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语文教学的显著特点是以美感染学生的情绪,打动学生的情感,启发学生的心智。寓教于美的享受之中,通过美的形象唤起人们的情感共鸣,使人在欣赏美、体验美的同时感受到美的熏陶,获得知识,加强了道德修养,实现精神的愉悦和心灵的满足。那么,语文教学中又如何具体渗透美学教育呢?结合多年的教学实践,我作了如下的尝试:
一、指导朗读,创设情境
美需要情感为中介,教学需要情感为纽带,这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出有节奏,有形象,既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中,教学课题不再是抽象的条文,而成为一种被学生热爱的对象,使学生的思维进入积极活跃的状态,真正做到学生是学习的主体。
要想有效地领会好课文的思想情感内涵,单单依靠他人讲解,分析说明是不行的,必须借助朗读去体味、揣摩其内在意蕴,使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。因此,在课堂教学中,我经常指导学生主动地进行朗读,并做到流利通畅、抑扬顿挫、有表情地读。朗读的形式多样化:有范读、齐读、个别读、分角色读等。成功的朗读,变无声为有声,利用音韵美把教材中美的内容充分表现出来,使朗读成为一种美的享受。
例如像《荷塘月色》这篇优美的散文,朗读欣赏更能引发学生的审美意识。为了创造美文美读的效果,我从网上下载了著名播音员的朗读素材,搜集了一些与本课有关的背景图片,像“荷花图”、“荷叶图”、“采莲图”等,并选取了中国古典名曲《春江花月夜》作为背景音乐,在制作课件时,用Flash手法将图片、文字、音乐与朗读合成一起,教学时向学生播放。
这种配乐配画的美读,让学生耳目一新,学生所有感官都被调动起来了,许多学生情不自禁地加入到朗读之中,陶醉于作品特定的意境之中,达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的效果。
朗读是对课文语言和课文内容最直接和最真切的感知,是进入课文情境,体会作者思想感情的最有效途径。指导学生对课文进行朗读,带着美好的情怀,美好的想象,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读课文,就会收到美的效果。
二、激发情感,引入境界
“引入境界”,就是教师运用一些方法,引导学生进入语文的审美境界,使学生在对具体文本的欣赏中获得充分的审美感受。而有效地激发学生的情感是“引入境界”的重要一环,通过激发情感,使学生获得深刻的体验,进而产生美感。
因此,在语文教学中,激发学生的情感,就能让学生与文本所提供的信息产生情感共鸣,这种共鸣是学生与文体信息所“碰撞”后产生的“火花”。这样,学生就能爱作者之所爱,恨作者之所恨。
例如《荷塘月色》这篇充满诗情画意的优美散文,在教学时,我是通过对文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析,让学生体会文中情景交融的意境,引导学生领悟文中深层蕴涵的艺术美、哲理美和情感美。在分析“月色下的荷塘”这一语段时,抓住“曲曲折折的荷塘”、“田田的叶子”、“羞涩”、“袅娜”的荷花等形象,让学生在品析中展开想象,引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵。
在分析“荷塘上的月色”时,抓住描写月光的动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等,让学生揣摩其以动态的词来描写静态的方法。通过对以上两部分重点词语的揣摩品析,让学生体会作者所刻意追求的意境的美,以激发学生的情感。
之后,又选取一些精彩语句,从谴词造句、修辞手法、表达效果等方面进行分析,加深学生感受和体验。在分析、品评、鉴赏的过程中,提高了学生对语言的理解能力,又使学生对美的认识有了质的飞跃,即通过对美的形象的感觉,深入到对美的本质的认识,深刻领悟了文章所包含的人生意义和美学价值,最终达到培养学生高尚情趣的目的。
三、析文入情,体含古诗词的情感美
高中语文教材选编了不少我国的古代诗词,这些诗词,或抒发爱国主义思想感情,或讴歌祖国的壮丽山河,或阐释人生的种种哲理……无一不是祖国传统文化的瑰宝,其中古诗词美的领域就是一个辉煌的殿堂,能帮助学生认识美、感受美和创造美,陶冶学生的情操。
古典诗词欣赏是以作品所提供的语言形象为根据的感受和体验,其本质是为了吸取它的有益的内容来丰富学生的思维,陶冶思想性情。诗词欣赏是一种具有认识性的活动,它必须要通过理性的分析、综合和判断,才能达到认识的目的。
古诗词欣赏中十分重要的一点是指导学生整体把握诗词的主旨与诗人的自我形象。因此,在有限的教学时间里进行理性渗透的定向引导,不仅是必要的,而且十分有效。况且,古代诗人所处的特殊时代背景是“共时性”的,对这种“共时性”进行理性分析极为重要。
陶渊明的“隐”,杜甫的“迂”,李白的“飘逸”,如果不放在封建时代的文化、政治大背景中去认识,学生看到的只是“个性美”,却无法认识个性在挣扎或反叛中展现的“人格美”。
综上所述,古诗词欣赏中理性渗透的重要性是显而易见的,怎样使这种理性渗透不仅不是概念化的说教,反而是一种美的享受,美的升华,这正是古诗词欣赏中审美设计的重头戏。
这种理性的渗透可以借助同一作家的不同作品进行互补。
