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课堂提问是课堂教学活动中师生交流的重要方式，是打开学生的思路、启迪学生的思维、发展学生的智力和能力的重要手段。课堂提问主要有五个类型，包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、常规管理性问题。
诗歌是一种抒情言志的文学体裁，它用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活，诗歌文字的信息量非常大，在阅读时必须紧紧把握其中的关键字词，才可以更好地理解诗歌要写的内容和要表达的情感。在诗歌教学中，要怎样搭配课堂提问的类型才可以更好地调动学生的积极性，发展学生的思维，理解诗歌的内容和表达的情感呢？本文以《野望》为例谈谈。
一、课堂提问的设计
学习《野望》这首诗，我主要设计了十一个问题：
1.想想律诗是怎样划分节奏，怎样朗读的，自由划分节奏然后朗读。这是一道记忆性问题，主要目的是让学生重温已学的律诗划分节奏的方法，读准诗歌，通过读初步了解诗歌内容。
2.从题目《野望》你能想到一幅怎样的画面？动笔将自己脑海中的画面用文字表达出来。这是创造性问题，学生在读的基础上，自己脑海肯定对诗歌产生自己独特的理解，动手将自己想到的画面描写出来，既达到整体感知的效果，又达到从思维到文字的训练效果。
3.你认为诗人为什么在这个秋天的傍晚“徙倚”？这是推理性问题，“徙倚”在书本有注解，学生要结合书本首先理解“徙倚”的意思，然后再结合“徙倚”这个动词思考“为什么徙倚”，这是很好的推理训练过程。
4.联系材料思考“欲何依”有何含义？
材料1：曹操的《短歌行》[其一]中有“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝（zā），何枝可依”的诗句，它的大意是：月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没停留，哪里才有它们的栖身之所呢？ “何枝可依”表达的是找不到栖身之所的怅惘与感叹。
材料2：王绩一生郁郁不得志，在隋唐年间，曾三次当官又三次归隐。心想在仕途有所作为，但又自知难以达到自己期望的地位，故归隐山林田园。此诗应该创作于诗人辞官隐居东皋之时。
这是推理性问题，也是综合性问题。“欲何依”是诗人在野望的时候主要思考的问题，给这两则材料是帮助学生更全面了解“欲何依”的含义。学生要把两则材料结合起来，再结合诗人在诗中的动作，才可以理解这是诗人对人生道路在何方的一次思考，是诗人矛盾与迷惘的表现。这是阅读、理解、概括、推理几种能力的综合训练。
5.颔联与颈联联合起来是一幅很美的画，请你给这幅画起个名字。[提示：抓住诗句景物特点。]这是推理性问题，目的是让学生理解诗歌中这两联描写的内容。学生要先理解两联诗歌的内容，再找出这两联景物的特点，才可以比较准确的给这幅画起名字，这是逻辑思维的训练。
6.诗歌首联表现了诗人那种苦闷与矛盾的心境，颔联和颈联却写了一幅这么美的秋景图，是不是前后有点不协调？这是批判性问题，其重点在于提出观点后所陈述的理由。这题目承接上面的提问而问的，但相对简单，重点是锻炼一下学生批判性的思维。这一问也可以让学生学习一下对比、反衬的手法。
7.朗读尾联，想象那是一种怎样的情景？用自己的话口头描绘出来。这的创造性问题，没有很具体的答案，重点训练一下学生的想象能力，口头表达能力，也可以帮助理解尾联的内容。
8.诗中“采薇”的注解，其实是一则帮助我们理解诗人思想的材料，借助书中的注解，你读到诗人怎样的思想呢？这是推理性问题，“采薇”的注解是一则很好的理解诗人思想情感的材料，学生结合注解就可以理解诗人的情感。其实诗歌学到这里，理解诗人的情感已经水到渠成，设计这个问题就是要训练学生逻辑推理能力，学生的思考比老师的讲解效果好得多。
9.有人说《野望》是王绩思考人生道路该如何走的一次心路历程，读完这首诗，你认为诗人找到答案了吗？这是批判性问题，设计这题目的目的是锻炼学生思辨的思维。通过陈述自己的理由，学生既可以获得思维的训练，又可以对整首诗进行总结归纳。
