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[摘 要]爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是人们对事物积极认识的倾向，它能推动人类去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，繁琐的识字学习就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，教师还应该根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如寻找规律识字、故事识字、动作法识字、抓特点识字、猜谜语识字和犯错识字等方法，让学生在轻松、活泼的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。
[关键词]兴趣；探究；学习规律
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）38-0006-01
人们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。低年级的孩子天真活泼，童真无邪，喜欢布偶，爱交朋友。教学时，老师可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼“小客人”的过程。亲切自然的称呼自然就唤起了孩子们的注意力，学习的兴趣也随之调动起来。
一、猜谜语识字
低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学闪字时，先引导学生把字拆分成人门，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语人很快进了门，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。教学洋字时，出示谜语：小羊在河边。每字的教学，可以编谜语：人的母亲。在加上节奏朗读，‘人母’每、每、每……，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，使学生的识字变得轻松、有趣。
学生学着编谜语，识字时一定认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。一、寻找规律识字
在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
三、动作识字
有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。我在教学拿字时，准备了一些乒乓球，我先叫同学们单手接球，但准确率不高。我再叫同学合拢手接球，这次的准确率大大提高了。我就不失时机的讲：把手合起来容易‘拿’稳。在不知不觉中，拿的音、形、义学生都牢牢地记住了。引导学生创设特定的学习环境，将特别的字形和形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定就不会把字写错了。
四、抓特点识字
对于形近、音近的字，可以组织学生进行比较、区分和辨别，抓住异同点巧记、活记。如教学兔和晚时，学生往往在点上出错。教学的时候，先让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出兔字有点。你要问他们为什么，学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中强化了汉字的记忆。如爱和受、坐和座、圆和园、极和级……都可以在比较中达到深层认识。在教学中，教师应该尽可能地鼓励学生，调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如认识渴和喝时，有的学生自编顺口溜识记：口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁。教师在教学时抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语言环境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙的记住字形，从而强化了学生识字的效果。
五、故事识字
我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好的记住字形。如教学候和猴字时，我讲了这样的一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。猴和候都很聪明，也很谦让，每人只要一件礼物。猴说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。候说它就要竖。讲到这里同学奇怪的问为什么候说它就要竖呢经过学生一番激烈的交流从而得出结论。就这样学生在听故事的同时，也学会了应该掌握的字。
学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识，使识字变得生动有趣，识字的效率也会大大的提高。
六、犯错法识字
教学中，教师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以让学生体验成功的快乐。在教学狐字时，我在黑板上写了两个字：抓和狐。我说：‘抓’字要用手是提手旁。因为用手，所以右边是个‘爪’字。狐狸是个动物，是反犬旁。因为狐狸有爪子，所以右边是个‘爪’字。我有意把声音扬起来，并拉和得长长的。这时，学生发现了错误的地方，争先恐后地叫起来：狐狸的‘狐’右边是个‘瓜’字。我说：哦，这个字我可经常写错，你们可得帮帮我。这时，学生来劲了，想了好多办法帮我。有的说：我在书上看到狐狸经常偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜字。有的说：狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜字。……课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维被激活了，他们主动探究识字方法，成了学习的主人。这个字在我班再也没错过。
总之识字量的多少是学习语文的前提条件。因此，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。如果学生掌握了良好的识字方法，有较好的识字习惯，对识字有着浓厚的的兴趣，又能在生活中主动识字，我们的识字教学将会达到事半功倍的效果。實践证明，在低年级识字教学中，灵活的融合多种教学方法，使学生置身于一个宽松、自主的大识字环境之中，让他们有目的地自主学习，汲取知识，不断提高识字能力，来迎接新世纪的挑战。
参考文献
[1] 马秋芬.《尽情游戏快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试》[J].中小学教学研究，2007.05.
[2] 李建华.《识字教学之忌》[J].成才之路，2008.06.
[3] 刘惠华.《浅议小学语文识字教学》[J].成才之路，2010.06.
[4] 周家钤.《小学低年级学生轻松识字教学谈》[J].新课程（教师），2011.02.
