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【摘要】班主任是班风建设的组织者，而学生是班风建设的主体，因此，班主任要树立好榜样，以身作则，建立平等、和谐及融洽的师生关系，师生朝着共同的奋斗目标前进，使班级逐步成为一个优秀的集体。
【关键词】班主任；小学；班风；建设；方法
班风，即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用。
良好的班风能激励学生不断进取，健康、茁壮地成长。班主任是班风建设的组织者，而学生是班风建设的主体，因此，班主任要树立好榜样，以身作则，建立平等、和谐及融洽的师生关系，师生朝着共同的奋斗目标前进，使班级逐步成为一个优秀的集体。
一、我就是学生的榜样
作为班主任，我们经常要求学生尊老爱幼、诚实守信、和气待人、认真勤勉，但我们得注意，学生时刻以老师为榜样，所以老师必须以身作则，才能以此要求学生。
两年前，我有幸听到当代著名教育改革家魏书生关于班级管理的讲座，他在班级管理中采用的“岗位责任制”让我耳目一新，于是，我决定将这一法宝用到我所任的班级。在确定班干部的岗位责任前，我首先为自己制定了一项任务：每天负责换饮用水，随需随换，不得延误。如果出现换水不及时的现象，在对大家say sorry的同时，我就罚自己当天不得喝教室的饮用水。两年来，我用行动向学生证明认真负责，言出必行。在我的带领下，学生们也自然对自己的岗位责任能够做到用心、尽力。
二、远离“高压政策”，建立信任关系
班级管理中，教师身为“孩子王”，有时难免“霸气外露”，当有学生打架，损坏财物，作业马虎等情况发生，老师满腔怒火：“怎么又是你，你说说，才开学几个星期，你已经犯多少次了？”，对学生劈头盖脸就是一顿，学生耷拉着脑袋，战战兢兢，内心充满恐惧。接下来，老师苦口婆心长篇大论一通，学生头脑一片空白，什么也没能明白。这就是“高压政策”带来的后果。在这个过程中，学生出于恐惧心理，他没有机会解释，最终知道这件事做得欠妥，但不知道欠妥的原因是什么。
其实，我们可以告诉学生：“没写作业吗？你损坏东西了吗？告诉我真实的原因，我们可以好好处理，说谎可不是好孩子干的事”！在听到学生的解释后，我们切不可出尔反尔，一通埋怨加指责，但要让学生明白：有失误，有过错，要勇于承但相应的责任，找出一个合理的方式处理好这些过失，让学生消除恐惧心理，充分信任老师：“看来，老师对我的处理是公平的，合理的，他并没有责备我，也没有嘲笑我，他值得我信任”！
三、班规须合乎逻辑
小学的一个班通常有几十名学生，小学生秩序意识淡薄，言行需要规范，作为班主任教师，必须要维持好班级的秩序，班规的建立异常重要。但班规的建立与实施，却是大有学问：
首先，班规得合乎逻辑，即：惩罚必须与过错相称。我们可能听说过这样的事：某班学生做错了一件事，而这事又被学校在会议上通报批评了，该班的班主任老师觉得在同事面前丢了脸，上课时依然余怒未消，于是决定让全班学生站着上课，或者取消当天的体育课。这样的惩罚，学生虽然默默地接受了，但他们并不认为这是合理的，他们会觉得：“这样的惩罚跟这些过错有关系吗？”
其次，班规的实施须做到公平。同样的过错，有的孩子犯了，不要因为他的学习成绩出众，平时表现好就从轻发落或者视而不见；而平时学习成绩欠佳，行为习惯又让你伤脑筋的孩子就受到了严厉的处罚。这样不仅会让学生觉得老师赏罚不公，还会影响他们的道德评判标准，无法让学生心悦诚服！
班级管理是一门学问，更是一门艺术，作为班主任，我们若能长期与学生平等、和谐相处，充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与良好班风建设的激情，班级管理将会是一件让你感到无比轻松和愉悦的事！
参考文献
[1]马春莉.小学班级良好班风建设初探[J].新课程学习：基础教育，2011（10）.