10.诗歌我们学什么？诗歌怎么学？这是对诗歌这类文体学习的总结与归纳，本来不是记忆性问题，但由于之前的诗歌学习当中已经总结归纳过，这里只是回忆加深印象，所以这算是记忆性问题。设计这个问题也想让学生达到学几篇通一类的目的，這对学生系统地学习知识有帮助。
二、课堂提问类型搭配比例分析
纵看整节课的提问类型设计，对比靠谱COP联盟的全国常模数据，本节课记忆性问题的比例为27.27%，低于全国常模数据40.96%;推理性问题的比例为36.36%，高于全国常模数据33.49%;创造性问题的比例为18.18%，高于全国常模数据16.67%;批判性问题的比例为18.18%，高于全国常模数据5.93%。
（一）提问类型科学搭配的要求
从数据表象来看，各项数据分布均匀，各类型的问题都涉及。本节课除了记忆性问题低于全国常模数据外，推理性问题、创造性问题、批判性问题均高于全国数据。这可以看出本节课记忆性的内容相对较少，理解、探究、创造性的内容相对较多，是一节思维非常活跃的课。这节课在打幵学生思路，启迪学生思维，发展学生的智力和能力上花了大量的时间，体现了课堂充分培养学生的逻辑思维能力，充分培养学生多角度思考问题的能力的特点。
（二）教学内容的要求
从教学内容的特点来看，此诗描写了王绩隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷。全诗没有多少记忆性内容，推理性问题、创造性问题偏多，这是由于诗歌特点决定的。诗歌的语言凝练，意蕴丰富，情感表达委婉含蓄，这就需要更多的推理的问题与创造性的问题。
（三）学生思维发展的要求
八年级的第一学期，是学生逻辑推理能力正在蓬勃发展的时期，他们在进行抽象逻辑思维的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持，否则就会出现理解、判断、推理上的困难。所以在诗歌教学的设计上，我认为要侧重推理性提问的设计，这既符合学生思维发展的特点，又能有效锻炼他们的逻辑推理思维能力，还能吸引他们的兴趣，活跃课堂的气氛。
综上，诗歌的教学，在提问类型搭配上，对于全国常模数据而言，记忆性问题要低于全国数据，推理性问题、创造性问题、批判性问题都高于全国数据。特别是推理性问题的比例可以适当偏高一些，可以达到40%，因为推理性问题更多是联系文本、注解、补充材料来理解句子的内容或者情感，这更符合初中学生思维发展的特点。
诗歌是一种抒情言志的文学体裁，它用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活，诗歌文字的信息量非常大，在阅读时必须紧紧把握其中的关键字词，才可以更好地理解诗歌要写的内容和要表达的情感。在诗歌教学中，要怎样搭配课堂提问的类型才可以更好地调动学生的积极性，发展学生的思维，理解诗歌的内容和表达的情感呢？本文以《野望》为例谈谈。
一、课堂提问的设计
学习《野望》这首诗，我主要设计了十一个问题：
1.想想律诗是怎样划分节奏，怎样朗读的，自由划分节奏然后朗读。这是一道记忆性问题，主要目的是让学生重温已学的律诗划分节奏的方法，读准诗歌，通过读初步了解诗歌内容。
2.从题目《野望》你能想到一幅怎样的画面？动笔将自己脑海中的画面用文字表达出来。这是创造性问题，学生在读的基础上，自己脑海肯定对诗歌产生自己独特的理解，动手将自己想到的画面描写出来，既达到整体感知的效果，又达到从思维到文字的训练效果。
3.你认为诗人为什么在这个秋天的傍晚“徙倚”？这是推理性问题，“徙倚”在书本有注解，学生要结合书本首先理解“徙倚”的意思，然后再结合“徙倚”这个动词思考“为什么徙倚”，这是很好的推理训练过程。
4.联系材料思考“欲何依”有何含义？
材料1：曹操的《短歌行》[其一]中有“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝（zā），何枝可依”的诗句，它的大意是：月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没停留，哪里才有它们的栖身之所呢？ “何枝可依”表达的是找不到栖身之所的怅惘与感叹。
材料2：王绩一生郁郁不得志，在隋唐年间，曾三次当官又三次归隐。心想在仕途有所作为，但又自知难以达到自己期望的地位，故归隐山林田园。此诗应该创作于诗人辞官隐居东皋之时。
