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语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，生命能否灿烂，关键在于教师能否充分发掘学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。有效的课堂教学是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
1.深入钻研课本
语文课本是提高课堂教学有效性的根本途径，教师必须钻研、理解文本，要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借提升学生语文素养。如果课文很少朗读，上课时对教材内容陌生，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了十几年的语文，但每每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，结合生活实际理解，联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导学生。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把自己的见解在教本上作好标注，对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。钻透教材，了解学情，课堂才会高校。
2.创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，注意导引学生自主学习、合作探究，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在教学中，要注重引导学生提出问题，通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定学生的看法。
（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
1）创设游戏情境，让学生自己能够提出问题。
2）注意引导学生观察比较，引导学生发现问题。
3）组织小组汇报讨论，引导学生思考问题。
4）开展课外实践，引导学生发现探索问题。
3）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
3.把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学四年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在课堂教学中，画画写写，模仿表演，以调动学生的积极性，使课堂活跃，让学生在课堂上获得自己需要的东西。设疑质疑是很好的教学方法，再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解文本的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进文本的意境之中，享受了美，又弄懂了文意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，是课堂更加有效。
1.深入钻研课本
语文课本是提高课堂教学有效性的根本途径，教师必须钻研、理解文本，要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借提升学生语文素养。如果课文很少朗读，上课时对教材内容陌生，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了十几年的语文，但每每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，结合生活实际理解，联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导学生。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把自己的见解在教本上作好标注，对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。钻透教材，了解学情，课堂才会高校。
2.创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，注意导引学生自主学习、合作探究，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在教学中，要注重引导学生提出问题，通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定学生的看法。
（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
1）创设游戏情境，让学生自己能够提出问题。
2）注意引导学生观察比较，引导学生发现问题。
3）组织小组汇报讨论，引导学生思考问题。
4）开展课外实践，引导学生发现探索问题。
3）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
3.把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学四年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在课堂教学中，画画写写，模仿表演，以调动学生的积极性，使课堂活跃，让学生在课堂上获得自己需要的东西。设疑质疑是很好的教学方法，再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解文本的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进文本的意境之中，享受了美，又弄懂了文意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，是课堂更加有效。