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摘 要： 新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育的发展趋势，而新课程发展的核心是新课程理念的落实，能否把这种先进的理念，转变成教师的教学行为，是新课程改革能否成功的关键。
关键词： 新课程理念 初中作文教学 思考
现阶段，初中作文教学正沐浴着新课程改革的阳光，在新理念的滋润之下，逐步走向了摒弃传统教学模式的轨道。由此，我想到以前的作文教学情况。教师往往无视学生的个性和特点，忙于传授、布置，学生疲于接受、应付，写出的文章缺少灵气，偶有一些佳作崭露头角，也给人一种“千人一面，千篇一律”的感觉。学生缺乏独特视角和独特见解，用的是别人的思想、经验，“吃的是别人嚼过的馍”。这种作文教学，从某种意义上说，挫伤了学生作文的积极性和兴趣，扼制了学生个性与想象力的发展，尤其是在新课程改革的今天，更不利于学生作文水平的提高。
造成这种局面的原因有：（1）应试教育最严重的弊端就是无视学生的个性特点，过分强调共性，以考分作为主要的评价标准。所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较稳定的本质特性。我们生活在一个异彩纷呈的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，这是人的共性，但由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，也是新课程新理念的最基本的要求。（2）传统教育观念的束缚和实际利益的制约，使作文教学的方法和手段难以推陈出新，也就很难有创造性的发展。我们通常所说的写作能力，是学生的认识能力、观察能力和分析事物能力、创造能力、综合概括能力及语言表达能力的集中表现。
那么，当前怎样在新理念支配下进行作文教学呢？我认为应主要从以下四个方面入手，打破常规，还作文课堂教学一片湛蓝的天空。
一、选好例文，指导学生在仿写的基础上独创。
好的例文是独创的前提，它能形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样做比任何解释和讲解都清楚。大诗人托夫·莱蒙青少年时期写的诗中，许多就是普希金诗句的简单改写，但这种模仿并不影响他在十四五岁就写出许多别具一格、想象独特的抒情短诗。
运用例文的目的，不仅仅是让学生学一些写作技巧和语言，更重要的是让学生学会独创。例文的选择是有讲究的，例文的题目可以和学生的作文题目相似，但不能相同；尽可能把学生的作文当例文，这样学生会感到亲切，容易接受；作家的例文也可以多提供几篇，使学生有选择的余地，从而了解作家文章的风格及语言特点，这样就能激活学生的个性想象力。一旦这种想象力形成，学生就会观察到老师观察不到的东西，想到老师想不到的问题，甚至在遣词造句上也会出现不少奇迹。
二、开设情境作文课，审美教育与个性发展相结合。
情境作文训练是江苏省特级教师李吉林提出的。其核心是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程可以分为四步：（1）创设情境（音乐渲染、实物演示、角色表演、语言描述等）。（2）观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、激发学生想象等）。（3）审美体验（感知美的表象，领悟美的实质）。（4）开阔思路（启发学生拟题、列提纲等）。情境作文的特色是创设情境，适合学生形象思维的发展：观察体验情境，能激发学生的表达欲望，产生丰富的想象。这种训练可以把学生的认知活动和情意活动有机统一起来，使学生在审美中发展自己的个性想象力，有助于作文水平的提高。
三、培养兴趣，增强自信，调动学生的想象力、创造性。
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究事物的心理活动，是一种直接的学习动机。作文教学中，教师往往根据学生的年龄特点，利用其自我表现欲、好奇心、好胜心，通过观察活动、写作竞赛、表扬成功、向优秀期刊荐稿等方面，增强其写作兴趣。自信心可以在学习中加以培养，及时给学生以肯定和表扬，进而诱发学生主动性和自信心的确立，有助于学生形成健康的情绪，形成良好的个性，唤起他们生活的热情，更会孕育新一轮的创造激情。
四、采用启发式作文指导，提高自由写作能力。
作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生的个性得到充分发挥。作文应观点新、角度新、材料新、构思巧。教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予适当的指导。还必须打破传统的作文教学的框框，争取“自由”。这种“自由”，包括“精神的自由”和“笔墨的自由”。所谓“精神的自由”，就是要求学生善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。所谓“笔墨的自由”，指学生的写作内容是广泛的，不受限制的;文章的形式是开放的，不受约束的。不要用一些机械化的作文牵着学生走，应该让学生全神贯注于自己所要表达的内容，用笔墨去宣泄自己内心的情感。
对于同一个作文题目，学生愿意怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不要强求一律。更不能以所谓的标准去衡量学生。作文同其他作业相比，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。启发式指导，教师最大的作用就在于调动和保护学生的写作积极性。只要认真发现，学生习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往正是他们与众不同的个性想象的结果。
总之，教师应当努力创造出一个有利于学生在写作上发挥聪明才智的春天，唯其如此，中学作文教学才能真正呈现万紫千红的绚丽景象。
参考文献：
［1］朱建宝.教育学.华东师范大学出版社，2009.11.
