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【摘要】：馬克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”幼儿园教室墙面、外围活动区、走廊过道等都是课堂教育环境的重要部分，可以将平时教学方式及教学材料直观展现在孩子的日常学习及生活中，记录下了老师正在实施的和已经实施的课程种种，使平时的幼儿教学课程得到不断地延伸，孩子们在这种环境和材料的相互影响下学习、探索，自然而然地就提升了求知欲望及学习兴趣。
【关键词】：环境创设 幼儿教育 人才培养 教育意图
前言：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展。”孩子们每天要在幼儿园内吃饭、睡觉、玩耍，周围环境的好坏将对孩子身心健康起到潜移默化的重要作用，意义深远不容小视。我国自古就对环境于教育的影响有过精辟的名言，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的影响作用之大;又如“孟母三迁”的故事，更强调了人才的培养与环境好坏是密不可分的。良好的环境不但能丰富幼儿教育活动，为幼儿营造出一种安全、温馨、轻松、愉快的学习环境，更能创建幼儿、家长、老师正常交流互动的优质平台。
本文现就2013学年彩虹三班环境创设情况做出如下的总结：
一、加大丰富多彩的主题墙设计
我班这学期以“节日”为主题进行教育、探讨、学习。因此主题墙的设计与环境创设，会根据这学期不同的教学内容，呈现出一个动态变化的过程。让幼儿能通过环境提示再次整合、巩固自己已学的知识，从而帮助幼儿进一步的记忆和回忆经验。首先主题墙的内容是围绕幼儿开展活动的照片、作品或者已学知识的一个再现过程。其次，通过主题墙，可以向家长和小朋友展示主题活动的精彩镜头，小朋友创作的作品等。最后，我们的主题墙不是一成不变的，而是根据主题的需要或者预设活动的需要，或生成活动的延续，发挥潜在的教育功能。主题墙也不是一步到位的，而是有一个不断增加、不断丰富、不断延续的发展过程，其主要目的就是让孩子们能更直观的参与到学习中去。
二、创建独特合理的区角环境
1、以幼儿的需求为中心。区角活动的设置主要是给幼儿学习、活动的场地，因此在设置的时候必须要以幼儿为中心。首先，布置的学习内容要应适合幼儿的理解范围，包括科学小常识，生活中常见的的具体事情，以幼儿能够理解的形式展现出来;其次，区角的材料必须安全环保，不能威胁幼儿身体健康及生命安全，在摆放的时候应考虑幼儿的身高，一定要摆放在幼儿能够拿到的地方。
2、注重区角的趣味性。幼儿的天性就是玩，有趣的教具、玩具最能引起幼儿的学习兴趣，所以在设计区角的时候也要考虑是否能引起幼儿的兴趣、爱好。如：在枯燥的植物角摆上各种小动物，让幼儿去发现去寻找，养些小动物让幼儿每天照顾。幼儿喜欢玩建构玩具，所以我们利用走廊的地理位置摆放各式积木，让幼儿可以亲手搭建大型的建筑。小班幼儿喜欢涂鸦，我们在美术区设计一面涂鸦墙等让孩子们尽情写画。
3、照顾不同年龄幼儿的需要。我们混龄班是一个比较特殊的群体。在班上有三个年龄段的幼儿，年龄跨度比较大。因此在区角摆放材料的时候也要考虑到材料是否能满足各种年龄幼儿的特点。就美术区来说，我们会投放一些指定的作品让水平较弱的小班幼儿进行涂色。对于有能力的大班幼儿，我们会投放一下白纸，让幼儿自由做画并上色。而中班的幼儿，我们则放些剪纸、及半成品的画，让幼儿进行创作。
我们走廊外面的小画廊也会定期摆放各个年龄段幼儿的美术作品。
三、让环境营造出“无声胜有声”的教育氛围。
