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摘要：高中物理学习对学生的思维能力和水平提升发挥着较为重要的作用，因此，在实际教学中，教师要培养学生灵活、强大的思维意识。所谓类比思维，就是将抽象思维、直觉思维、形象思维相互联系的一种思维方式，它在整个物理学科教育教学工作中起着一定的积极作用，能帮助学生厘清思路，解决一些物理问题。
关键词：高中物理教学;培养类比思维;策略研究
1导言
类比思维是高中物理学习中一个有效的思维方式。只有将其合理地运用到教学中，才能通过总结类似知识的教学技巧，不断提升学生的学习兴趣。培养学生的类比思维，不仅能够提高教师的物理教学质量，也能够行之有效地帮助学生拓展思维，提升学习能力。
2类比思维概论
对于类比思维的认识，需要从事物的本质特性出发来观察和分析，再通过将已知事物和具有某种意义的相似的、有联系的事物进行比较研究，从中获得一定的启发，研究新事物。对学生类比思维的培养，在整个高中物理学习阶段都有着极大的发展价值和潜力。它能够实现将特殊领域的知识点转换和过渡到另一知识点，有效帮助学生在物理学习过程中产生联想、假设、启发、模拟等思维，直接影响学生的学习灵感和直觉思维。在高中阶段的物理学习中，学生若掌握一定的方法，就能够为自身的知识储备奠定较好的基础。在教育教学过程中，教师通过培养学生的类比思维，积极引导学生学习、成长，提高其物理学习的能力。类比思维方式的合理应用，能够让高中物理教学产生更多的发展机遇和实践经验，为学生举一反三能力的训练提供良好的帮助，实现高中物理教育教学工作的有效展开和进步。
3对类比思维的认识
类比思维是从事物的本质出发，把已知的事和物与具有某种相似之处的未知的事和物进行比较分析，从中受到启发，以寻求研究新事物方法的一种创造性思维形式。由于类比思维具有从一个特殊领域的知识过渡到另一个特殊领域的知识的优越性，所以类比思维在创造性思维中居于重要的地位，起着重要的作用，它的创造性表现在发明创造活动中人们能够通过类比已有事物开启创造未知事物的发明思路。对于高中物理教学，类比思维具有联想、启发、假设、解释和模拟等多种功能，对于学生的灵感和直觉思维的产生都有不可忽视的作用，并且类比思维可以直接体现学生举一反三、触类旁通的学习能力。
4高中物理教学中培养学生类比思维能力的策略
4.1把握科学探究知识、渗透类比思维的方法
就目前高中物理学习而言，学生对疑难问题的解决依然有着各种困扰。因此，教师要采用更加科学的探究模式将类比思维合理地应用到学生对各知识点的学习中，帮助学生提升物理学习兴趣。类比思维是一类最基础和常见的物理思维能力，对它的掌握能在一定程度上判断学生对知识的掌握程度和理解水平。高中物理教学中，运用提高学生类比思维的方式进行课程教学，要求教师积极挖掘物理教材中的学习资源，采用科学的学习探究模式培养学生的类比思维，不断实现学生在学习中能触类旁通的目的，获得良好的物理学习能力。教师要重点把握类比思维的培养模式，通过一些细微的事物增强学生的自我感知意识。物理本身也具有较强的理论性，在回顾知识的过程中，教师需要联系多方面知识以及更广泛的领域与学生进行交流和沟通，使学生能够在相互促进中，提升学习能力。例如，教学高中物理“电场”一课时，教师首先要做到有效备课，制订有针对性的教学计划，上课前十分钟引导学生对重力场的知识做简单回顾，随即展开新课教学，通过设计一些有效的问题，培养学生的类比思维。比如，可以提问学生：电场和重力场有无相似之处，以此增强学生的好奇心，使得学生能够全身心地投入课堂学习。关注电场和重力场的相同之处后，教师可组织学生讨论并总结规律，联系两者的相似之处，便于知识点的归纳和总结，利于学生理解知识特性。除此之外，教师要注重对物理现象的基础特征分析，鼓励学生假设和猜想，有效发挥思维迁移的积极作用，把握新知识和旧知识的类比关系，培养学生的类比思维素质。
4.2针对目标典例分析，培养学生的分析、总结意识
