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【摘要】课堂教学节奏调控应同教学本身规律相一致，它们之间存在着形式和内容的辩证关系，不同的教学节奏会产生不同的教学效果，每一位教师应力争准确把握好课堂教学节奏，真正提高课堂的教学效率。
【关键词】节奏; 课堂; 英语学习
【中图分类号】G613.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0237-02
善于把握课堂教学节奏，点燃学生的学习热情，切实提高课堂教学质量，是每一位教师的毕生追求。而张弛有度的教学节奏，对于有效引领学生探求知识，发散思维，活跃氛围方面，起着至关重要的作用。教师要适时调整教学节奏，使课堂永远充满生机与活力。
节奏是音乐的基本要素之一，指音的长短，强弱有组织的进行。而课堂教学节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化，其节奏调控，有较强的灵活性。节奏调控适宜，能达到师生思维相通，和谐互动的境界；反之则易导致学生思维跟不上教学进程和思维无法拓展的“消化不良”的状况。因此，如何把握好课堂教学的节奏变化，是评价教师这堂课成功与否的关键。课堂教学节奏过快，容易促使学生畏惧，紧张，疲劳；节奏过慢，又容易使学生思维松懈，精力不集中；而一成不变的教学节奏，也会让学生感到索然无味，降低学习热情。
为了有效提高教学效率，教师应根据课堂教学的本质特点和初中学生的心理特点，科学、合理地安排课堂教学的内容和步骤，利用错落有致的课堂教学节奏和形式多样的教学手段，组织轻松愉快的课堂教学活动，最终达到教书育人的目的。那么，如何把握课堂教学节奏，才能更好地适应课堂教学的需要呢？
1 精心导入，快节奏激发学生思维
人的思维和事物运动一样都是有节奏的，教师在授课时，应该善于根据学生的思维去控制自己的课堂教学节奏。在课的引入中，也要立新创意，从多角度去激发学生思维，尽快将学生带入跌宕起伏的教学艺术情境中，使他们深入课堂，感受教学的魅力。
在教初三英語上册Unit2 Topic2 All these problems are very serious. Section B时，我设计了几个问题，让学生思考和讨论。
How should we save water in our daily life ?
What can save water in nature?
What other functions do trees have?
用递进的方式提问，快速地引出本课内容：多种树对保护环境的重要性。
初一年Unit1 Topic2 Section C是教学生掌握0到10的用法，为了学生能轻松、牢固地记住他们，我就把Section D 的2，让学生识别110, 114, 119, 120, 122等数字代表的含义作为本课的开端，并请他们翻译出聊天出现的“我爱你”，“一生一世”，“拜拜”“一按我帮你”等相对应的数字。学生在津津有味地猜想和讨论时，老师再趁热打铁地传授这些数字的听、说、读、写。学生就不会觉得背诵数字太枯燥乏味了。
教育家陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教师把生活体验融入教学中，能使学生尽快打开思路，并吸引他们积极主动的参与到课堂教学实践活动中来。
2 精彩互动，起伏节奏灵动学生思维
一堂轻松、高效的课，离不开师生互动的双边活动，教学双边主体应配合默契，协调互动。教师对教学内容应成竹在胸，有机整合，授课过程一定要做到过渡自然，各环节衔接紧密，给人一种层层递进的感觉。教师要通过时间的合理分配和信息交流的快慢来掌控课堂节奏的疏密变化。课堂内容的易学点和做基础训练时，要做到“密”，即节奏要快，容量要大，让学生思维加速运转，达到一点就通的程度；教学中重点、难点的讲解，要做到“疏”,即节奏放慢，讲练结合，给学生充足的思考时间，达到释疑解惑的目的。菠利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”节奏感明快、稳健的课堂教学，能更好地吸引学生的注意力，使学生全神贯注地投入到英语学习中。所以教师一定要使课堂教学节奏鲜明，有开端，有发展，更有高潮，让学生感觉听课就像在享受音乐的优美旋律一样。
此外，教师还要应用准确、简洁、富有启发性的语言，调动学生积极思维，快速应答，并且要时刻关注学生的学习状态，善于捕获稍纵即逝的，有价值的信息反馈，及时灵活地调控有效信息输出，或调整教学进度，或变换教学情境，或及时容纳学生突现的灵感，学生思维快时，要适度加快教学节奏；学生思维慢时，要适度减慢教学节奏。这样，教师在适应学生接受心理的前提下，通过节奏的调整，引导不同层次的学生参与到课堂活动中，跟上自己的讲解速度，使课堂教学具有美感的效应。
初一年，教职业的问答时，一开始我设计的问题是：“What does your parent do ?” 学生大都回答：“She is a farmer.或 He is a worker.” 答案不仅单一、无新意，而且无法操练刚教的新单词。我适时地改变了问法：“Can you guess what my parent do?”学生的好奇心一下被调动起来，给出的猜测也各不相同。这时，老师再次提出：“What are you going to be when you grow up ?”并让同学们做Pair work时, 学生参与的积极性又更高了，大家都在热烈地讨论，回答问题时，也争先恐后地举手。
