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在实施教研教改过程中，我们许多教师已经开始理性地走进新课程，开始用批评与反思赋予语文教研以新的生机。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉。
反思一：给孩子一个什么样的语文课堂
(一)给学生一个“情感的课堂”
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学习呢?因此老师要给学生展现一个“充满激情的我”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我到了他们渴求的眼神，他们太想了解银河、了解宇宙了。我乘机问道：“你们想了解银河些什么呢?”孩子们争相举手提出问题。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“融情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”就是教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了一组形近字，“喝”和“渴”。教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以偏旁是口字；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以偏旁是三点水。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里，到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
(三)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”。
反思二：怎样激活我们的语文课堂
(一)自主的教学模式。在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。这样，语文课堂气氛才会轻松活跃，学生才会有很强的参与意识。
(二)有趣的作业形式。五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
(三)生活化的教学内容。美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学将为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，将倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。
反思一：给孩子一个什么样的语文课堂
(一)给学生一个“情感的课堂”
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学习呢?因此老师要给学生展现一个“充满激情的我”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我到了他们渴求的眼神，他们太想了解银河、了解宇宙了。我乘机问道：“你们想了解银河些什么呢?”孩子们争相举手提出问题。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“融情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”就是教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了一组形近字，“喝”和“渴”。教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以偏旁是口字；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以偏旁是三点水。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里，到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
(三)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”。
反思二：怎样激活我们的语文课堂
(一)自主的教学模式。在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。这样，语文课堂气氛才会轻松活跃，学生才会有很强的参与意识。
(二)有趣的作业形式。五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
(三)生活化的教学内容。美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学将为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，将倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。