【关键词】班主任；小学；班风；建设；方法
班风，即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用。
良好的班风能激励学生不断进取，健康、茁壮地成长。班主任是班风建设的组织者，而学生是班风建设的主体，因此，班主任要树立好榜样，以身作则，建立平等、和谐及融洽的师生关系，师生朝着共同的奋斗目标前进，使班级逐步成为一个优秀的集体。
一、我就是学生的榜样
作为班主任，我们经常要求学生尊老爱幼、诚实守信、和气待人、认真勤勉，但我们得注意，学生时刻以老师为榜样，所以老师必须以身作则，才能以此要求学生。
两年前，我有幸听到当代著名教育改革家魏书生关于班级管理的讲座，他在班级管理中采用的“岗位责任制”让我耳目一新，于是，我决定将这一法宝用到我所任的班级。在确定班干部的岗位责任前，我首先为自己制定了一项任务：每天负责换饮用水，随需随换，不得延误。如果出现换水不及时的现象，在对大家say sorry的同时，我就罚自己当天不得喝教室的饮用水。两年来，我用行动向学生证明认真负责，言出必行。在我的带领下，学生们也自然对自己的岗位责任能够做到用心、尽力。
二、远离“高压政策”，建立信任关系
班级管理中，教师身为“孩子王”，有时难免“霸气外露”，当有学生打架，损坏财物，作业马虎等情况发生，老师满腔怒火：“怎么又是你，你说说，才开学几个星期，你已经犯多少次了？”，对学生劈头盖脸就是一顿，学生耷拉着脑袋，战战兢兢，内心充满恐惧。接下来，老师苦口婆心长篇大论一通，学生头脑一片空白，什么也没能明白。这就是“高压政策”带来的后果。在这个过程中，学生出于恐惧心理，他没有机会解释，最终知道这件事做得欠妥，但不知道欠妥的原因是什么。
其实，我们可以告诉学生：“没写作业吗？你损坏东西了吗？告诉我真实的原因，我们可以好好处理，说谎可不是好孩子干的事”！在听到学生的解释后，我们切不可出尔反尔，一通埋怨加指责，但要让学生明白：有失误，有过错，要勇于承但相应的责任，找出一个合理的方式处理好这些过失，让学生消除恐惧心理，充分信任老师：“看来，老师对我的处理是公平的，合理的，他并没有责备我，也没有嘲笑我，他值得我信任”！
三、班规须合乎逻辑
小学的一个班通常有几十名学生，小学生秩序意识淡薄，言行需要规范，作为班主任教师，必须要维持好班级的秩序，班规的建立异常重要。但班规的建立与实施，却是大有学问：
首先，班规得合乎逻辑，即：惩罚必须与过错相称。我们可能听说过这样的事：某班学生做错了一件事，而这事又被学校在会议上通报批评了，该班的班主任老师觉得在同事面前丢了脸，上课时依然余怒未消，于是决定让全班学生站着上课，或者取消当天的体育课。这样的惩罚，学生虽然默默地接受了，但他们并不认为这是合理的，他们会觉得：“这样的惩罚跟这些过错有关系吗？”
其次，班规的实施须做到公平。同样的过错，有的孩子犯了，不要因为他的学习成绩出众，平时表现好就从轻发落或者视而不见；而平时学习成绩欠佳，行为习惯又让你伤脑筋的孩子就受到了严厉的处罚。这样不仅会让学生觉得老师赏罚不公，还会影响他们的道德评判标准，无法让学生心悦诚服！
班级管理是一门学问，更是一门艺术，作为班主任，我们若能长期与学生平等、和谐相处，充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与良好班风建设的激情，班级管理将会是一件让你感到无比轻松和愉悦的事！
参考文献
[1]马春莉.小学班级良好班风建设初探[J].新课程学习：基础教育，2011（10）.