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摘要：《计算机应用基础》是高职学生必须掌握的一门公共基础课，掌握计算机应用的基本技能已经成为现代从业人员必备的基本素质之一。高职学生必须具备信息处理与计算机方面的基本知识，具备使用计算机解决本专业的学习、工作和日常生活中各种问题的能力。高职院校的计算机应用基础教育在很大程度上影响着未来社会人们使用计算机的程度，影响掌握信息化技术的程度。
随着互联网的快速发展，已经对教育产生了深刻的影响，对老师也提出了更高的要求，怎样才能提高学生的自学能力，怎样才能达到最好的教学效果，怎样才能让学生的学习获得感增强。本文针对高职《计算机应用基础》课程，借助团队创建的数字化学习平台探讨本门课程“线上+线下”混合式教学模式。
关键词：数字化学习平台;线上学习;线下学习;混合式教学模式;翻转课堂
《计算机应用基础》是高职高专开设的一门必修课程，要求学生了解相应的计算机基础知识，会应用word进行论文、各种应用文、其它文档的制作和排版，能应用excel进行表格的制作，数据的分析和处理，能制作图文并茂、条理清晰的PPT，掌握INTERNET的基本应用。计算机应用基础能力是高职学生的基本素质之一。在进行计算机应用基础课程教学之前，首先要了解学生的计算机应用基础能力水平，然后再根据学生的能力水平和学生特点采用“线上+线下”混合式教学模式。
一、混合式教学
1、混合式教学的特征
1）这种教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的;2）“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动;3）“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动; [1]
2、混合式教学优势
1）数字化平台资源丰富，基于真实任务的工作过程，着重于学生的实际操作技能应用，知识面广而且更新快。
2）根据学生差异进行个性化教学，针对学生计算机水平参差不齐的问题，混合式教学模式可以进行个性化教学，基础薄弱的同学可以反复观看视频，反复操作练习，基础好的同学可以扩展知识提升自己，线下教学中可以根据线上学习情况进行因材施教。
3）采用混合式教学评价更加多元化，可以采用教师评价，小组互评、学生互评等多种评价方法，评价的多元化增强了学生学习的积极性，促进了学生的自我发展和自我教育。
二、《计算机应用基础》混合式教学实施过程
1、课前准备
1）数字化学习平台建设
数字化学习平台《计算机应用基础》课程由计算机教研组教师团队创建，课程基于工作过程模式进行设计，充分体现“面向操作技能应用”的教学理念。内容的选取符合职业岗位群的任职要求和学生的个体差异，基于真实任务的工作过程进行教学内容的选取、组织，使用任务驱动的教学模式和项目导向的教学模式，培养学生的职业素养，拓宽就业平台，适应毕业后的工作岗位。
数字化平台《计算机应用基础》课程中有涵盖课程全面知识的视频，有情景案例课件，有学习领域测试，课程考试，可以在线答疑，布置个人学习任务和小组任务，可以统计学生学习情况，该平台功能齐全，界面美观，内容丰富，校园网和外网均可以登录，操作方便快捷。
2）調查问卷
对大一即将开始《计算机应用基础》课程的班级进行了课前调查，调查问卷的内容主要有：有没有电脑，对计算机是否感兴趣，目前自己的计算机水平，掌握了哪些内容等，调查结果表明，部分学生没有电脑，学生的操作技能普遍偏低，学生在中学时代就只会上网，对office办公软件根本就不会操作。有些学生在跟我交流中提到中学连上网的时间都没有，老师和家长也极度的反对孩子上网。有些学生则是学校条件的限制根本没有接触过电脑，对电脑一片茫然。
分析调查结果，不难看出，大学生计算机应用基础的水平参差不齐，因此，在教学上要采用混合式教学方法才能达到因材施教。
3）课前导学
准备好线上学习导课单，在设计导课单时，用表格来呈现各项内容，主要有学习指南、学习任务、学习建议，学习指南中又包括：课题名称、教学目标、学习方法建议。任务中有个人任务，小组任务，针对不同基础的学生完成不同的任务，实现任务的层次化设计
