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【摘要】校园文化是教育领域特别重要的内容，尤其是对于德育工作而言，创设良好的校园文化，是一项特别重要的德育情境资源建设。本文尝试在校园文化德育情境资源的开发与利用中嵌入积极心理学理论，更好地融合学校实际，建设积极文化，助推德育工作的发展，完成校园文化德育情境资源的开发与利用，促进德育工作取得更好的效果。
【关键词】校园文化；德育；情境资源；开发与利用
校园文化是教育领域特别重要的内容，尤其是对于德育工作而言，创设良好的校园文化，是一项特别重要的德育情境资源建设。随着社会进步和时代的发展，目前大多数的校园文化缺乏真正扎根于学校发展的生命力。为此，我们在进行校园文化建设的过程中，从德育情境资源的角度，根据人的发展和时代的变化，依据积极心理学的科学理论，尝试对校园文化德育情境资源的开发与利用展开实践应用的研究。
在实践中，我们对校园文化德育情境资源的开发与利用实践应用的研究理论基础主要集中在两个方面，一是积极心理学的目前研究的主要内容，即主观水平上的积极体验研究、个人水平上的积极人格特质研究和群体水平上的积极社会环境研究；二是参考学校形象识別系统的思路，可将校园文化主要内容归纳为理念识别系统、行为识别系统、视觉识别系统和环境文化系统。两者的融合，既是校园文化建设对积极心理学理论在顶层设计上的融合，也是在具体内容呈现和方式方法上的选择，可称之为积极学校形象识别系统。在积极学校形象识别系统思路下，我们的实践主要集中在四个方面。
一、积极学校理念识别系统
基于积极教育的思想，我们在包括办学宗旨、办学精神、办学目标、发展战略、治学方针等方面的内容上嵌入积极心理学的内容，关注正面，发掘潜能，成就蓬勃人生成为对内可以激励师生为学校的办学目标而奋斗，对外可以展示学校的价值追求。学校办学宗旨定义为“根据幸福大厦的PERMA理论，帮助师生发掘潜能，成就蓬勃人生，树立积极正面和严谨科学的办学形象”。在“以美的教育塑造现代文化人”的办学理念统筹下，考虑时代发展、民族需要和积极人格特质的基础，形成“爱国，诚信，求实，创新”的校训；根据校训，从幸福大厦的PERMA理论的角度，重点关注校园师生关系、正面情绪、积极成就和投入这四个角度，形成了“文明，励志，笃学，进取”的校风；对应校训和校风要求，结合积极人格特质和积极组织角度，形成“敬业，爱生，求精，合作”的教风；对应校训和校风要求，侧重学生积极体验和积极人格特质的角度，形成“勤学，乐学，善学，博学”的学风。
二、积极学校行为识别系统
我们以学校理念为基本出发点，使学校行为活动更多地促成个体处于快乐积极的状态，在组织制度和规范行为更多地引导学生去爱人、帮助人和服务人；在主动对外进行学校宣传和交流活动中，使理念和行为保持统一和完整，通过学校的行为特征来塑造学校积极、乐观、正面的行为形象。组织制度方面，首先是国家的法律法规知识、意识和行为习惯的培养，顺应时代发展的要求，以培养师生正直、公平、公正的积极品质；其次是教育部和地方性法规以及制度要求，是师生行为符合教育行业文化发展需求；再次是根据学校阶段性发展的实际情况拟定了《学校值日工作指引》、《学校请假制度》《学校考勤制度》《学校德育细则条例》《学校宿舍管理条例》《学校安全管理制度》《学校安全应急指引》等一系列符合学校发展和工作开展需要的组织制度，这些制度在拟定过程中首先考虑到对师生的尊重以及关注正面、发掘潜能的行为导向，以成就师生幸福蓬勃和学校积极生态为组织制度的合力指向。规范行为方面，首先是以组织制度作为学校师生行为标准，其次通过师生讲座、国旗下的讲话、教师会议、专题学习和学生集会等方式进行组织制度的内容解读、榜样表彰和行为鼓励等工作，通过参考积极心理学的严谨科学定义，在正面引导为主的工作布置中，也对严重的负面行为进行对应的监察、处罚以及引导对接，以确保学校全体师生在合理的氛围中逐渐形成积极的行为识别。
