课和实施活动时就有明确要求，如让学生在本子上记录本小组所有成员的发言，然后由一位同学代表发言，这样，学生就会逐渐有了参与学习的热情，有了探索问题的欲望。
　　2　改变提问的方式，能激发学生们学习的积极性，使一些原来不会说话、不敢说话的学生逐渐锻炼了语言表达能力和良好的交流与合作习惯。如学习“三角形的内角和”时，我设计了这样一个问题：除了量一量这种方法外，还有什么方法可以求出三角形的内角和?比一比哪个小组想到的方法多。一石激起千层浪，激起了学生探讨问题的热情，个个踊跃发言，发表自己的看法。由此看来，问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主体意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，就可以把学生的创造潜能发挥到极致。
　　3　让学生主动学习知识，关键是要教给学生学习的方法和策略，使学生掌握正确的思维方法，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，使学生真正成为学习的主人。
　　
　　三、鼓励学生敢于求异，从积极肯定的角度加以评价，以营造良好的氛围，使学生主动参与，乐于探索
　　
　　美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”这句话深深地打动了我。参与式教学理念更是敲醒了我。只要是能通过学生动手操作获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动手动脑，获取一些感受成功的喜悦的机会，增强学生对学习的信心，学习兴趣。
　　课堂上，老师如果独霸讲台，满堂灌，不仅不能启迪萌发学生的创造性思维，反而还阻碍了学生创造性思维花营的绽开。我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统教学观念，让学生变消极被动为积极主动，变要我学为我要学，开拓学生的创造性思维。
　　“学起于思，思源于疑”，让学生主动参与教学的另一种途径就是鼓励学生向老师质疑，向文本质疑，提出自己的看法。这种大胆质疑能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，拨动其思维之弦，培养学生多角度思考的习惯。而多角度思考问题的习惯，更有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。