［2］国家教师资格考试中心教材编写组.心理学.北京大学出版社，2007.8.
关键词： 新课程理念 初中作文教学 思考
现阶段，初中作文教学正沐浴着新课程改革的阳光，在新理念的滋润之下，逐步走向了摒弃传统教学模式的轨道。由此，我想到以前的作文教学情况。教师往往无视学生的个性和特点，忙于传授、布置，学生疲于接受、应付，写出的文章缺少灵气，偶有一些佳作崭露头角，也给人一种“千人一面，千篇一律”的感觉。学生缺乏独特视角和独特见解，用的是别人的思想、经验，“吃的是别人嚼过的馍”。这种作文教学，从某种意义上说，挫伤了学生作文的积极性和兴趣，扼制了学生个性与想象力的发展，尤其是在新课程改革的今天，更不利于学生作文水平的提高。
造成这种局面的原因有：（1）应试教育最严重的弊端就是无视学生的个性特点，过分强调共性，以考分作为主要的评价标准。所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较稳定的本质特性。我们生活在一个异彩纷呈的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，这是人的共性，但由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，也是新课程新理念的最基本的要求。（2）传统教育观念的束缚和实际利益的制约，使作文教学的方法和手段难以推陈出新，也就很难有创造性的发展。我们通常所说的写作能力，是学生的认识能力、观察能力和分析事物能力、创造能力、综合概括能力及语言表达能力的集中表现。
那么，当前怎样在新理念支配下进行作文教学呢？我认为应主要从以下四个方面入手，打破常规，还作文课堂教学一片湛蓝的天空。
一、选好例文，指导学生在仿写的基础上独创。
好的例文是独创的前提，它能形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样做比任何解释和讲解都清楚。大诗人托夫·莱蒙青少年时期写的诗中，许多就是普希金诗句的简单改写，但这种模仿并不影响他在十四五岁就写出许多别具一格、想象独特的抒情短诗。
运用例文的目的，不仅仅是让学生学一些写作技巧和语言，更重要的是让学生学会独创。例文的选择是有讲究的，例文的题目可以和学生的作文题目相似，但不能相同；尽可能把学生的作文当例文，这样学生会感到亲切，容易接受；作家的例文也可以多提供几篇，使学生有选择的余地，从而了解作家文章的风格及语言特点，这样就能激活学生的个性想象力。一旦这种想象力形成，学生就会观察到老师观察不到的东西，想到老师想不到的问题，甚至在遣词造句上也会出现不少奇迹。
二、开设情境作文课，审美教育与个性发展相结合。
情境作文训练是江苏省特级教师李吉林提出的。其核心是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程可以分为四步：（1）创设情境（音乐渲染、实物演示、角色表演、语言描述等）。（2）观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、激发学生想象等）。（3）审美体验（感知美的表象，领悟美的实质）。（4）开阔思路（启发学生拟题、列提纲等）。情境作文的特色是创设情境，适合学生形象思维的发展：观察体验情境，能激发学生的表达欲望，产生丰富的想象。这种训练可以把学生的认知活动和情意活动有机统一起来，使学生在审美中发展自己的个性想象力，有助于作文水平的提高。
三、培养兴趣，增强自信，调动学生的想象力、创造性。
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究事物的心理活动，是一种直接的学习动机。作文教学中，教师往往根据学生的年龄特点，利用其自我表现欲、好奇心、好胜心，通过观察活动、写作竞赛、表扬成功、向优秀期刊荐稿等方面，增强其写作兴趣。自信心可以在学习中加以培养，及时给学生以肯定和表扬，进而诱发学生主动性和自信心的确立，有助于学生形成健康的情绪，形成良好的个性，唤起他们生活的热情，更会孕育新一轮的创造激情。
四、采用启发式作文指导，提高自由写作能力。
作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生的个性得到充分发挥。作文应观点新、角度新、材料新、构思巧。教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予适当的指导。还必须打破传统的作文教学的框框，争取“自由”。这种“自由”，包括“精神的自由”和“笔墨的自由”。所谓“精神的自由”，就是要求学生善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。所谓“笔墨的自由”，指学生的写作内容是广泛的，不受限制的;文章的形式是开放的，不受约束的。不要用一些机械化的作文牵着学生走，应该让学生全神贯注于自己所要表达的内容，用笔墨去宣泄自己内心的情感。
对于同一个作文题目，学生愿意怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不要强求一律。更不能以所谓的标准去衡量学生。作文同其他作业相比，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。启发式指导，教师最大的作用就在于调动和保护学生的写作积极性。只要认真发现，学生习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往正是他们与众不同的个性想象的结果。
总之，教师应当努力创造出一个有利于学生在写作上发挥聪明才智的春天，唯其如此，中学作文教学才能真正呈现万紫千红的绚丽景象。
参考文献：
［1］朱建宝.教育学.华东师范大学出版社，2009.11.
［2］国家教师资格考试中心教材编写组.心理学.北京大学出版社，2007.8.