多年来,我在语文教学中坚持渗透美学育教育,通过阅读、分析、鉴赏、写作等手段,帮助和指导学生去认识美、评价美、创造美和获得美的熏陶,从而提高了学生的审美能力,使他们在审美过程中逐步形成正确的审美观点,健康的艺术趣味和高尚的思想情感。
(河北省邯郸市职教中心)
一、指导朗读,创设情境
美需要情感为中介,教学需要情感为纽带,这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出有节奏,有形象,既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中,教学课题不再是抽象的条文,而成为一种被学生热爱的对象,使学生的思维进入积极活跃的状态,真正做到学生是学习的主体。
要想有效地领会好课文的思想情感内涵,单单依靠他人讲解,分析说明是不行的,必须借助朗读去体味、揣摩其内在意蕴,使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。因此,在课堂教学中,我经常指导学生主动地进行朗读,并做到流利通畅、抑扬顿挫、有表情地读。朗读的形式多样化:有范读、齐读、个别读、分角色读等。成功的朗读,变无声为有声,利用音韵美把教材中美的内容充分表现出来,使朗读成为一种美的享受。
例如像《荷塘月色》这篇优美的散文,朗读欣赏更能引发学生的审美意识。为了创造美文美读的效果,我从网上下载了著名播音员的朗读素材,搜集了一些与本课有关的背景图片,像“荷花图”、“荷叶图”、“采莲图”等,并选取了中国古典名曲《春江花月夜》作为背景音乐,在制作课件时,用Flash手法将图片、文字、音乐与朗读合成一起,教学时向学生播放。
这种配乐配画的美读,让学生耳目一新,学生所有感官都被调动起来了,许多学生情不自禁地加入到朗读之中,陶醉于作品特定的意境之中,达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的效果。
朗读是对课文语言和课文内容最直接和最真切的感知,是进入课文情境,体会作者思想感情的最有效途径。指导学生对课文进行朗读,带着美好的情怀,美好的想象,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读课文,就会收到美的效果。
二、激发情感,引入境界
“引入境界”,就是教师运用一些方法,引导学生进入语文的审美境界,使学生在对具体文本的欣赏中获得充分的审美感受。而有效地激发学生的情感是“引入境界”的重要一环,通过激发情感,使学生获得深刻的体验,进而产生美感。
因此,在语文教学中,激发学生的情感,就能让学生与文本所提供的信息产生情感共鸣,这种共鸣是学生与文体信息所“碰撞”后产生的“火花”。这样,学生就能爱作者之所爱,恨作者之所恨。
例如《荷塘月色》这篇充满诗情画意的优美散文,在教学时,我是通过对文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析,让学生体会文中情景交融的意境,引导学生领悟文中深层蕴涵的艺术美、哲理美和情感美。在分析“月色下的荷塘”这一语段时,抓住“曲曲折折的荷塘”、“田田的叶子”、“羞涩”、“袅娜”的荷花等形象,让学生在品析中展开想象,引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵。
在分析“荷塘上的月色”时,抓住描写月光的动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等,让学生揣摩其以动态的词来描写静态的方法。通过对以上两部分重点词语的揣摩品析,让学生体会作者所刻意追求的意境的美,以激发学生的情感。
之后,又选取一些精彩语句,从谴词造句、修辞手法、表达效果等方面进行分析,加深学生感受和体验。在分析、品评、鉴赏的过程中,提高了学生对语言的理解能力,又使学生对美的认识有了质的飞跃,即通过对美的形象的感觉,深入到对美的本质的认识,深刻领悟了文章所包含的人生意义和美学价值,最终达到培养学生高尚情趣的目的。
三、析文入情,体含古诗词的情感美
高中语文教材选编了不少我国的古代诗词,这些诗词,或抒发爱国主义思想感情,或讴歌祖国的壮丽山河,或阐释人生的种种哲理……无一不是祖国传统文化的瑰宝,其中古诗词美的领域就是一个辉煌的殿堂,能帮助学生认识美、感受美和创造美,陶冶学生的情操。
古典诗词欣赏是以作品所提供的语言形象为根据的感受和体验,其本质是为了吸取它的有益的内容来丰富学生的思维,陶冶思想性情。诗词欣赏是一种具有认识性的活动,它必须要通过理性的分析、综合和判断,才能达到认识的目的。
古诗词欣赏中十分重要的一点是指导学生整体把握诗词的主旨与诗人的自我形象。因此,在有限的教学时间里进行理性渗透的定向引导,不仅是必要的,而且十分有效。况且,古代诗人所处的特殊时代背景是“共时性”的,对这种“共时性”进行理性分析极为重要。
陶渊明的“隐”,杜甫的“迂”,李白的“飘逸”,如果不放在封建时代的文化、政治大背景中去认识,学生看到的只是“个性美”,却无法认识个性在挣扎或反叛中展现的“人格美”。
综上所述,古诗词欣赏中理性渗透的重要性是显而易见的,怎样使这种理性渗透不仅不是概念化的说教,反而是一种美的享受,美的升华,这正是古诗词欣赏中审美设计的重头戏。
这种理性的渗透可以借助同一作家的不同作品进行互补。
多年来,我在语文教学中坚持渗透美学育教育,通过阅读、分析、鉴赏、写作等手段,帮助和指导学生去认识美、评价美、创造美和获得美的熏陶,从而提高了学生的审美能力,使他们在审美过程中逐步形成正确的审美观点,健康的艺术趣味和高尚的思想情感。
(河北省邯郸市职教中心)