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【摘 要】 小学语文的教学目标之一就是要提高学生的语言表达能力。因此，阅读教学是小学语文教学中的一个关键环节，教师要引导学生学习相关的阅读技巧，使学生掌握合适的阅读方法，从而提升其语文阅读的水平。本文主要从开展班级阅读活动、分角色扮演文章的故事、利用多媒体创新阅读方法三方面讨论小学语文阅读策略，激发学生对于阅读的热情，从而使其语文成绩得到一定程度的提高，进一步提升学生的语文核心素养。
【关键词】 小学语文 阅读能力 教学策略
小学生处于语文阅读能力培养的关键时期，由于其识字能力和表达能力还在成长阶段，所以阅读速度较慢，阅读时难以掌握文章的全部信息。在传统的教学中，教师只关注学生的学习成绩，在教学过程中只把重点放在生字词的教学上，忽视了阅读的重要性，对学生的阅读效果也缺乏关注。随着新课改的推进，小学语文教学要求教师要关注学生的阅读情况，提高学生的阅读能力，从而使学生有能力阅读更多的书籍，增加其知识储备，激发学生的阅读积极性。
一、开展阅读活动，提高阅读效果
传统的语文阅读教学方式是教师直接给学生安排阅读任务，而缺乏对学生阅读效果的考察。因此，在阅读教学中，教师可以组织开展形式多样的班级阅读活动，激发学生的阅读热情。首先，教师应安排好学生的阅读任务，鼓励学生自由分组，组内自行讨论阅读内容和方式，相互讨论表达自己对文章的理解。然后根据各组讨论的内容选出一个代表给大家分享，发表各自小组的见解，营造开放的阅读氛围，提高学生参与课堂的积极性。
例如，教师可以安排学生阅读寓言故事，让学生分成五个小组，将《守株待兔》《刻舟求剑》《叶公好龙》《揠苗助长》《滥竽充数》五个经典的寓言故事安排给这五个小组阅读，先让学生独立阅读，然后小组讨论该寓言故事表达的内容以及作者想让我们懂得什么道理。例如通过《守株待兔》这篇寓言故事的阅读，让学生明白了无论做任何事都不要有侥幸心理，只有通过自己的努力和付出才会有所收获，天上是不会掉馅饼的。通过开展阅读分享活动，一方面在小组讨论中可以增加学生间的交流，同时互相分享各自的阅读方法;另一方面，在小组分享中大家可以同时学习到多则寓言故事，增加学生的阅读量。开展小组讨论是现阶段教学中一个至关重要的方法，教师应该将其灵活运用到语文阅读教学中，适当开展班级教学活动，营造开放的阅读氛围，让学生热爱阅读。
二、组织角色扮演，促进积极阅读
随着新课标的不断改革和优化，情境教学这一生动直观的教学方法越来越多的被应用于课堂教学之中。优秀的教学理念衍生出好的教学方法，情境教学作为一种创新性教学模式，旨在为学生创造开放舒适的教学环境，使学生轻松愉快地学习。在阅读教学中，教师可以根据需要阅读的文章特点，安排学生对文章分角色朗读并进行生动的表演，让学生切身体会文章的主旨内容。通过分角色情境教学，丰富了教师的教学内容，增加了教师和学生之间的沟通了解，而且使学生更好的突破阅读难点，增加阅读自信心。
例如，在学习《狐假虎威》时，这篇文章有老虎和狐狸两个主要角色，还有其它小动物角色，适合进行分角色情境教学。因此教师在进行本篇文章阅读教学设计时，应该插入分角色表演环节，让学生通过对角色的心理分析，给大家展示绘声绘色的表演。在表演过程中，学生应注意拿捏每句台词的心理变化，如老虎和狐狸的交流过程，学生通过角色表演巧妙将它们内心通过语言和表情表现出来，进而理解课文所要蕴含的道理。情境教学在阅读中的运用，可以提高学生的发散思维，使学生在阅读过程中达到更好的效果。
三、整合信息技术，增强阅读体验
随着信息技术的不断成熟，多媒体教学在现代阅读教学中得到了更广泛的应用。小学生由于其年龄问题，思考问题比较单纯，理解能力还不够完善，因此在阅读问题上有很大的阻碍。所以，教师可以利用多媒体技术来展示阅读的重点，同时给学生分享文章相关视频，使学生更加深刻的理解体会文章中心和作者的思想感情。通过生动的视频画面和详细的描述，使阅读成为一个轻松愉快的过程。
例如，学生在学习《清平乐·村居》这首古诗时，由于宋词和唐诗还有一些区别，宋词抒发的更多是个人情感，比较灵活，没有统一的要求。因此在教学中，教师应该有意识的培养学生对宋词的认识。如教师可以首先通过多媒体为学生讲解宋词的由来和含义，让学生对宋词有一个基础的了解，然后，结合本篇古诗给学生展示其对应的图片，让学生更深刻的了解古诗讲述的故事。通过文字内容、配乐以及图片，为学生创设一个生动的故事情境，加深学生对该古诗的理解，培养学生对于古诗文阅读的热情，从而为日后语文的学习以及知识积累打下坚实基础。
结语：综述，教师在教学中要重视学生阅读能力培养的重要性，要投入更多精力完善阅读教学方法。教师应该引导学生多开展阅读活动，增加学生之间的互动;单纯的阅读任务比较枯燥，可以设计情境教學，让学生主动参与到课堂中来，实现以学生为课堂主体的目标;同时教学中引入多媒体技术，让学生更直接地掌握课堂内容，提高课堂效率。在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生提升其阅读能力，激发起阅读积极性和主动性，及时了解学生的阅读效果，并且不断改进和完善自己的阅读教学方法。
参考文献
[1] 范苾蓉，刘哲凯.探究小学语文阅读教学有效性策略[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019，000（001）：39-39.