在环境创设时我们通过一些形象生动的图片，给幼儿暗示：让幼儿知道该怎样去做。如：1、日常行为习惯的提示。我们会在喝水、洗手、漱口等位置，贴上相应的图片，并配以文字说明。当幼儿忘记或者没去做的时候，只要提醒他们看看这些图片，幼儿便清楚的知道自己该怎么做。2、标志指示。我们会在地面或者玩具柜上贴上相应的指示箭头，这样可以提醒幼儿按序排队。如在喝水、拿饭的地方贴上排队标志。在门后贴上危险标志指示等。玩具架和玩具筐都贴上相应的数字标签，这样幼儿就能按照指示清楚的知道物品的摆放。 3、整洁的环境氛围。环境文化对教育幼儿具有潜在的力量，正所谓润物细无声，环境的教育功能是潜移默化的。优美、整洁的物质环境能陶冶幼儿的性情和情感，一个舒服的环境能让幼儿心情愉悦。一个安静有序的环境能培养幼儿的良好习惯。
四、积极引导幼儿、家长参与实现家园共育。
陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁！”班级环境中幼儿的参与胜于一切，幼儿的世界里总有各种各样的奇思妙想，我们要让幼儿成为班级环境的创设者。我们所能做的就是引导幼儿积极参与到环境创设中，为他们提供实现想法所需的材料。例如我们班上的两条横梁，在一次的谈话中，我们发现幼儿对海底世界特别感兴趣。因此我们引导幼儿把班上的两条横梁装饰成海底世界。中大班的幼儿负责创作海底的各种鱼，小班的幼儿则负责涂色，老师负责把孩子的作品整理上墙。很快海底世界完成了，幼儿看着自己创造出来的作品，脸上挂满了成功的笑容。
新《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在班级环境创设中区域环境的创设需要多方面的支持与配合，家长作为最信任幼儿园、最理解教师、最关爱孩子的强大队伍，我们应当发挥这支队伍的潜在力量，带动家长朋友积极地参与其中，让他们不仅能够通过区域活动了解幼儿园的教育理念，还能体验与孩子共同收集或制作所需材料的家庭乐趣，同时也增加了与教师之间的沟通机会。
蒙台梭利不止一次强调适宜的环境对儿童生命发展的重要性。她认为环境就好比人的头部，头部是人体生命的重要部位，通过它，我们才能听、能看、能嗅，有思维，头部掌握着人的身心发展;同样，环境也是教育方法的头部。在儿童教育上后天环境能弥补儿童先天的不足，能诱发其内在的潜能，所以环境不仅仅是班级环境的一种装饰，它更应该体现其支持性、开放性和互动性。让每个幼儿在与环境、材料有效地互动中大胆探索学习;让环境无声的教育引导幼儿建立有序的常规。让家长通过环境了解幼儿、了解我们的教学理念、了解我们幼儿园。
总结：幼教老师都应该清醒地认识到环境不仅仅是幼儿园内美化的需要，更是每位幼师实现教育意图的重要媒介，让幼儿园的环境隐含教育意图，用环境去和孩子们说话。宽敞舒适的环境加上适合幼儿运动的器械可以让孩子锻炼强健的体魄，为以后的生活及学习打好基础;具备探索的环境及材料可以刺激孩子们的好奇心及探索欲，从而提升幼儿探索品质和探索能力;平时文明谦让的集体活动环境则有利于幼儿形成集体意识及规则意识，可以很好地培养孩子们合群、利他的高贵品质，帮助幼儿克服自私、孤僻、暴力等不良性格;和谐融洽的环境能使人感到轻松快乐，使孩子、家长、老师可以更好地交流互动，使孩子们长大后懂得尊重他人，变得更自信，从而更好地适应社会生活。
总结：
综上所述，我们在设计、装饰幼儿园整体环境时，不能仅仅从环境的艺术性、整体性、精致性上去考虑，更应该考虑环境自身对幼儿的发展作用，增强其互动性，不同的幼儿园有自己不同的办园特色，在创设环境时要着眼于本园的教学特色而定，因地制宜、扬长避短地进行幼儿园的环境设计。教师应该以幼儿的发展需要为目的，充分调动幼儿参与的积极性，和孩子们共同创设他们感兴趣、能与之互动的环境内容，最大限度地发挥环境的教育作用。
【参考文献】：
【1】 徐鑫芬. 让孩子成为环境创设的主体——浅谈幼儿园主题墙的多元互动[J]. 学园， 2013（35）：160-162.
【2】 程玉芳. 如何让环境与幼儿互动--浅谈在创设与教育相适应的环境中的一些做法[J]. 新课程·上旬， 2016（8）：029.
【3】 陈晓芳. 浅谈幼儿园环境创设与安全教育的关系[J]. 学周刊：上旬， 2018（16）： 177-178.