2、线上学习
1）解决学生学习设备的问题
调查问卷显示高职大一新生大约有20%没有配置电脑，因此线上学习首当其冲就要解决这个问题。解决这个问题主要采取的办法有将学生进行分组，小组的同学共同完成线上学习任务;利用空闲时间开放实验室，学生在平台上进行申请，到实验室完成学习任务。
2）提高学生的自主学习能力
以问题为导向，教师在设计任务时要根据学生实际情况进行创设，对完成任务、在QQ群、数字化平台上提出的问题的同学们及时给予表扬奖励;教师应采用各种信息化教学手段激发学生学习积极性，增强课堂趣味性，提高学生自主学习能力。
3）及时的进行线上辅导答疑
在线上学习过程中，教师通过网络如：QQ群、数字化学习平台、蓝墨云班课等多种形式和学生进行交流，针对不同水平的学生布置相应的个人任务和小组任务。教师要及时的解决学生线上学习的问题，并对线上学习的效果进行检测。
3、线下学习
精心组织线下的课堂，采用问题研究型、研讨建构型等多种模式的翻转课堂的方法;针对学生在线上暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点并安排训练展示课。老师把学生做的在线测试结果公布给大家，把错的、不会操作的题目再重现，让学生共同探讨、演示。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论，每个问题或操作逐一击破。教师对知识进行总结、融会贯通。
三、结束语
《计算机应用基础》利用数字化学习平台进行线上线下混合式教学，平台上随堂作业、小组任务、成绩管理、课堂管理、签到管理、班级讨论、学生提问等多种功能的综合使用及信息化教学手段的使用提高了学生的学习积极性，线下利用项目为导向，采用翻转课堂等教学方法，实现了由教师为主向学生自主学习的转变，让学生学会了学习、学会了团队协作、培养了学生创新思维能力。
参考文献
[1]《混合式教学改革》信息化教育网.2018-01-03
[2]韦清云 利用混合式学习方式培养学生的自主学习能力 教育教法探讨与实践 2018.12
[3]韦柳丝、雷呈宝 混合式教学模式在计算机应用基础课堂教学中的有效运用 轻工科技 2019.11
随着互联网的快速发展，已经对教育产生了深刻的影响，对老师也提出了更高的要求，怎样才能提高学生的自学能力，怎样才能达到最好的教学效果，怎样才能让学生的学习获得感增强。本文针对高职《计算机应用基础》课程，借助团队创建的数字化学习平台探讨本门课程“线上+线下”混合式教学模式。
关键词：数字化学习平台;线上学习;线下学习;混合式教学模式;翻转课堂
《计算机应用基础》是高职高专开设的一门必修课程，要求学生了解相应的计算机基础知识，会应用word进行论文、各种应用文、其它文档的制作和排版，能应用excel进行表格的制作，数据的分析和处理，能制作图文并茂、条理清晰的PPT，掌握INTERNET的基本应用。计算机应用基础能力是高职学生的基本素质之一。在进行计算机应用基础课程教学之前，首先要了解学生的计算机应用基础能力水平，然后再根据学生的能力水平和学生特点采用“线上+线下”混合式教学模式。
一、混合式教学
1、混合式教学的特征
1）这种教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的;2）“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动;3）“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动; [1]
2、混合式教学优势
1）数字化平台资源丰富，基于真实任务的工作过程，着重于学生的实际操作技能应用，知识面广而且更新快。
2）根据学生差异进行个性化教学，针对学生计算机水平参差不齐的问题，混合式教学模式可以进行个性化教学，基础薄弱的同学可以反复观看视频，反复操作练习，基础好的同学可以扩展知识提升自己，线下教学中可以根据线上学习情况进行因材施教。