三、积极学校视觉识别系统
学校综合人的心理视觉感受和积极心理学关于积极体验的理论，关注运用积极心理学知识建立了校徽、标准字、标准色为核心的形象系统将积极心理学深层理念抽象转化为具体符号概念的个性化、规范化、系统化的视觉方案，将积极教育理念和精神有效、正面、准确传达出去，塑造积极教育舒适的视觉新形象，给社会公众以良好的印象；在标准色方面，考虑到学生心理的阳光健康，我们选择了米黄的暖色调和明亮的白色调。在办公用品方面，我们定制了印有“积极心理，幸福蓬勃——2017届毕业班”字样的水笔，在考前一周赠送全体毕业班师生，在2017年5月进行中考模拟考试分析表彰的时候，我们定制了印有“团结协作，幸福蓬勃——2017届毕业班留念”字样的保温杯，奖励给毕业班教师和与会工作人员。
四、积极学校环境识别系统
为了积极心理学的知识外显和本校积极教育的精华汇集在环境识别中让更多的师生、家长、客人更好地、更多地、合理地感受积极文化的影响，学校以积极心理学的三大主体内容为主体承载，提炼积极教育工作中的典型作为呈现的主要内容，打造主题突出的走廊文化、教室文化、办公室文化。学校在依山而建的艺术楼的楼下大堂中在各楼道的走廊、各教室的文宣空白处以及学校文化厅廊精心设计，形成文化书法、艺术、体育、学科风采等文化走廊、宣传栏设计等。在教室文化和办公室文化方面侧重学生和教师日常学习和教学活动的精彩剪影与名言警句。在校园人文景观，我们考虑师生活动空间和积极文字等角度，对校园环境整体规划、楼宇命名、道路的文化设计植物造景绿化、主题教育景观等进行了完善，目前正在进行符合积极校园文化的校史馆设计建设，合力指向于让师生或进入积极校园文化环境中的人产生一种全身心的快乐体验。
校园文化德育情境资源的开发与利用的效果。从校园文化德育情境资源的开发与利用校园文化嵌入积极心理学的实践尝试至今，效果是明显的，主要有如下几方面：1.基本建立了符合积极教育思想下的校园文化体系，即积极学校形象识别系统；2.班级管理方面。特别是积极活动的平台提供、积极文化的呈现触动和班级积极子文化的建设，从班级管理日常量化评比中看到，班主任和级长的学生纪律管理更加轻松有效，厌学、校园欺凌和心理健康等各类常见德育问题也起到了很好的预防和解决的效果；3.学生学业方面。对各年级各班学习小组的合作探究、互帮互助形成良好的助力。学生在积极人际关系中，成就追求、成就体验和成就分享会变得更加活跃，弥补农村初中生保守被动的情况，在自然的互动环境中不断提高其思维和行为的开放和主动水平；4.教师团队建设方面，在积极校园文化的理论和先行者执行成果的呈现中，教师自然受积极心理学相关理论的影响，教师教育教学方式方法正在慢慢改变，更多的老师在日常工作中以关注学生正面为工作落脚点，效率更高，团队氛围更加积极，总体工作执行力更强了。
受本校师资、地区发展不平衡、校园文化改造资金投入以及校园文化建设专业团队等方面因素的影响，学校校园文化德育情境资源的开发与利用在科学的严谨程度的验证、系统合力的构建以及具体落地建设等方面仍然存在很多的不足，也恰恰是我们可以较好提高的空间之一。我们仍需要思考，如何在学校顶层设计上注意借势与补充，如何提高校园文化德育情境资源的开发与利用作为学校教育的重要驱动力进行突破。这些都是校园文化德育情境资源的开发与利用仍需不断努力的内容。
参考文献：
[1]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].浙江人民出版社，2014（10）.
[2]泰勒·本-沙哈尔.幸福的方法[M].中信出版社，2014（09）.