【4】 贾莹. 浅谈幼儿园环境创设——大手拉小手，师幼互动，全面发展[J]. 学理论， 2011（25）：142-143.
【关键词】：环境创设 幼儿教育 人才培养 教育意图
前言：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展。”孩子们每天要在幼儿园内吃饭、睡觉、玩耍，周围环境的好坏将对孩子身心健康起到潜移默化的重要作用，意义深远不容小视。我国自古就对环境于教育的影响有过精辟的名言，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的影响作用之大;又如“孟母三迁”的故事，更强调了人才的培养与环境好坏是密不可分的。良好的环境不但能丰富幼儿教育活动，为幼儿营造出一种安全、温馨、轻松、愉快的学习环境，更能创建幼儿、家长、老师正常交流互动的优质平台。
本文现就2013学年彩虹三班环境创设情况做出如下的总结：
一、加大丰富多彩的主题墙设计
我班这学期以“节日”为主题进行教育、探讨、学习。因此主题墙的设计与环境创设，会根据这学期不同的教学内容，呈现出一个动态变化的过程。让幼儿能通过环境提示再次整合、巩固自己已学的知识，从而帮助幼儿进一步的记忆和回忆经验。首先主题墙的内容是围绕幼儿开展活动的照片、作品或者已学知识的一个再现过程。其次，通过主题墙，可以向家长和小朋友展示主题活动的精彩镜头，小朋友创作的作品等。最后，我们的主题墙不是一成不变的，而是根据主题的需要或者预设活动的需要，或生成活动的延续，发挥潜在的教育功能。主题墙也不是一步到位的，而是有一个不断增加、不断丰富、不断延续的发展过程，其主要目的就是让孩子们能更直观的参与到学习中去。
二、创建独特合理的区角环境
1、以幼儿的需求为中心。区角活动的设置主要是给幼儿学习、活动的场地，因此在设置的时候必须要以幼儿为中心。首先，布置的学习内容要应适合幼儿的理解范围，包括科学小常识，生活中常见的的具体事情，以幼儿能够理解的形式展现出来;其次，区角的材料必须安全环保，不能威胁幼儿身体健康及生命安全，在摆放的时候应考虑幼儿的身高，一定要摆放在幼儿能够拿到的地方。
2、注重区角的趣味性。幼儿的天性就是玩，有趣的教具、玩具最能引起幼儿的学习兴趣，所以在设计区角的时候也要考虑是否能引起幼儿的兴趣、爱好。如：在枯燥的植物角摆上各种小动物，让幼儿去发现去寻找，养些小动物让幼儿每天照顾。幼儿喜欢玩建构玩具，所以我们利用走廊的地理位置摆放各式积木，让幼儿可以亲手搭建大型的建筑。小班幼儿喜欢涂鸦，我们在美术区设计一面涂鸦墙等让孩子们尽情写画。
3、照顾不同年龄幼儿的需要。我们混龄班是一个比较特殊的群体。在班上有三个年龄段的幼儿，年龄跨度比较大。因此在区角摆放材料的时候也要考虑到材料是否能满足各种年龄幼儿的特点。就美术区来说，我们会投放一些指定的作品让水平较弱的小班幼儿进行涂色。对于有能力的大班幼儿，我们会投放一下白纸，让幼儿自由做画并上色。而中班的幼儿，我们则放些剪纸、及半成品的画，让幼儿进行创作。
我们走廊外面的小画廊也会定期摆放各个年龄段幼儿的美术作品。
三、让环境营造出“无声胜有声”的教育氛围。
在环境创设时我们通过一些形象生动的图片，给幼儿暗示：让幼儿知道该怎样去做。如：1、日常行为习惯的提示。我们会在喝水、洗手、漱口等位置，贴上相应的图片，并配以文字说明。当幼儿忘记或者没去做的时候，只要提醒他们看看这些图片，幼儿便清楚的知道自己该怎么做。2、标志指示。我们会在地面或者玩具柜上贴上相应的指示箭头，这样可以提醒幼儿按序排队。如在喝水、拿饭的地方贴上排队标志。在门后贴上危险标志指示等。玩具架和玩具筐都贴上相应的数字标签，这样幼儿就能按照指示清楚的知道物品的摆放。 3、整洁的环境氛围。环境文化对教育幼儿具有潜在的力量，正所谓润物细无声，环境的教育功能是潜移默化的。优美、整洁的物质环境能陶冶幼儿的性情和情感，一个舒服的环境能让幼儿心情愉悦。一个安静有序的环境能培养幼儿的良好习惯。