教师在任务型教学中要尽可能多利用各种形式创设信息差任务，激发学生运用外语获取信息、进行交际的内在学习动机，使课堂活动真实而富有情趣。
3 精妙落幕，轻松节奏放飞学生思维
在有限的课堂时间里，一个好的开头能起着酝酿情绪，引人入境的作用；而一个有创意的结尾，可展开学生思维的翅膀，使他们对课堂内容深思求解，或对其有所启迪，有“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”之妙。
精妙的课堂结尾，起着画龙点睛的作用。教师应根据教材内容，学生接受情况，以及课堂教学的正常规律，合理放松教学节奏，采取变换多样的课堂结尾方式，让学生保持新鲜感，并抓紧时机引导学生运用课堂所学知识去解答一些难度适宜的问题，将学生的思维从课内扩展到课外，从而使整个教学浑然一体，后劲十足。
初三年Unit2 Topic1 Pollution causes too many problems. Section A
在总结这堂课时，我把1a中的两幅图，同时呈现给学生，并让他们结合1a内容，填写下面空格。
In Picture1, the flowers and grass are 1, the air is2and the water is3, we can see bees and butterflies 4.
In Picture2, the flowers and grass 5! The water is 6and smells7. Because there are several chemical factories8waste water9the stream.
1.beautiful 2.fresh 3. clean 4. dancing 5. have gone 6. dirty 7. terrible 8. pouring into
核对完后，再呈现一位老奶奶捂着胸口站在被污染的河边的画面，同时让学生带着下列问题去预习Section B.
1.What’s wrong with Granny?
2.what is the environment around this place like? Why?
综上所述，教师应多钻研教材，多研究学生心理，选择和应用恰当的教学节奏，还要多掌握一些应对课堂上“突发事件”的应变技巧，充分发挥我们的教学智慧，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，富有教学的艺术感染力。
参考文献
［1］ 高帆.李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节［M］.重庆：西南师范大学出版社,2009.28-34
［2］ 李晓华.把握课堂教学的内在节奏 ［EB/OL］ 2010-7-26
［3］ 陈爱清. 谈职教专业课程教学中如何掌握课堂节奏变化 ［EB/OL］
【关键词】节奏; 课堂; 英语学习
【中图分类号】G613.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0237-02
善于把握课堂教学节奏，点燃学生的学习热情，切实提高课堂教学质量，是每一位教师的毕生追求。而张弛有度的教学节奏，对于有效引领学生探求知识，发散思维，活跃氛围方面，起着至关重要的作用。教师要适时调整教学节奏，使课堂永远充满生机与活力。
节奏是音乐的基本要素之一，指音的长短，强弱有组织的进行。而课堂教学节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化，其节奏调控，有较强的灵活性。节奏调控适宜，能达到师生思维相通，和谐互动的境界；反之则易导致学生思维跟不上教学进程和思维无法拓展的“消化不良”的状况。因此，如何把握好课堂教学的节奏变化，是评价教师这堂课成功与否的关键。课堂教学节奏过快，容易促使学生畏惧，紧张，疲劳；节奏过慢，又容易使学生思维松懈，精力不集中；而一成不变的教学节奏，也会让学生感到索然无味，降低学习热情。
为了有效提高教学效率，教师应根据课堂教学的本质特点和初中学生的心理特点，科学、合理地安排课堂教学的内容和步骤，利用错落有致的课堂教学节奏和形式多样的教学手段，组织轻松愉快的课堂教学活动，最终达到教书育人的目的。那么，如何把握课堂教学节奏，才能更好地适应课堂教学的需要呢？
1 精心导入，快节奏激发学生思维
人的思维和事物运动一样都是有节奏的，教师在授课时，应该善于根据学生的思维去控制自己的课堂教学节奏。在课的引入中，也要立新创意，从多角度去激发学生思维，尽快将学生带入跌宕起伏的教学艺术情境中，使他们深入课堂，感受教学的魅力。
在教初三英語上册Unit2 Topic2 All these problems are very serious. Section B时，我设计了几个问题，让学生思考和讨论。
How should we save water in our daily life ?
What can save water in nature?
What other functions do trees have?