3）采用混合式教学评价更加多元化，可以采用教师评价，小组互评、学生互评等多种评价方法，评价的多元化增强了学生学习的积极性，促进了学生的自我发展和自我教育。
二、《计算机应用基础》混合式教学实施过程
1、课前准备
1）数字化学习平台建设
数字化学习平台《计算机应用基础》课程由计算机教研组教师团队创建，课程基于工作过程模式进行设计，充分体现“面向操作技能应用”的教学理念。内容的选取符合职业岗位群的任职要求和学生的个体差异，基于真实任务的工作过程进行教学内容的选取、组织，使用任务驱动的教学模式和项目导向的教学模式，培养学生的职业素养，拓宽就业平台，适应毕业后的工作岗位。
数字化平台《计算机应用基础》课程中有涵盖课程全面知识的视频，有情景案例课件，有学习领域测试，课程考试，可以在线答疑，布置个人学习任务和小组任务，可以统计学生学习情况，该平台功能齐全，界面美观，内容丰富，校园网和外网均可以登录，操作方便快捷。
2）調查问卷
对大一即将开始《计算机应用基础》课程的班级进行了课前调查，调查问卷的内容主要有：有没有电脑，对计算机是否感兴趣，目前自己的计算机水平，掌握了哪些内容等，调查结果表明，部分学生没有电脑，学生的操作技能普遍偏低，学生在中学时代就只会上网，对office办公软件根本就不会操作。有些学生在跟我交流中提到中学连上网的时间都没有，老师和家长也极度的反对孩子上网。有些学生则是学校条件的限制根本没有接触过电脑，对电脑一片茫然。
分析调查结果，不难看出，大学生计算机应用基础的水平参差不齐，因此，在教学上要采用混合式教学方法才能达到因材施教。
3）课前导学
准备好线上学习导课单，在设计导课单时，用表格来呈现各项内容，主要有学习指南、学习任务、学习建议，学习指南中又包括：课题名称、教学目标、学习方法建议。任务中有个人任务，小组任务，针对不同基础的学生完成不同的任务，实现任务的层次化设计
2、线上学习
1）解决学生学习设备的问题
调查问卷显示高职大一新生大约有20%没有配置电脑，因此线上学习首当其冲就要解决这个问题。解决这个问题主要采取的办法有将学生进行分组，小组的同学共同完成线上学习任务;利用空闲时间开放实验室，学生在平台上进行申请，到实验室完成学习任务。
2）提高学生的自主学习能力
以问题为导向，教师在设计任务时要根据学生实际情况进行创设，对完成任务、在QQ群、数字化平台上提出的问题的同学们及时给予表扬奖励;教师应采用各种信息化教学手段激发学生学习积极性，增强课堂趣味性，提高学生自主学习能力。
3）及时的进行线上辅导答疑
在线上学习过程中，教师通过网络如：QQ群、数字化学习平台、蓝墨云班课等多种形式和学生进行交流，针对不同水平的学生布置相应的个人任务和小组任务。教师要及时的解决学生线上学习的问题，并对线上学习的效果进行检测。
3、线下学习
精心组织线下的课堂，采用问题研究型、研讨建构型等多种模式的翻转课堂的方法;针对学生在线上暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点并安排训练展示课。老师把学生做的在线测试结果公布给大家，把错的、不会操作的题目再重现，让学生共同探讨、演示。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论，每个问题或操作逐一击破。教师对知识进行总结、融会贯通。
三、结束语
《计算机应用基础》利用数字化学习平台进行线上线下混合式教学，平台上随堂作业、小组任务、成绩管理、课堂管理、签到管理、班级讨论、学生提问等多种功能的综合使用及信息化教学手段的使用提高了学生的学习积极性，线下利用项目为导向，采用翻转课堂等教学方法，实现了由教师为主向学生自主学习的转变，让学生学会了学习、学会了团队协作、培养了学生创新思维能力。
参考文献
[1]《混合式教学改革》信息化教育网.2018-01-03
[2]韦清云 利用混合式学习方式培养学生的自主学习能力 教育教法探讨与实践 2018.12
[3]韦柳丝、雷呈宝 混合式教学模式在计算机应用基础课堂教学中的有效运用 轻工科技 2019.11