在高中物理教学工作中，教师要积极选择典型例题，通过练习的方式培养学生的类比思维。在培养学生类比思维过程中，教师要积极开展针对性的物理教学，激发学生的学习兴趣。这是一个反复练习且需要自身努力的学习方法，也是一种能够为物理学习提供科学方法的基础训练。促使学生进行反复训练、加强分析和总结，来提高学生合理运用类比思维解决物理问题的意识，这要求教师对课本材料有一定的了解和研究，归纳出典型的例子，帮助学生反复训练和掌握，设计和分析这些典型案例，为学生学习枯燥单一的物理知识提供行之有效的帮助。例如，在高中物理教学中，教师根据对典型例题的分析和总结，培养学生的类比思维。首先，采取学生为主体、教师进行引导的教学模式，组织学生对解题思路进行有效讨论和分析，再举手发言、上台演示，使学生能够听到不同的解题思路，打破自身局限，获得更多启发，提升开拓性的物理学习能力。这种模式不仅能够帮助学生合理掌握类比思维，也能让学生深度思考自身对类比思维认识的不足和局限，有更多的反省空间，促进学生在物理学习中获得对问题更深、更广阔、更透彻的理解和分析，有效提升学生的类比思维意识，提高物理学习效率。
4.3充分利用物理学史，培养学生的类比思维能力
在实施素质教育的背景下，学生的情感、价值观和态度同知识技能的学习有着同样重要的地位和意义。所以高中物理学习要把握物理学史的价值，增强学生学习的积极性。不难发现，教材每个章节的材料都用小字的形式介绍了同本知识点相关的物理学史方面的知识。教师要合理利用，激发学生的学习兴趣，使其形成有效的类比思维，实现自我教育的优良发展。教师要充分为学生讲解这些物理学史的前因和后果，积极为学生的理解和分析做出有效的引导，增强学生对新知识的认知，使学生能够更容易地体会和了解物理学的具体思想和方法，让物理学习的类比思维不断得到延续和发展。例如，高中物理课堂教学中，教师可以依据物理学史引导学生进行分析，加深学生对物理发展历史的理解，总结物理规律;还可以预留作业，让学生查阅有关知识的背景资料，课堂上进行交流分析，这对学生了解物理学的发生、发展有一定的帮助，树立科学的物理学习观，形成大胆想象和实事求是的科学态度，一定意义上调动学生学习的积极性，能够正确利用类比思维解决物理学中的问题。
5结语
类比思维作为高中物理的一种最基本的思维方法，教师必须将其作为一个重要的教学目标。在日常教学中，教师应该注重总结教材，找出类似知识点或者表面毫不相关但在某些方面具有相似之处的知识点，巧妙运用类比手法激发学生的学习兴趣，培养学生类比思维能力，并引导学生将其内化成自身的一种物理学习能力，促使学生牢牢把握住高中物理的整个知识体系。
参考文献
[1]孙春玲.高中物理教学中培养学生抽象思维的策略研究[J].教书育人，2019（16）：18.
[2]陈泽.高中物理教学中培养类比思维的策略研究[D].贵州师范大学，2014.
[3]王曉楠，陈骥.高中物理教学中培养学生创新思维的策略探讨[J].湖南中学物理，2013，28（07）：7-8.
关键词：高中物理教学;培养类比思维;策略研究
1导言
类比思维是高中物理学习中一个有效的思维方式。只有将其合理地运用到教学中，才能通过总结类似知识的教学技巧，不断提升学生的学习兴趣。培养学生的类比思维，不仅能够提高教师的物理教学质量，也能够行之有效地帮助学生拓展思维，提升学习能力。
2类比思维概论
对于类比思维的认识，需要从事物的本质特性出发来观察和分析，再通过将已知事物和具有某种意义的相似的、有联系的事物进行比较研究，从中获得一定的启发，研究新事物。对学生类比思维的培养，在整个高中物理学习阶段都有着极大的发展价值和潜力。它能够实现将特殊领域的知识点转换和过渡到另一知识点，有效帮助学生在物理学习过程中产生联想、假设、启发、模拟等思维，直接影响学生的学习灵感和直觉思维。在高中阶段的物理学习中，学生若掌握一定的方法，就能够为自身的知识储备奠定较好的基础。在教育教学过程中，教师通过培养学生的类比思维，积极引导学生学习、成长，提高其物理学习的能力。类比思维方式的合理应用，能够让高中物理教学产生更多的发展机遇和实践经验，为学生举一反三能力的训练提供良好的帮助，实现高中物理教育教学工作的有效展开和进步。
3对类比思维的认识
类比思维是从事物的本质出发，把已知的事和物与具有某种相似之处的未知的事和物进行比较分析，从中受到启发，以寻求研究新事物方法的一种创造性思维形式。由于类比思维具有从一个特殊领域的知识过渡到另一个特殊领域的知识的优越性，所以类比思维在创造性思维中居于重要的地位，起着重要的作用，它的创造性表现在发明创造活动中人们能够通过类比已有事物开启创造未知事物的发明思路。对于高中物理教学，类比思维具有联想、启发、假设、解释和模拟等多种功能，对于学生的灵感和直觉思维的产生都有不可忽视的作用，并且类比思维可以直接体现学生举一反三、触类旁通的学习能力。
4高中物理教学中培养学生类比思维能力的策略
4.1把握科学探究知识、渗透类比思维的方法
