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书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出,能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力,一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况,同时,它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。
可见,书面表达是对学生从词汇,语法和语篇三个层面进行考查。高考英语书面表达分值30分。学生和教师为尽可能提高这一块的成绩,投入了大量的精力,反复操练,可每年高考阅卷结束,书面表达部分的得分却总是差强人意,甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。
下面对书面表达教学现状进行分析。
一、教师
现阶段高中英语书面表达的教学中,很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性,整个的书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练,有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练,到了高三才组织学生进行写作,书面表达写作的课时也往往难以保证。
教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成,接着教师批改,发还作业,然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误。
教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位,并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样,一周一次书面表达训练,循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算,通常每个班50人,则一位英语教师每周需批改书面表达100篇!如此繁重的工作,其效果肯定不尽如人意。
学生在写作过程中,既没有被引导对于词汇做创造性的应用,也没有语法错误上的及时纠正,更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
二、学生
在学习写作的过程中,学生由于中英文表达的差异,中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺,一些错误常常见于习作中,加以概括,有以下几类。
1.Chinglish,即中式英语。中式英语是教师最为深恶痛绝,又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响,学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯,而是按照中国人的习惯遣词造句。如:There were many people wait on the street.这一句子虽然看似英语,但实质是中文一个字、一个字的翻译,学生明显没有掌握英语的句子结构特点,以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。
2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致,单复数,时态语态以及用词等。如:
I hope you to hear from your letter soon.He is much more younger than he was.
在第一个句子中,学生没有分清hope 和 wish的用法,错误地在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。
三、积极依托教材,开展写作训练
现行的高中英语新教材题材广泛,体裁丰富,趣味性强,是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作,学生学习英语写作提供了大量的素材,教师应该把这些素材加以整合、删减或补充,作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
在高中三年教材的写作练习中,教材涉及的题材非常广泛,如 friendship, earthquakes, cultural relics, festivals around the world, astronomy, the science of the stars,wildlife protection 等等。题材广泛,体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中,可以接触到如:人物传记(biography)、如Nelson Mandala—— a modern hero,记叙文( narration)、如a sad love story,信件(letter)、日志(journal)、日记(diary)、戏剧(play) 和描写(description)等诸多体裁。
这些素材,不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文,而且提供了由浅入深,循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练,学生得以从连词成句,连句成段,连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息,只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料,还为教师提供了丰富的教学参考资料。
一部好的教材需要有教师的正确理解和传授,这样才能使学生通过模仿,学会并具备再创造的能力。因此,教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源,在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型,最终达到自由运用的程度。
此外,教师还可以引导学生主动模仿,套用教材的词汇,句型和表达方法,帮助学生写出表达地道,用词到位的习作。
四、加强关联词训练,提高语篇意识
一篇好的书面表达,不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达,还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段,即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落,但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美,应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用,这对提高整篇文章的档次至关重要。
为使文章连贯、自然、流畅,平时训练时,教师应引导学生关注,欣赏,掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如,表示并列的and,besides,as well as,in addition to,not only…but also,when, 表递进的further more,what’s more,what’ worse,表转折的but,while,on the contrary,on the otherhand,however,表选择的either…or…,whether…or…和otherwise等。有了这些词的连接,文章就会变得语句通顺,层次分明,有声有色,而不再是支离破碎的一个一个的单句。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理,了解学生的学习状况,并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略,提高英语写作教学的针对性和有效性。
有了好的方法,再加上教师的耐心辅导,学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础,语法和词汇的错误才能减少,才能写出用词地道,语法正确,句式变换合理的书面表达。
(河北省武安市第一中学)
可见,书面表达是对学生从词汇,语法和语篇三个层面进行考查。高考英语书面表达分值30分。学生和教师为尽可能提高这一块的成绩,投入了大量的精力,反复操练,可每年高考阅卷结束,书面表达部分的得分却总是差强人意,甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。
下面对书面表达教学现状进行分析。
一、教师
现阶段高中英语书面表达的教学中,很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性,整个的书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练,有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练,到了高三才组织学生进行写作,书面表达写作的课时也往往难以保证。
教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成,接着教师批改,发还作业,然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误。
教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位,并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样,一周一次书面表达训练,循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算,通常每个班50人,则一位英语教师每周需批改书面表达100篇!如此繁重的工作,其效果肯定不尽如人意。
学生在写作过程中,既没有被引导对于词汇做创造性的应用,也没有语法错误上的及时纠正,更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
二、学生
在学习写作的过程中,学生由于中英文表达的差异,中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺,一些错误常常见于习作中,加以概括,有以下几类。
1.Chinglish,即中式英语。中式英语是教师最为深恶痛绝,又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响,学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯,而是按照中国人的习惯遣词造句。如:There were many people wait on the street.这一句子虽然看似英语,但实质是中文一个字、一个字的翻译,学生明显没有掌握英语的句子结构特点,以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。
2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致,单复数,时态语态以及用词等。如:
I hope you to hear from your letter soon.He is much more younger than he was.
在第一个句子中,学生没有分清hope 和 wish的用法,错误地在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。
三、积极依托教材,开展写作训练
现行的高中英语新教材题材广泛,体裁丰富,趣味性强,是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作,学生学习英语写作提供了大量的素材,教师应该把这些素材加以整合、删减或补充,作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
在高中三年教材的写作练习中,教材涉及的题材非常广泛,如 friendship, earthquakes, cultural relics, festivals around the world, astronomy, the science of the stars,wildlife protection 等等。题材广泛,体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中,可以接触到如:人物传记(biography)、如Nelson Mandala—— a modern hero,记叙文( narration)、如a sad love story,信件(letter)、日志(journal)、日记(diary)、戏剧(play) 和描写(description)等诸多体裁。
这些素材,不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文,而且提供了由浅入深,循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练,学生得以从连词成句,连句成段,连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息,只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料,还为教师提供了丰富的教学参考资料。
一部好的教材需要有教师的正确理解和传授,这样才能使学生通过模仿,学会并具备再创造的能力。因此,教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源,在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型,最终达到自由运用的程度。
此外,教师还可以引导学生主动模仿,套用教材的词汇,句型和表达方法,帮助学生写出表达地道,用词到位的习作。
四、加强关联词训练,提高语篇意识
一篇好的书面表达,不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达,还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段,即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落,但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美,应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用,这对提高整篇文章的档次至关重要。
为使文章连贯、自然、流畅,平时训练时,教师应引导学生关注,欣赏,掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如,表示并列的and,besides,as well as,in addition to,not only…but also,when, 表递进的further more,what’s more,what’ worse,表转折的but,while,on the contrary,on the otherhand,however,表选择的either…or…,whether…or…和otherwise等。有了这些词的连接,文章就会变得语句通顺,层次分明,有声有色,而不再是支离破碎的一个一个的单句。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理,了解学生的学习状况,并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略,提高英语写作教学的针对性和有效性。
有了好的方法,再加上教师的耐心辅导,学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础,语法和词汇的错误才能减少,才能写出用词地道,语法正确,句式变换合理的书面表达。
(河北省武安市第一中学)