[5] 彭雪梅.《低年级识字教学的探索和实践》[J].科技创新导报，2012.04.
[关键词]兴趣；探究；学习规律
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）38-0006-01
人们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。低年级的孩子天真活泼，童真无邪，喜欢布偶，爱交朋友。教学时，老师可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼“小客人”的过程。亲切自然的称呼自然就唤起了孩子们的注意力，学习的兴趣也随之调动起来。
一、猜谜语识字
低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学闪字时，先引导学生把字拆分成人门，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语人很快进了门，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。教学洋字时，出示谜语：小羊在河边。每字的教学，可以编谜语：人的母亲。在加上节奏朗读，‘人母’每、每、每……，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，使学生的识字变得轻松、有趣。
学生学着编谜语，识字时一定认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。一、寻找规律识字
在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
三、动作识字
有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。我在教学拿字时，准备了一些乒乓球，我先叫同学们单手接球，但准确率不高。我再叫同学合拢手接球，这次的准确率大大提高了。我就不失时机的讲：把手合起来容易‘拿’稳。在不知不觉中，拿的音、形、义学生都牢牢地记住了。引导学生创设特定的学习环境，将特别的字形和形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定就不会把字写错了。
四、抓特点识字
对于形近、音近的字，可以组织学生进行比较、区分和辨别，抓住异同点巧记、活记。如教学兔和晚时，学生往往在点上出错。教学的时候，先让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出兔字有点。你要问他们为什么，学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中强化了汉字的记忆。如爱和受、坐和座、圆和园、极和级……都可以在比较中达到深层认识。在教学中，教师应该尽可能地鼓励学生，调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如认识渴和喝时，有的学生自编顺口溜识记：口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁。教师在教学时抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语言环境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙的记住字形，从而强化了学生识字的效果。
五、故事识字
我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好的记住字形。如教学候和猴字时，我讲了这样的一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。猴和候都很聪明，也很谦让，每人只要一件礼物。猴说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。候说它就要竖。讲到这里同学奇怪的问为什么候说它就要竖呢经过学生一番激烈的交流从而得出结论。就这样学生在听故事的同时，也学会了应该掌握的字。
学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识，使识字变得生动有趣，识字的效率也会大大的提高。
六、犯错法识字
教学中，教师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以让学生体验成功的快乐。在教学狐字时，我在黑板上写了两个字：抓和狐。我说：‘抓’字要用手是提手旁。因为用手，所以右边是个‘爪’字。狐狸是个动物，是反犬旁。因为狐狸有爪子，所以右边是个‘爪’字。我有意把声音扬起来，并拉和得长长的。这时，学生发现了错误的地方，争先恐后地叫起来：狐狸的‘狐’右边是个‘瓜’字。我说：哦，这个字我可经常写错，你们可得帮帮我。这时，学生来劲了，想了好多办法帮我。有的说：我在书上看到狐狸经常偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜字。有的说：狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜字。……课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维被激活了，他们主动探究识字方法，成了学习的主人。这个字在我班再也没错过。
总之识字量的多少是学习语文的前提条件。因此，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。如果学生掌握了良好的识字方法，有较好的识字习惯，对识字有着浓厚的的兴趣，又能在生活中主动识字，我们的识字教学将会达到事半功倍的效果。實践证明，在低年级识字教学中，灵活的融合多种教学方法，使学生置身于一个宽松、自主的大识字环境之中，让他们有目的地自主学习，汲取知识，不断提高识字能力，来迎接新世纪的挑战。
参考文献
[1] 马秋芬.《尽情游戏快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试》[J].中小学教学研究，2007.05.
[2] 李建华.《识字教学之忌》[J].成才之路，2008.06.
[3] 刘惠华.《浅议小学语文识字教学》[J].成才之路，2010.06.
[4] 周家钤.《小学低年级学生轻松识字教学谈》[J].新课程（教师），2011.02.
[5] 彭雪梅.《低年级识字教学的探索和实践》[J].科技创新导报，2012.04.