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摘要：在素质教育背景下，小学体育教学受到了社会的广泛关注，小学阶段是学生身心发展的关键时期，田径教学能够提高学生的田径能力，促进学生身体素质的发展。将分层教学运用到小学田径教学中转变了体育教学的模式，教师需要结合学生的实际情况制定教學计划，有利于学生终身体育意识的培养，增强了小学田径教学的效率。
关键词：分层教学;小学体育;田径教学
小学田径教学能够促进学生身心健康、全面的发展，因此，教师要重视小学体育田径教学，为学生营造出良好的体育氛围，以学生的发展作为教学主要目标。但目前的小学田径教学受到了传统教学理念的影响，没能照顾到学生不同的体育需求，运用了统一的教学目标和体育形式，阻碍了学生体育素养的提高。因此，教师要利用分层教学，针对不同学生制定不同的教学内容，实现因材施教的目标。
1 分层教学在小学田径教学上的优势
目前，许多小学田径教学还沿用传统的教学模式，忽视了学生身体素质和体育能力上的差异，导致最终的学习效果并不好，而体育能力和基础好的学生在快速掌握动作要领后无事可做，浪费了学习时间。分层教学可以根据学生的身体素质和实际情况将学生分层，合理调整学生的学习时间和训练强度。其次，在以往的教学中，有些学生会因为对体育基础和技能掌握不熟练对田径教学产生抵触的学习心理，不利于学生体育兴趣的提高，无法培养学生自主体育的意识和能力。而体育能力强的学生，如果学习需求长时间得不到满足，学习兴趣也会消减。在分层教学中，教师可以将体育基础差的学生分成一个层次，主要讲解体育基础知识和技能，将体育能力强的学生分成一个层次，对学生进行拔高，从而满足各个层次学生的学习需求。
2 分层教学在小学田径教学中的运用
2.1 根据学生能力，分好教学层次
在小学田径教学中运用分层教学，教师首先充分了解学生的实际情况，掌握每个学生的体育能力和体育需求，可以通过身体素质测试、田径比赛等分析学生之间存在的差距，得到准确的教学数据，作为对学生分层的依据。其次，在根据学生的身体素质、学习能力和个人意愿进行分组后，要对学生进行长期的观察，对分层进行合理的调整，保证每个层次的教学内容与学生的学习需求、学习能留相符，才能促进学生田径能力的提升。例如教师可以根据实际情况将学生分为A、B、C三个层次，A层次是体育基础好、学习学习能力强的学生，B层次是身体素质、体育能力一般的学生，C层次是对田径教学不感兴趣，体育能力差的学生。在教学中，教师要做到具体情况具体分析，有些学生虽然跑步能力差，但跳远跳高能力强，学习兴趣也浓厚，教师就可以灵活将B、C层次的学生调整到A层次，保证学生田径能力的全面发展。
2.2 结合具体内容，分层教学目标
教学目标是开展教学活动的依据，对学生有指导作用，在分层教学中教师应根据不同层次的需求，结合具体的教学内容将教学目标分层，保证每个层次的学生都能有所收获，这就需要教师在课前做好重组的准备，扩展课堂教学的内容，将教学目标分成基础目标、技能目标和拓展目标。以铅球教学为例，对于C层次的学生，可以让学生掌握铅球的基础知识，如握球的姿势、推球的动作技术，协调好学生上下肢的用力，使学生自然地做出动作，结合学生的学习情况调整教学速度等，对于B层次的学生除了要教授他们基础知识外，还要加强他们的训练力度，帮助B层次学生奠定良好的铅球基础知识，使他们有向A层次进步的可能，同时教授他们一些比较难的动作提高他们的体育技能，对于A层次的学生，他们已经很好掌握了铅球的基础知识和技能，能够很容易的做出标准的动作，这时教师既可以拓展教学，教授他们滑步推铅球的技能，使得各层次学生能够结合自己实际情况选择学习目标，获得不同程度的发展。
2.3 灵活开展教学，分层教学评价
教学评价是小学田径教学中的重要环节，也是分层教学的重要内容，良好的教学评价能够电动学生对田径的学习兴趣。在传统教学模式中，学生被划分到了同一层次，教师会用统一标准评价学生，增加了学习能力差的学生的体育压力。在分层教学中，教师可以根据学生的层次对学生的锻炼效果和学习情况进行评价，以此来维持学生的学习动力，能够发掘学生身上闪光点，提高学生对田径的自信心。例如在折返跑的教学中，教师为不同层次的学生设置不同的评价标准，实现区别性的教学评价，从不同的方面检验学生折返跑的掌握情况，激发起不同层次学生对折返跑锻炼的积极性，才能实现培养学生终身体育的教学目标。
3 结语
综上所述，基于分吃呢个教学的小学田径教学要树立以学生为主体的教学理念，尊重学生之间的差异，关注学生不同的学习需求，根据学生的实际情况划分教学层次，结合具体的教学内容，分层教学目标，最后还要将教学评价分层，灵活运用教学方法，贯彻落实素质教育对小学体育田径教学的要求，落实因材施教的教学目标，使学生身心获得健康、全面的发展。
参考文献：
[1] 陈兆宝.提升小学田径教学质量的策略探讨[J].中国农村教育，2019（14）.