[2] 叶逢珍.探究小学语文阅读教学有效性策略[J].语文课内外，2020，000（007）：188.
【关键词】 小学语文 阅读能力 教学策略
小学生处于语文阅读能力培养的关键时期，由于其识字能力和表达能力还在成长阶段，所以阅读速度较慢，阅读时难以掌握文章的全部信息。在传统的教学中，教师只关注学生的学习成绩，在教学过程中只把重点放在生字词的教学上，忽视了阅读的重要性，对学生的阅读效果也缺乏关注。随着新课改的推进，小学语文教学要求教师要关注学生的阅读情况，提高学生的阅读能力，从而使学生有能力阅读更多的书籍，增加其知识储备，激发学生的阅读积极性。
一、开展阅读活动，提高阅读效果
传统的语文阅读教学方式是教师直接给学生安排阅读任务，而缺乏对学生阅读效果的考察。因此，在阅读教学中，教师可以组织开展形式多样的班级阅读活动，激发学生的阅读热情。首先，教师应安排好学生的阅读任务，鼓励学生自由分组，组内自行讨论阅读内容和方式，相互讨论表达自己对文章的理解。然后根据各组讨论的内容选出一个代表给大家分享，发表各自小组的见解，营造开放的阅读氛围，提高学生参与课堂的积极性。
例如，教师可以安排学生阅读寓言故事，让学生分成五个小组，将《守株待兔》《刻舟求剑》《叶公好龙》《揠苗助长》《滥竽充数》五个经典的寓言故事安排给这五个小组阅读，先让学生独立阅读，然后小组讨论该寓言故事表达的内容以及作者想让我们懂得什么道理。例如通过《守株待兔》这篇寓言故事的阅读，让学生明白了无论做任何事都不要有侥幸心理，只有通过自己的努力和付出才会有所收获，天上是不会掉馅饼的。通过开展阅读分享活动，一方面在小组讨论中可以增加学生间的交流，同时互相分享各自的阅读方法;另一方面，在小组分享中大家可以同时学习到多则寓言故事，增加学生的阅读量。开展小组讨论是现阶段教学中一个至关重要的方法，教师应该将其灵活运用到语文阅读教学中，适当开展班级教学活动，营造开放的阅读氛围，让学生热爱阅读。
二、组织角色扮演，促进积极阅读
随着新课标的不断改革和优化，情境教学这一生动直观的教学方法越来越多的被应用于课堂教学之中。优秀的教学理念衍生出好的教学方法，情境教学作为一种创新性教学模式，旨在为学生创造开放舒适的教学环境，使学生轻松愉快地学习。在阅读教学中，教师可以根据需要阅读的文章特点，安排学生对文章分角色朗读并进行生动的表演，让学生切身体会文章的主旨内容。通过分角色情境教学，丰富了教师的教学内容，增加了教师和学生之间的沟通了解，而且使学生更好的突破阅读难点，增加阅读自信心。
例如，在学习《狐假虎威》时，这篇文章有老虎和狐狸两个主要角色，还有其它小动物角色，适合进行分角色情境教学。因此教师在进行本篇文章阅读教学设计时，应该插入分角色表演环节，让学生通过对角色的心理分析，给大家展示绘声绘色的表演。在表演过程中，学生应注意拿捏每句台词的心理变化，如老虎和狐狸的交流过程，学生通过角色表演巧妙将它们内心通过语言和表情表现出来，进而理解课文所要蕴含的道理。情境教学在阅读中的运用，可以提高学生的发散思维，使学生在阅读过程中达到更好的效果。
三、整合信息技术，增强阅读体验
随着信息技术的不断成熟，多媒体教学在现代阅读教学中得到了更广泛的应用。小学生由于其年龄问题，思考问题比较单纯，理解能力还不够完善，因此在阅读问题上有很大的阻碍。所以，教师可以利用多媒体技术来展示阅读的重点，同时给学生分享文章相关视频，使学生更加深刻的理解体会文章中心和作者的思想感情。通过生动的视频画面和详细的描述，使阅读成为一个轻松愉快的过程。
例如，学生在学习《清平乐·村居》这首古诗时，由于宋词和唐诗还有一些区别，宋词抒发的更多是个人情感，比较灵活，没有统一的要求。因此在教学中，教师应该有意识的培养学生对宋词的认识。如教师可以首先通过多媒体为学生讲解宋词的由来和含义，让学生对宋词有一个基础的了解，然后，结合本篇古诗给学生展示其对应的图片，让学生更深刻的了解古诗讲述的故事。通过文字内容、配乐以及图片，为学生创设一个生动的故事情境，加深学生对该古诗的理解，培养学生对于古诗文阅读的热情，从而为日后语文的学习以及知识积累打下坚实基础。
结语：综述，教师在教学中要重视学生阅读能力培养的重要性，要投入更多精力完善阅读教学方法。教师应该引导学生多开展阅读活动，增加学生之间的互动;单纯的阅读任务比较枯燥，可以设计情境教學，让学生主动参与到课堂中来，实现以学生为课堂主体的目标;同时教学中引入多媒体技术，让学生更直接地掌握课堂内容，提高课堂效率。在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生提升其阅读能力，激发起阅读积极性和主动性，及时了解学生的阅读效果，并且不断改进和完善自己的阅读教学方法。
参考文献
[1] 范苾蓉，刘哲凯.探究小学语文阅读教学有效性策略[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019，000（001）：39-39.
[2] 叶逢珍.探究小学语文阅读教学有效性策略[J].语文课内外，2020，000（007）：188.