四、积极引导幼儿、家长参与实现家园共育。
陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁！”班级环境中幼儿的参与胜于一切，幼儿的世界里总有各种各样的奇思妙想，我们要让幼儿成为班级环境的创设者。我们所能做的就是引导幼儿积极参与到环境创设中，为他们提供实现想法所需的材料。例如我们班上的两条横梁，在一次的谈话中，我们发现幼儿对海底世界特别感兴趣。因此我们引导幼儿把班上的两条横梁装饰成海底世界。中大班的幼儿负责创作海底的各种鱼，小班的幼儿则负责涂色，老师负责把孩子的作品整理上墙。很快海底世界完成了，幼儿看着自己创造出来的作品，脸上挂满了成功的笑容。
新《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在班级环境创设中区域环境的创设需要多方面的支持与配合，家长作为最信任幼儿园、最理解教师、最关爱孩子的强大队伍，我们应当发挥这支队伍的潜在力量，带动家长朋友积极地参与其中，让他们不仅能够通过区域活动了解幼儿园的教育理念，还能体验与孩子共同收集或制作所需材料的家庭乐趣，同时也增加了与教师之间的沟通机会。
蒙台梭利不止一次强调适宜的环境对儿童生命发展的重要性。她认为环境就好比人的头部，头部是人体生命的重要部位，通过它，我们才能听、能看、能嗅，有思维，头部掌握着人的身心发展;同样，环境也是教育方法的头部。在儿童教育上后天环境能弥补儿童先天的不足，能诱发其内在的潜能，所以环境不仅仅是班级环境的一种装饰，它更应该体现其支持性、开放性和互动性。让每个幼儿在与环境、材料有效地互动中大胆探索学习;让环境无声的教育引导幼儿建立有序的常规。让家长通过环境了解幼儿、了解我们的教学理念、了解我们幼儿园。
总结：幼教老师都应该清醒地认识到环境不仅仅是幼儿园内美化的需要，更是每位幼师实现教育意图的重要媒介，让幼儿园的环境隐含教育意图，用环境去和孩子们说话。宽敞舒适的环境加上适合幼儿运动的器械可以让孩子锻炼强健的体魄，为以后的生活及学习打好基础;具备探索的环境及材料可以刺激孩子们的好奇心及探索欲，从而提升幼儿探索品质和探索能力;平时文明谦让的集体活动环境则有利于幼儿形成集体意识及规则意识，可以很好地培养孩子们合群、利他的高贵品质，帮助幼儿克服自私、孤僻、暴力等不良性格;和谐融洽的环境能使人感到轻松快乐，使孩子、家长、老师可以更好地交流互动，使孩子们长大后懂得尊重他人，变得更自信，从而更好地适应社会生活。
总结：
综上所述，我们在设计、装饰幼儿园整体环境时，不能仅仅从环境的艺术性、整体性、精致性上去考虑，更应该考虑环境自身对幼儿的发展作用，增强其互动性，不同的幼儿园有自己不同的办园特色，在创设环境时要着眼于本园的教学特色而定，因地制宜、扬长避短地进行幼儿园的环境设计。教师应该以幼儿的发展需要为目的，充分调动幼儿参与的积极性，和孩子们共同创设他们感兴趣、能与之互动的环境内容，最大限度地发挥环境的教育作用。
【参考文献】：
【1】 徐鑫芬. 让孩子成为环境创设的主体——浅谈幼儿园主题墙的多元互动[J]. 学园， 2013（35）：160-162.
【2】 程玉芳. 如何让环境与幼儿互动--浅谈在创设与教育相适应的环境中的一些做法[J]. 新课程·上旬， 2016（8）：029.
【3】 陈晓芳. 浅谈幼儿园环境创设与安全教育的关系[J]. 学周刊：上旬， 2018（16）： 177-178.
【4】 贾莹. 浅谈幼儿园环境创设——大手拉小手，师幼互动，全面发展[J]. 学理论， 2011（25）：142-143.