[3]马丁·塞利格曼.真实的幸福[M].万卷出版公司，2014（12）.
[4]任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社，2013（11）.
[5]杜成云，杨丽娟.积极心理学就在我们身边[M].广东人民出版社，2013.
【关键词】校园文化；德育；情境资源；开发与利用
校园文化是教育领域特别重要的内容，尤其是对于德育工作而言，创设良好的校园文化，是一项特别重要的德育情境资源建设。随着社会进步和时代的发展，目前大多数的校园文化缺乏真正扎根于学校发展的生命力。为此，我们在进行校园文化建设的过程中，从德育情境资源的角度，根据人的发展和时代的变化，依据积极心理学的科学理论，尝试对校园文化德育情境资源的开发与利用展开实践应用的研究。
在实践中，我们对校园文化德育情境资源的开发与利用实践应用的研究理论基础主要集中在两个方面，一是积极心理学的目前研究的主要内容，即主观水平上的积极体验研究、个人水平上的积极人格特质研究和群体水平上的积极社会环境研究；二是参考学校形象识別系统的思路，可将校园文化主要内容归纳为理念识别系统、行为识别系统、视觉识别系统和环境文化系统。两者的融合，既是校园文化建设对积极心理学理论在顶层设计上的融合，也是在具体内容呈现和方式方法上的选择，可称之为积极学校形象识别系统。在积极学校形象识别系统思路下，我们的实践主要集中在四个方面。
一、积极学校理念识别系统
基于积极教育的思想，我们在包括办学宗旨、办学精神、办学目标、发展战略、治学方针等方面的内容上嵌入积极心理学的内容，关注正面，发掘潜能，成就蓬勃人生成为对内可以激励师生为学校的办学目标而奋斗，对外可以展示学校的价值追求。学校办学宗旨定义为“根据幸福大厦的PERMA理论，帮助师生发掘潜能，成就蓬勃人生，树立积极正面和严谨科学的办学形象”。在“以美的教育塑造现代文化人”的办学理念统筹下，考虑时代发展、民族需要和积极人格特质的基础，形成“爱国，诚信，求实，创新”的校训；根据校训，从幸福大厦的PERMA理论的角度，重点关注校园师生关系、正面情绪、积极成就和投入这四个角度，形成了“文明，励志，笃学，进取”的校风；对应校训和校风要求，结合积极人格特质和积极组织角度，形成“敬业，爱生，求精，合作”的教风；对应校训和校风要求，侧重学生积极体验和积极人格特质的角度，形成“勤学，乐学，善学，博学”的学风。
二、积极学校行为识别系统
我们以学校理念为基本出发点，使学校行为活动更多地促成个体处于快乐积极的状态，在组织制度和规范行为更多地引导学生去爱人、帮助人和服务人；在主动对外进行学校宣传和交流活动中，使理念和行为保持统一和完整，通过学校的行为特征来塑造学校积极、乐观、正面的行为形象。组织制度方面，首先是国家的法律法规知识、意识和行为习惯的培养，顺应时代发展的要求，以培养师生正直、公平、公正的积极品质；其次是教育部和地方性法规以及制度要求，是师生行为符合教育行业文化发展需求；再次是根据学校阶段性发展的实际情况拟定了《学校值日工作指引》、《学校请假制度》《学校考勤制度》《学校德育细则条例》《学校宿舍管理条例》《学校安全管理制度》《学校安全应急指引》等一系列符合学校发展和工作开展需要的组织制度，这些制度在拟定过程中首先考虑到对师生的尊重以及关注正面、发掘潜能的行为导向，以成就师生幸福蓬勃和学校积极生态为组织制度的合力指向。规范行为方面，首先是以组织制度作为学校师生行为标准，其次通过师生讲座、国旗下的讲话、教师会议、专题学习和学生集会等方式进行组织制度的内容解读、榜样表彰和行为鼓励等工作，通过参考积极心理学的严谨科学定义，在正面引导为主的工作布置中，也对严重的负面行为进行对应的监察、处罚以及引导对接，以确保学校全体师生在合理的氛围中逐渐形成积极的行为识别。
三、积极学校视觉识别系统