[2] 陈海清.分层教学在小学体育教学中开展的策略分析[J].当代体育科技，2019（11）.
（作者单位：广东省东莞市东华小学）
关键词：分层教学;小学体育;田径教学
小学田径教学能够促进学生身心健康、全面的发展，因此，教师要重视小学体育田径教学，为学生营造出良好的体育氛围，以学生的发展作为教学主要目标。但目前的小学田径教学受到了传统教学理念的影响，没能照顾到学生不同的体育需求，运用了统一的教学目标和体育形式，阻碍了学生体育素养的提高。因此，教师要利用分层教学，针对不同学生制定不同的教学内容，实现因材施教的目标。
1 分层教学在小学田径教学上的优势
目前，许多小学田径教学还沿用传统的教学模式，忽视了学生身体素质和体育能力上的差异，导致最终的学习效果并不好，而体育能力和基础好的学生在快速掌握动作要领后无事可做，浪费了学习时间。分层教学可以根据学生的身体素质和实际情况将学生分层，合理调整学生的学习时间和训练强度。其次，在以往的教学中，有些学生会因为对体育基础和技能掌握不熟练对田径教学产生抵触的学习心理，不利于学生体育兴趣的提高，无法培养学生自主体育的意识和能力。而体育能力强的学生，如果学习需求长时间得不到满足，学习兴趣也会消减。在分层教学中，教师可以将体育基础差的学生分成一个层次，主要讲解体育基础知识和技能，将体育能力强的学生分成一个层次，对学生进行拔高，从而满足各个层次学生的学习需求。
2 分层教学在小学田径教学中的运用
2.1 根据学生能力，分好教学层次
在小学田径教学中运用分层教学，教师首先充分了解学生的实际情况，掌握每个学生的体育能力和体育需求，可以通过身体素质测试、田径比赛等分析学生之间存在的差距，得到准确的教学数据，作为对学生分层的依据。其次，在根据学生的身体素质、学习能力和个人意愿进行分组后，要对学生进行长期的观察，对分层进行合理的调整，保证每个层次的教学内容与学生的学习需求、学习能留相符，才能促进学生田径能力的提升。例如教师可以根据实际情况将学生分为A、B、C三个层次，A层次是体育基础好、学习学习能力强的学生，B层次是身体素质、体育能力一般的学生，C层次是对田径教学不感兴趣，体育能力差的学生。在教学中，教师要做到具体情况具体分析，有些学生虽然跑步能力差，但跳远跳高能力强，学习兴趣也浓厚，教师就可以灵活将B、C层次的学生调整到A层次，保证学生田径能力的全面发展。
2.2 结合具体内容，分层教学目标
教学目标是开展教学活动的依据，对学生有指导作用，在分层教学中教师应根据不同层次的需求，结合具体的教学内容将教学目标分层，保证每个层次的学生都能有所收获，这就需要教师在课前做好重组的准备，扩展课堂教学的内容，将教学目标分成基础目标、技能目标和拓展目标。以铅球教学为例，对于C层次的学生，可以让学生掌握铅球的基础知识，如握球的姿势、推球的动作技术，协调好学生上下肢的用力，使学生自然地做出动作，结合学生的学习情况调整教学速度等，对于B层次的学生除了要教授他们基础知识外，还要加强他们的训练力度，帮助B层次学生奠定良好的铅球基础知识，使他们有向A层次进步的可能，同时教授他们一些比较难的动作提高他们的体育技能，对于A层次的学生，他们已经很好掌握了铅球的基础知识和技能，能够很容易的做出标准的动作，这时教师既可以拓展教学，教授他们滑步推铅球的技能，使得各层次学生能够结合自己实际情况选择学习目标，获得不同程度的发展。
2.3 灵活开展教学，分层教学评价
教学评价是小学田径教学中的重要环节，也是分层教学的重要内容，良好的教学评价能够电动学生对田径的学习兴趣。在传统教学模式中，学生被划分到了同一层次，教师会用统一标准评价学生，增加了学习能力差的学生的体育压力。在分层教学中，教师可以根据学生的层次对学生的锻炼效果和学习情况进行评价，以此来维持学生的学习动力，能够发掘学生身上闪光点，提高学生对田径的自信心。例如在折返跑的教学中，教师为不同层次的学生设置不同的评价标准，实现区别性的教学评价，从不同的方面检验学生折返跑的掌握情况，激发起不同层次学生对折返跑锻炼的积极性，才能实现培养学生终身体育的教学目标。
3 结语
综上所述，基于分吃呢个教学的小学田径教学要树立以学生为主体的教学理念，尊重学生之间的差异，关注学生不同的学习需求，根据学生的实际情况划分教学层次，结合具体的教学内容，分层教学目标，最后还要将教学评价分层，灵活运用教学方法，贯彻落实素质教育对小学体育田径教学的要求，落实因材施教的教学目标，使学生身心获得健康、全面的发展。
参考文献：
[1] 陈兆宝.提升小学田径教学质量的策略探讨[J].中国农村教育，2019（14）.
[2] 陈海清.分层教学在小学体育教学中开展的策略分析[J].当代体育科技，2019（11）.
（作者单位：广东省东莞市东华小学）