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摘 要：随着社会的发展，全球经济一体化进程的加速，熟练掌握好一门外语显得尤为重要。在高中阶段学生会接触到更深层次的英语学习，除了能够帮助其了解外国文化，还能培养其对于英语听、说、读、写的能力。因此，要求英语教师要根据英语新课程标准的要求，大力倡导素质教育，进一步培养学生的综合能力。但随着词汇量的增加以及专业性名称的增多，在读、写方面学生遇到了较大的困难。教师则需要善于运用教材，让学生在完全理解教材的基础上进行读、写能力的提高。
关键词：英语教材；读写能力；高中
英语教学在高中教育中占据着非常重要的位置，与其他科目有着很大的不同，英语的学习是打开学生了解外界的第一扇大门，在培养学生的个人素养上有着重要的意义。因此，不管是社会、学校还是家长，都给予了英语教学较高的重视。所以，高中英语的必修教材也做了较大的改进，更符合现代学生的特点，知识内容也非常丰富，更能体现以学生为主体的教学目的，教学的内容也更联系实际，更侧重于培养学生的应用能力。英语教学可主要分为四大部分，听、说、读、写，而语言文字的诞生为的是方便人们的交流和记录，所以在英语教学中，读、写能力的提高是教学的主要目标。但随着词汇量的增加以及高中课程的增多，学生在读、写方面遇到了较大的瓶颈，而如何在有限的时间内提高学生的英语读、写能力是教师需要解决的。本文主要围绕回归教材教学培养学生的英语读写能力展开探讨，并提出几点可行性建议。
1.强化阅读，贯穿教学始终
阅读能力的提高不仅能让学生在英语口语上得到加强，还能让其在做阅读类题目时有着较大的优势。从以往的高考题目来看，阅读理解类题目几乎占到了40%以上，因此，阅读能力是高中学生必须要具有的能力，阅读教学必须作为提高学生英语成绩的突破口。
（1）注重词汇的积累
英语阅读能力的提高，词汇的积累必须是排在第一位的，只有积累的词汇越多，在朗读以及做题时才能够减少阻碍。在积累词汇的过程中并不建议学生长期涉猎教材以外的词汇。第一，在牛津版高中英语教材中的词汇量已非常丰富，并且都是考试学习所需要应用的；第二，教材以外的英语词汇大多较为高级，在不是特别理解的情况下学生容易产生混淆和误解。因此，在词汇的积累上还应以教材为主。有学生反映，英语单词需要不断反复进行背记，不然忘记的速度非常快，这是因为学生在没有完全理解的情况下死记硬背造成的。教师可以将要学习的短语、词汇编写成简单的对话，或是让学生自己进行编写，课后就以对话的形式进行单词的背记，这样既掌握了单词的运用又能够使学生了解在何种情境下可以使用这个单词，对于学生的阅读能力有着极大的促进作用。例如在学习Amazing people这一模块时，学生需要掌握curse（诅咒、咒骂）、explore（勘察、考察）、adventure（冒险、奇遇）等词语，教师就可让学生根据单词的意思进行短语对话的编写，而后再对学生的短语对话进行分析探讨，当学生在遇到相应情境时就会自然而然地想起这个词语，有利于巩固学生对于词语积累的记忆。
（2）注重方法的点拨
在做阅读理解类题目时，学生对于语句的不理解可以用增加词汇量或者是根据前后文的意思进行推断的方法来解决。但词汇量的逐渐增加也很容易暴露出学生做题时的缺点和存在的问题。例如，做题时喜欢将全文进行翻译，用时较长，或是过度理解文章，加入了太多的主观意识，因而選择了错误的答案。教师需要针对高考中不同的题材、体裁，对文章的问题设置适当地加以归纳总结，对学生进行做题方法的点拨。阅读理解类题目大多都源于教材，并不是說摘取的文章会与教材中一模一样，但大部分都是由教材延伸而来的，其需要表达的主要思想感情以及运用的词语搭配都与英语教材有着密切的关系。因此，在对英语课文进行教学时，教师就需要充分调动起学生的学习积极性，注意对每一篇课文的整体把握，包括课文的结构、课文的体裁、课文的情感、课文中新的词汇、优美的语言运用等，让学生为欣赏而阅读。对课文进行深刻的剖析理解，能够使学生在做阅读理解类题目时，对于词语的搭配更为敏感也能够更加清晰地知道文章所要表达的主题，这对于提高做题的正确率有着非常大的帮助。
2.强化写作，培养综合能力
英语写作考验的不仅仅是学生对于词汇量的掌握，还考验了学生对于英语短语的运用和自己的书写水平。可以知道的是，英语写作展现的是学生对于英语知识的综合掌握能力。
2 . 1 短文改错的训练