就目前高中物理学习而言，学生对疑难问题的解决依然有着各种困扰。因此，教师要采用更加科学的探究模式将类比思维合理地应用到学生对各知识点的学习中，帮助学生提升物理学习兴趣。类比思维是一类最基础和常见的物理思维能力，对它的掌握能在一定程度上判断学生对知识的掌握程度和理解水平。高中物理教学中，运用提高学生类比思维的方式进行课程教学，要求教师积极挖掘物理教材中的学习资源，采用科学的学习探究模式培养学生的类比思维，不断实现学生在学习中能触类旁通的目的，获得良好的物理学习能力。教师要重点把握类比思维的培养模式，通过一些细微的事物增强学生的自我感知意识。物理本身也具有较强的理论性，在回顾知识的过程中，教师需要联系多方面知识以及更广泛的领域与学生进行交流和沟通，使学生能够在相互促进中，提升学习能力。例如，教学高中物理“电场”一课时，教师首先要做到有效备课，制订有针对性的教学计划，上课前十分钟引导学生对重力场的知识做简单回顾，随即展开新课教学，通过设计一些有效的问题，培养学生的类比思维。比如，可以提问学生：电场和重力场有无相似之处，以此增强学生的好奇心，使得学生能够全身心地投入课堂学习。关注电场和重力场的相同之处后，教师可组织学生讨论并总结规律，联系两者的相似之处，便于知识点的归纳和总结，利于学生理解知识特性。除此之外，教师要注重对物理现象的基础特征分析，鼓励学生假设和猜想，有效发挥思维迁移的积极作用，把握新知识和旧知识的类比关系，培养学生的类比思维素质。
4.2针对目标典例分析，培养学生的分析、总结意识
在高中物理教学工作中，教师要积极选择典型例题，通过练习的方式培养学生的类比思维。在培养学生类比思维过程中，教师要积极开展针对性的物理教学，激发学生的学习兴趣。这是一个反复练习且需要自身努力的学习方法，也是一种能够为物理学习提供科学方法的基础训练。促使学生进行反复训练、加强分析和总结，来提高学生合理运用类比思维解决物理问题的意识，这要求教师对课本材料有一定的了解和研究，归纳出典型的例子，帮助学生反复训练和掌握，设计和分析这些典型案例，为学生学习枯燥单一的物理知识提供行之有效的帮助。例如，在高中物理教学中，教师根据对典型例题的分析和总结，培养学生的类比思维。首先，采取学生为主体、教师进行引导的教学模式，组织学生对解题思路进行有效讨论和分析，再举手发言、上台演示，使学生能够听到不同的解题思路，打破自身局限，获得更多启发，提升开拓性的物理学习能力。这种模式不仅能够帮助学生合理掌握类比思维，也能让学生深度思考自身对类比思维认识的不足和局限，有更多的反省空间，促进学生在物理学习中获得对问题更深、更广阔、更透彻的理解和分析，有效提升学生的类比思维意识，提高物理学习效率。
4.3充分利用物理学史，培养学生的类比思维能力
在实施素质教育的背景下，学生的情感、价值观和态度同知识技能的学习有着同样重要的地位和意义。所以高中物理学习要把握物理学史的价值，增强学生学习的积极性。不难发现，教材每个章节的材料都用小字的形式介绍了同本知识点相关的物理学史方面的知识。教师要合理利用，激发学生的学习兴趣，使其形成有效的类比思维，实现自我教育的优良发展。教师要充分为学生讲解这些物理学史的前因和后果，积极为学生的理解和分析做出有效的引导，增强学生对新知识的认知，使学生能够更容易地体会和了解物理学的具体思想和方法，让物理学习的类比思维不断得到延续和发展。例如，高中物理课堂教学中，教师可以依据物理学史引导学生进行分析，加深学生对物理发展历史的理解，总结物理规律;还可以预留作业，让学生查阅有关知识的背景资料，课堂上进行交流分析，这对学生了解物理学的发生、发展有一定的帮助，树立科学的物理学习观，形成大胆想象和实事求是的科学态度，一定意义上调动学生学习的积极性，能够正确利用类比思维解决物理学中的问题。
5结语
类比思维作为高中物理的一种最基本的思维方法，教师必须将其作为一个重要的教学目标。在日常教学中，教师应该注重总结教材，找出类似知识点或者表面毫不相关但在某些方面具有相似之处的知识点，巧妙运用类比手法激发学生的学习兴趣，培养学生类比思维能力，并引导学生将其内化成自身的一种物理学习能力，促使学生牢牢把握住高中物理的整个知识体系。
参考文献
[1]孙春玲.高中物理教学中培养学生抽象思维的策略研究[J].教书育人，2019（16）：18.
[2]陈泽.高中物理教学中培养类比思维的策略研究[D].贵州师范大学，2014.
[3]王曉楠，陈骥.高中物理教学中培养学生创新思维的策略探讨[J].湖南中学物理，2013，28（07）：7-8.