学校综合人的心理视觉感受和积极心理学关于积极体验的理论，关注运用积极心理学知识建立了校徽、标准字、标准色为核心的形象系统将积极心理学深层理念抽象转化为具体符号概念的个性化、规范化、系统化的视觉方案，将积极教育理念和精神有效、正面、准确传达出去，塑造积极教育舒适的视觉新形象，给社会公众以良好的印象；在标准色方面，考虑到学生心理的阳光健康，我们选择了米黄的暖色调和明亮的白色调。在办公用品方面，我们定制了印有“积极心理，幸福蓬勃——2017届毕业班”字样的水笔，在考前一周赠送全体毕业班师生，在2017年5月进行中考模拟考试分析表彰的时候，我们定制了印有“团结协作，幸福蓬勃——2017届毕业班留念”字样的保温杯，奖励给毕业班教师和与会工作人员。
四、积极学校环境识别系统
为了积极心理学的知识外显和本校积极教育的精华汇集在环境识别中让更多的师生、家长、客人更好地、更多地、合理地感受积极文化的影响，学校以积极心理学的三大主体内容为主体承载，提炼积极教育工作中的典型作为呈现的主要内容，打造主题突出的走廊文化、教室文化、办公室文化。学校在依山而建的艺术楼的楼下大堂中在各楼道的走廊、各教室的文宣空白处以及学校文化厅廊精心设计，形成文化书法、艺术、体育、学科风采等文化走廊、宣传栏设计等。在教室文化和办公室文化方面侧重学生和教师日常学习和教学活动的精彩剪影与名言警句。在校园人文景观，我们考虑师生活动空间和积极文字等角度，对校园环境整体规划、楼宇命名、道路的文化设计植物造景绿化、主题教育景观等进行了完善，目前正在进行符合积极校园文化的校史馆设计建设，合力指向于让师生或进入积极校园文化环境中的人产生一种全身心的快乐体验。
校园文化德育情境资源的开发与利用的效果。从校园文化德育情境资源的开发与利用校园文化嵌入积极心理学的实践尝试至今，效果是明显的，主要有如下几方面：1.基本建立了符合积极教育思想下的校园文化体系，即积极学校形象识别系统；2.班级管理方面。特别是积极活动的平台提供、积极文化的呈现触动和班级积极子文化的建设，从班级管理日常量化评比中看到，班主任和级长的学生纪律管理更加轻松有效，厌学、校园欺凌和心理健康等各类常见德育问题也起到了很好的预防和解决的效果；3.学生学业方面。对各年级各班学习小组的合作探究、互帮互助形成良好的助力。学生在积极人际关系中，成就追求、成就体验和成就分享会变得更加活跃，弥补农村初中生保守被动的情况，在自然的互动环境中不断提高其思维和行为的开放和主动水平；4.教师团队建设方面，在积极校园文化的理论和先行者执行成果的呈现中，教师自然受积极心理学相关理论的影响，教师教育教学方式方法正在慢慢改变，更多的老师在日常工作中以关注学生正面为工作落脚点，效率更高，团队氛围更加积极，总体工作执行力更强了。
受本校师资、地区发展不平衡、校园文化改造资金投入以及校园文化建设专业团队等方面因素的影响，学校校园文化德育情境资源的开发与利用在科学的严谨程度的验证、系统合力的构建以及具体落地建设等方面仍然存在很多的不足，也恰恰是我们可以较好提高的空间之一。我们仍需要思考，如何在学校顶层设计上注意借势与补充，如何提高校园文化德育情境资源的开发与利用作为学校教育的重要驱动力进行突破。这些都是校园文化德育情境资源的开发与利用仍需不断努力的内容。
参考文献：
[1]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].浙江人民出版社，2014（10）.
[2]泰勒·本-沙哈尔.幸福的方法[M].中信出版社，2014（09）.
[3]马丁·塞利格曼.真实的幸福[M].万卷出版公司，2014（12）.
[4]任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社，2013（11）.
[5]杜成云，杨丽娟.积极心理学就在我们身边[M].广东人民出版社，2013.