短文改错训练是帮助学生认识自身错误的一项教学方法，能够快速地找到学生所欠缺的英语知识和写作漏洞。短文改错训练可大致分为三个部分：（1）单句训练；（2）改错与作文讲评；（3）短文改错强化训练。其中，单句训练就是同一个短语在不同的情景下该怎么运用；改错与作文讲评就是针对学生的写作练习进行讲解分析，归纳学生的错误；短文改错强化训练就是每天都需要进行一篇以上的短文改错练习。为了加强学生对于单词、短语的正确运用率，教师可将短文改错训练回归到英语教材中，从教材出发给予学生更系统的训练。例如在The environment这一模块的学习中，学生需要学习economy（经济）、debate（讨论、辩论）、cut back on（减少、缩减、削减）等单词、短语，教师可在每节课堂结束后布置写作训练，以本课单词、短语为写作内容，可任意发挥自己的意见和建议，在第二天上课时，教师抽取学生的作文训练进行讲解。长此以往，学生既掌握了课本知识又在潜移默化中降低了写作的错误率。
2 . 2 强化背诵的训练
在英语写作中，卷面整洁的不一定能拿高分，但卷面差的一定不会拿高分，因此，教师不仅要降低学生的写作错误率还要提高学生的卷面整洁度，各单词尽量保持在同一水平线上，除首字母外，其他字母的大小要尽量一致，这样的卷面能够提高改卷教师的满意度，从而拿取更高的作文分数。在语文写作中引用经典的语句和事件能够拿取更高的作文分数，在英语写作中亦是如此。正确地引用经典英语短语能够提高作文的质量，也充分凸显了学生对于英语知识的掌握以及写作能力的高低。这就要求学生尽可能地去背诵每一篇课文以及课文后的英语小故事。经过不断的改革和完善，现行的英语教材编入了大量的英文美文，其内容范围也非常广泛，足以满足学生的背诵需求，并且与所学的知识内容息息相关，能够在阅读和背诵之间巩固所学的英语知识，对于学生的写作能力有着非常好的促进作用。部分学生与家长为求英语成绩的提高，大量购买课外练习和英语阅读书籍，这不仅会使学生感到疲累还会使其对英语学习产生厌恶，也容易引起知识点的混淆，课后复习没有做到科学规划，得不偿失。还应该回归于教材之内，“就井取水”，才能够在较短的时间内看到学习的成果。
3.结语
综上所述，高中英语读写能力的提高不仅需要注重词汇的积累、方法的点拨、短文的改错、写作的训练，还需要回归于教材之中。教师需要善于利用教材内容，全面提高学生的读写能力，帮助学生提高学习英语的动力，从而在高考中取得优异的成绩。
参考文献
刘爱梅.2001.如何提高高中生的英语读写能力[J].邯郸师专学报11（1）：74-75.
刘海侠.2010.讲究方法，注重实效，培养英语读写能力[J].中国教育技术装备（13）：53-54.
宋娟.2015.培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建[J].湖南大众传媒职业技术学院学报15（2）：100-101.
张德禄.2009.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学（4）：15-20.
朱永生.2008.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究（4）：10-14.
关键词：英语教材；读写能力；高中
英语教学在高中教育中占据着非常重要的位置，与其他科目有着很大的不同，英语的学习是打开学生了解外界的第一扇大门，在培养学生的个人素养上有着重要的意义。因此，不管是社会、学校还是家长，都给予了英语教学较高的重视。所以，高中英语的必修教材也做了较大的改进，更符合现代学生的特点，知识内容也非常丰富，更能体现以学生为主体的教学目的，教学的内容也更联系实际，更侧重于培养学生的应用能力。英语教学可主要分为四大部分，听、说、读、写，而语言文字的诞生为的是方便人们的交流和记录，所以在英语教学中，读、写能力的提高是教学的主要目标。但随着词汇量的增加以及高中课程的增多，学生在读、写方面遇到了较大的瓶颈，而如何在有限的时间内提高学生的英语读、写能力是教师需要解决的。本文主要围绕回归教材教学培养学生的英语读写能力展开探讨，并提出几点可行性建议。
1.强化阅读，贯穿教学始终
阅读能力的提高不仅能让学生在英语口语上得到加强，还能让其在做阅读类题目时有着较大的优势。从以往的高考题目来看，阅读理解类题目几乎占到了40%以上，因此，阅读能力是高中学生必须要具有的能力，阅读教学必须作为提高学生英语成绩的突破口。
（1）注重词汇的积累
英语阅读能力的提高，词汇的积累必须是排在第一位的，只有积累的词汇越多，在朗读以及做题时才能够减少阻碍。在积累词汇的过程中并不建议学生长期涉猎教材以外的词汇。第一，在牛津版高中英语教材中的词汇量已非常丰富，并且都是考试学习所需要应用的；第二，教材以外的英语词汇大多较为高级，在不是特别理解的情况下学生容易产生混淆和误解。因此，在词汇的积累上还应以教材为主。有学生反映，英语单词需要不断反复进行背记，不然忘记的速度非常快，这是因为学生在没有完全理解的情况下死记硬背造成的。教师可以将要学习的短语、词汇编写成简单的对话，或是让学生自己进行编写，课后就以对话的形式进行单词的背记，这样既掌握了单词的运用又能够使学生了解在何种情境下可以使用这个单词，对于学生的阅读能力有着极大的促进作用。例如在学习Amazing people这一模块时，学生需要掌握curse（诅咒、咒骂）、explore（勘察、考察）、adventure（冒险、奇遇）等词语，教师就可让学生根据单词的意思进行短语对话的编写，而后再对学生的短语对话进行分析探讨，当学生在遇到相应情境时就会自然而然地想起这个词语，有利于巩固学生对于词语积累的记忆。