用递进的方式提问，快速地引出本课内容：多种树对保护环境的重要性。
初一年Unit1 Topic2 Section C是教学生掌握0到10的用法，为了学生能轻松、牢固地记住他们，我就把Section D 的2，让学生识别110, 114, 119, 120, 122等数字代表的含义作为本课的开端，并请他们翻译出聊天出现的“我爱你”，“一生一世”，“拜拜”“一按我帮你”等相对应的数字。学生在津津有味地猜想和讨论时，老师再趁热打铁地传授这些数字的听、说、读、写。学生就不会觉得背诵数字太枯燥乏味了。
教育家陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教师把生活体验融入教学中，能使学生尽快打开思路，并吸引他们积极主动的参与到课堂教学实践活动中来。
2 精彩互动，起伏节奏灵动学生思维
一堂轻松、高效的课，离不开师生互动的双边活动，教学双边主体应配合默契，协调互动。教师对教学内容应成竹在胸，有机整合，授课过程一定要做到过渡自然，各环节衔接紧密，给人一种层层递进的感觉。教师要通过时间的合理分配和信息交流的快慢来掌控课堂节奏的疏密变化。课堂内容的易学点和做基础训练时，要做到“密”，即节奏要快，容量要大，让学生思维加速运转，达到一点就通的程度；教学中重点、难点的讲解，要做到“疏”,即节奏放慢，讲练结合，给学生充足的思考时间，达到释疑解惑的目的。菠利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”节奏感明快、稳健的课堂教学，能更好地吸引学生的注意力，使学生全神贯注地投入到英语学习中。所以教师一定要使课堂教学节奏鲜明，有开端，有发展，更有高潮，让学生感觉听课就像在享受音乐的优美旋律一样。
此外，教师还要应用准确、简洁、富有启发性的语言，调动学生积极思维，快速应答，并且要时刻关注学生的学习状态，善于捕获稍纵即逝的，有价值的信息反馈，及时灵活地调控有效信息输出，或调整教学进度，或变换教学情境，或及时容纳学生突现的灵感，学生思维快时，要适度加快教学节奏；学生思维慢时，要适度减慢教学节奏。这样，教师在适应学生接受心理的前提下，通过节奏的调整，引导不同层次的学生参与到课堂活动中，跟上自己的讲解速度，使课堂教学具有美感的效应。
初一年，教职业的问答时，一开始我设计的问题是：“What does your parent do ?” 学生大都回答：“She is a farmer.或 He is a worker.” 答案不仅单一、无新意，而且无法操练刚教的新单词。我适时地改变了问法：“Can you guess what my parent do?”学生的好奇心一下被调动起来，给出的猜测也各不相同。这时，老师再次提出：“What are you going to be when you grow up ?”并让同学们做Pair work时, 学生参与的积极性又更高了，大家都在热烈地讨论，回答问题时，也争先恐后地举手。
教师在任务型教学中要尽可能多利用各种形式创设信息差任务，激发学生运用外语获取信息、进行交际的内在学习动机，使课堂活动真实而富有情趣。
3 精妙落幕，轻松节奏放飞学生思维
在有限的课堂时间里，一个好的开头能起着酝酿情绪，引人入境的作用；而一个有创意的结尾，可展开学生思维的翅膀，使他们对课堂内容深思求解，或对其有所启迪，有“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”之妙。
精妙的课堂结尾，起着画龙点睛的作用。教师应根据教材内容，学生接受情况，以及课堂教学的正常规律，合理放松教学节奏，采取变换多样的课堂结尾方式，让学生保持新鲜感，并抓紧时机引导学生运用课堂所学知识去解答一些难度适宜的问题，将学生的思维从课内扩展到课外，从而使整个教学浑然一体，后劲十足。
初三年Unit2 Topic1 Pollution causes too many problems. Section A
在总结这堂课时，我把1a中的两幅图，同时呈现给学生，并让他们结合1a内容，填写下面空格。
In Picture1, the flowers and grass are 1, the air is2and the water is3, we can see bees and butterflies 4.
In Picture2, the flowers and grass 5! The water is 6and smells7. Because there are several chemical factories8waste water9the stream.
1.beautiful 2.fresh 3. clean 4. dancing 5. have gone 6. dirty 7. terrible 8. pouring into
核对完后，再呈现一位老奶奶捂着胸口站在被污染的河边的画面，同时让学生带着下列问题去预习Section B.
1.What’s wrong with Granny?
2.what is the environment around this place like? Why?
综上所述，教师应多钻研教材，多研究学生心理，选择和应用恰当的教学节奏，还要多掌握一些应对课堂上“突发事件”的应变技巧，充分发挥我们的教学智慧，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，富有教学的艺术感染力。
参考文献
［1］ 高帆.李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节［M］.重庆：西南师范大学出版社,2009.28-34
［2］ 李晓华.把握课堂教学的内在节奏 ［EB/OL］ 2010-7-26
［3］ 陈爱清. 谈职教专业课程教学中如何掌握课堂节奏变化 ［EB/OL］