这是推理性问题，也是综合性问题。“欲何依”是诗人在野望的时候主要思考的问题，给这两则材料是帮助学生更全面了解“欲何依”的含义。学生要把两则材料结合起来，再结合诗人在诗中的动作，才可以理解这是诗人对人生道路在何方的一次思考，是诗人矛盾与迷惘的表现。这是阅读、理解、概括、推理几种能力的综合训练。
5.颔联与颈联联合起来是一幅很美的画，请你给这幅画起个名字。[提示：抓住诗句景物特点。]这是推理性问题，目的是让学生理解诗歌中这两联描写的内容。学生要先理解两联诗歌的内容，再找出这两联景物的特点，才可以比较准确的给这幅画起名字，这是逻辑思维的训练。
6.诗歌首联表现了诗人那种苦闷与矛盾的心境，颔联和颈联却写了一幅这么美的秋景图，是不是前后有点不协调？这是批判性问题，其重点在于提出观点后所陈述的理由。这题目承接上面的提问而问的，但相对简单，重点是锻炼一下学生批判性的思维。这一问也可以让学生学习一下对比、反衬的手法。
7.朗读尾联，想象那是一种怎样的情景？用自己的话口头描绘出来。这的创造性问题，没有很具体的答案，重点训练一下学生的想象能力，口头表达能力，也可以帮助理解尾联的内容。
8.诗中“采薇”的注解，其实是一则帮助我们理解诗人思想的材料，借助书中的注解，你读到诗人怎样的思想呢？这是推理性问题，“采薇”的注解是一则很好的理解诗人思想情感的材料，学生结合注解就可以理解诗人的情感。其实诗歌学到这里，理解诗人的情感已经水到渠成，设计这个问题就是要训练学生逻辑推理能力，学生的思考比老师的讲解效果好得多。
9.有人说《野望》是王绩思考人生道路该如何走的一次心路历程，读完这首诗，你认为诗人找到答案了吗？这是批判性问题，设计这题目的目的是锻炼学生思辨的思维。通过陈述自己的理由，学生既可以获得思维的训练，又可以对整首诗进行总结归纳。
10.诗歌我们学什么？诗歌怎么学？这是对诗歌这类文体学习的总结与归纳，本来不是记忆性问题，但由于之前的诗歌学习当中已经总结归纳过，这里只是回忆加深印象，所以这算是记忆性问题。设计这个问题也想让学生达到学几篇通一类的目的，這对学生系统地学习知识有帮助。
二、课堂提问类型搭配比例分析
纵看整节课的提问类型设计，对比靠谱COP联盟的全国常模数据，本节课记忆性问题的比例为27.27%，低于全国常模数据40.96%;推理性问题的比例为36.36%，高于全国常模数据33.49%;创造性问题的比例为18.18%，高于全国常模数据16.67%;批判性问题的比例为18.18%，高于全国常模数据5.93%。
（一）提问类型科学搭配的要求
从数据表象来看，各项数据分布均匀，各类型的问题都涉及。本节课除了记忆性问题低于全国常模数据外，推理性问题、创造性问题、批判性问题均高于全国数据。这可以看出本节课记忆性的内容相对较少，理解、探究、创造性的内容相对较多，是一节思维非常活跃的课。这节课在打幵学生思路，启迪学生思维，发展学生的智力和能力上花了大量的时间，体现了课堂充分培养学生的逻辑思维能力，充分培养学生多角度思考问题的能力的特点。
（二）教学内容的要求
从教学内容的特点来看，此诗描写了王绩隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷。全诗没有多少记忆性内容，推理性问题、创造性问题偏多，这是由于诗歌特点决定的。诗歌的语言凝练，意蕴丰富，情感表达委婉含蓄，这就需要更多的推理的问题与创造性的问题。
（三）学生思维发展的要求
八年级的第一学期，是学生逻辑推理能力正在蓬勃发展的时期，他们在进行抽象逻辑思维的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持，否则就会出现理解、判断、推理上的困难。所以在诗歌教学的设计上，我认为要侧重推理性提问的设计，这既符合学生思维发展的特点，又能有效锻炼他们的逻辑推理思维能力，还能吸引他们的兴趣，活跃课堂的气氛。
综上，诗歌的教学，在提问类型搭配上，对于全国常模数据而言，记忆性问题要低于全国数据，推理性问题、创造性问题、批判性问题都高于全国数据。特别是推理性问题的比例可以适当偏高一些，可以达到40%，因为推理性问题更多是联系文本、注解、补充材料来理解句子的内容或者情感，这更符合初中学生思维发展的特点。