（2）注重方法的点拨
在做阅读理解类题目时，学生对于语句的不理解可以用增加词汇量或者是根据前后文的意思进行推断的方法来解决。但词汇量的逐渐增加也很容易暴露出学生做题时的缺点和存在的问题。例如，做题时喜欢将全文进行翻译，用时较长，或是过度理解文章，加入了太多的主观意识，因而選择了错误的答案。教师需要针对高考中不同的题材、体裁，对文章的问题设置适当地加以归纳总结，对学生进行做题方法的点拨。阅读理解类题目大多都源于教材，并不是說摘取的文章会与教材中一模一样，但大部分都是由教材延伸而来的，其需要表达的主要思想感情以及运用的词语搭配都与英语教材有着密切的关系。因此，在对英语课文进行教学时，教师就需要充分调动起学生的学习积极性，注意对每一篇课文的整体把握，包括课文的结构、课文的体裁、课文的情感、课文中新的词汇、优美的语言运用等，让学生为欣赏而阅读。对课文进行深刻的剖析理解，能够使学生在做阅读理解类题目时，对于词语的搭配更为敏感也能够更加清晰地知道文章所要表达的主题，这对于提高做题的正确率有着非常大的帮助。
2.强化写作，培养综合能力
英语写作考验的不仅仅是学生对于词汇量的掌握，还考验了学生对于英语短语的运用和自己的书写水平。可以知道的是，英语写作展现的是学生对于英语知识的综合掌握能力。
2 . 1 短文改错的训练
短文改错训练是帮助学生认识自身错误的一项教学方法，能够快速地找到学生所欠缺的英语知识和写作漏洞。短文改错训练可大致分为三个部分：（1）单句训练；（2）改错与作文讲评；（3）短文改错强化训练。其中，单句训练就是同一个短语在不同的情景下该怎么运用；改错与作文讲评就是针对学生的写作练习进行讲解分析，归纳学生的错误；短文改错强化训练就是每天都需要进行一篇以上的短文改错练习。为了加强学生对于单词、短语的正确运用率，教师可将短文改错训练回归到英语教材中，从教材出发给予学生更系统的训练。例如在The environment这一模块的学习中，学生需要学习economy（经济）、debate（讨论、辩论）、cut back on（减少、缩减、削减）等单词、短语，教师可在每节课堂结束后布置写作训练，以本课单词、短语为写作内容，可任意发挥自己的意见和建议，在第二天上课时，教师抽取学生的作文训练进行讲解。长此以往，学生既掌握了课本知识又在潜移默化中降低了写作的错误率。
2 . 2 强化背诵的训练
在英语写作中，卷面整洁的不一定能拿高分，但卷面差的一定不会拿高分，因此，教师不仅要降低学生的写作错误率还要提高学生的卷面整洁度，各单词尽量保持在同一水平线上，除首字母外，其他字母的大小要尽量一致，这样的卷面能够提高改卷教师的满意度，从而拿取更高的作文分数。在语文写作中引用经典的语句和事件能够拿取更高的作文分数，在英语写作中亦是如此。正确地引用经典英语短语能够提高作文的质量，也充分凸显了学生对于英语知识的掌握以及写作能力的高低。这就要求学生尽可能地去背诵每一篇课文以及课文后的英语小故事。经过不断的改革和完善，现行的英语教材编入了大量的英文美文，其内容范围也非常广泛，足以满足学生的背诵需求，并且与所学的知识内容息息相关，能够在阅读和背诵之间巩固所学的英语知识，对于学生的写作能力有着非常好的促进作用。部分学生与家长为求英语成绩的提高，大量购买课外练习和英语阅读书籍，这不仅会使学生感到疲累还会使其对英语学习产生厌恶，也容易引起知识点的混淆，课后复习没有做到科学规划，得不偿失。还应该回归于教材之内，“就井取水”，才能够在较短的时间内看到学习的成果。
3.结语
综上所述，高中英语读写能力的提高不仅需要注重词汇的积累、方法的点拨、短文的改错、写作的训练，还需要回归于教材之中。教师需要善于利用教材内容，全面提高学生的读写能力，帮助学生提高学习英语的动力，从而在高考中取得优异的成绩。
参考文献
刘爱梅.2001.如何提高高中生的英语读写能力[J].邯郸师专学报11（1）：74-75.
刘海侠.2010.讲究方法，注重实效，培养英语读写能力[J].中国教育技术装备（13）：53-54.
宋娟.2015.培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建[J].湖南大众传媒职业技术学院学报15（2）：100-101.
张德禄.2009.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学（4）：15-20.
朱永生.2008.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究（4）：10-14.