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摘 要：思辨能力的培养是高等教育的核心目标之一。本文从教学内容、教学方法、教学方式、测试形式和评价标准五个方面，具体地讨论了如何通过线上线下融合的方式，在英语课堂中贯彻思辨教学，提高学生的思辨能力。
关键词：思辨能力；英语教学；混合式教学
以思辨能力培养为导向的教学模式将是对教学内容、教学方法、教学方式、测评方法几个方面的全面改革。本文将具体论述如何推进”主题式、任务型”教学内容设计，探究式、讨论式、参与式、合作式、自主式教学方法，线上线下混合式教学方式，形成性评估和终结性评估结合的测评方式，以此全面贯彻思辨教学，提高学生思辨力水平。
教学内容：深挖教材，推进“主题式”教学
教学内容的选取和把握是教学改革的重中之重。教学目标决定了教学内容。传统的大学英语教学以语言技能（听说读写译）的培养为主要目标，对学生认知能力的培养仍停留在最底层的识记和理解层面。在大学英语改革日渐高涨的呼声中，不少学者和教师都在研究如何将微课、创客、慕课等新的技术手段运用于教学实践。这些新的教学手段固然有其独特优势，但无论技术手段有多新颖，如若教学内容不能激发学生求得真知的兴趣，改革的意义将大打折扣。
目前还没有成熟的以思辨能力培养为核心目标、适合大学英语教学使用的教材。此种情况下，教师仍可以灵活使用现有教材，深度挖掘，组织教学内容。以目前各高校普遍使用的外研社出版的新标准第二版《大学英语》（一）和（二）为为例，教师可以对教材内容进行肢解、取舍和补充，深度挖掘，形成10 个主题模块。这10个主题既独立又相互关联，教师努力将其搭建成一个前后连贯的体系，能帮助学生学习历史，反观现实。学生可以通过学习，对西方历史、文化和哲学思想形成一个简明但系统的认识，构建自己的知识框架，在后续的学习中将其不断充实、不断丰富。
以外研社出版的新标准《大学英语（二）》第一單元为例，该单元主题是college culture，包括三篇文章College isn’t special any more、The post-everything generation、Student power。三篇文章内容前后关联，涉及的话题有上世纪60年代西方大学文化、大学生运动和思潮、西方社会的维权运动及学生的参与等等。在这一单元的讲解中教师首先可以通过补充材料的阅读让学生对上世纪60年代的西方主要国家的社会运动有一个大概的了解，在此基础上介绍当时西方大学生是如何参与其中的。学生阅读材料之后需要回答的问题是：大学生参与维权运动的动因和作用分别是什么？口语表达围绕Affirmative action should be banned（废除平权法案），以美国历史上真实的平权法案案例为背景，学生自主选择支持或反对的立场展开辩论。教师按照英国议会制辩论评判标准进行评价。本单元写作练习可以延续听译和口语练习的相关话题。通过不同的教学内容，学生既对西方社会的维权运动有所了解，更重要的是，学生不仅仅是接收和接受信息，而是通过独立的思考对信息进行解读，与同学老师进行看法见解的交锋，把思辨教育和英语技能训练很好地融合在一起。
教学方法：加强自主和合作学习
教学方法的教改要一改往日英语课堂中教师为主体，学生接受为主，单向信息输出的模式。教师可以针对每一项教学内容精心设计具体任务。学生将在完成任务中掌握教学内容。可采用的教学方法包括：参与式、探究式、自主式、合作式等，具体方法有撰写书评、模拟裁判、参与辩论/演讲和完成课程论文。
教学方式改革：线上线下结合
丰富的教学内容需要足够的课时才能很好予以执行贯彻。但是，大学英语改革整体面临课时缩减的问题，英语教师必须能够灵活掌握和运用多种教学方式，“借来”更多的课时。采用线上和线下相结合的混合教学方式，既能弥补课时不足，更重要的是能增加生生互动、师生互动的频率和深度。
改革测评方式：发挥形成性评估作用，明确评测标准
从专业的角度看，测试包括形成性评估和终结性评估。目前大学英语课程涉及的测试主要有四、六级考试和期末考试。这些测试形式都属于终结性评估。尽管四、六级考试已经经过了多轮改革，但题型根本上变化不大。课程期末考试的评测内容也是理解、记忆性为主。从思辨能力培养的角度来观察，目前测试存在几个问题：测试的形式单一，评测内容比较浅层，以及评测的标准过于含糊，学生找不到参照的“标杆”（孙有中等，2015）。
从思辨能力培养的角度看，英语教师应努力改革以往测评方式，让测试成为促进学习，并最终成为学习本身，力求实现assessment as learning，即测试就是学习。教师要保证每一个学习任务的完成学生都有明确的评价标准可以参照，依据标准完成学习任务，这样学生每完成一次学习任务（即教师完成教学内容）就是完成了一次测评，测试和学习融为一体。此外，评价的主体不仅限于教师，除了教师对学生评价外，增加学生互评。理解性倾听和批判性倾听与思辨能力发展密切相关。学生在聆听他人时要记住事实，抓住要点，区分事实与观点，识别推理过程的漏铜，判断所用证据是否合理（任文，2013）。这本身就是一个思辨的过程。
基金项目：本文系2017年河北省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2017GJJG231）的阶段性研究成果；本文系2018年辽宁省社会科学基金（项目编号：L18CYY004）的阶段性研究成果。
参考文献
[1]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].中国外语，2015，12（02）：1+23.
[2]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？ 兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013，10（01）：10-17.
关键词：思辨能力；英语教学；混合式教学
以思辨能力培养为导向的教学模式将是对教学内容、教学方法、教学方式、测评方法几个方面的全面改革。本文将具体论述如何推进”主题式、任务型”教学内容设计，探究式、讨论式、参与式、合作式、自主式教学方法，线上线下混合式教学方式，形成性评估和终结性评估结合的测评方式，以此全面贯彻思辨教学，提高学生思辨力水平。
教学内容：深挖教材，推进“主题式”教学
教学内容的选取和把握是教学改革的重中之重。教学目标决定了教学内容。传统的大学英语教学以语言技能（听说读写译）的培养为主要目标，对学生认知能力的培养仍停留在最底层的识记和理解层面。在大学英语改革日渐高涨的呼声中，不少学者和教师都在研究如何将微课、创客、慕课等新的技术手段运用于教学实践。这些新的教学手段固然有其独特优势，但无论技术手段有多新颖，如若教学内容不能激发学生求得真知的兴趣，改革的意义将大打折扣。
目前还没有成熟的以思辨能力培养为核心目标、适合大学英语教学使用的教材。此种情况下，教师仍可以灵活使用现有教材，深度挖掘，组织教学内容。以目前各高校普遍使用的外研社出版的新标准第二版《大学英语》（一）和（二）为为例，教师可以对教材内容进行肢解、取舍和补充，深度挖掘，形成10 个主题模块。这10个主题既独立又相互关联，教师努力将其搭建成一个前后连贯的体系，能帮助学生学习历史，反观现实。学生可以通过学习，对西方历史、文化和哲学思想形成一个简明但系统的认识，构建自己的知识框架，在后续的学习中将其不断充实、不断丰富。
以外研社出版的新标准《大学英语（二）》第一單元为例，该单元主题是college culture，包括三篇文章College isn’t special any more、The post-everything generation、Student power。三篇文章内容前后关联，涉及的话题有上世纪60年代西方大学文化、大学生运动和思潮、西方社会的维权运动及学生的参与等等。在这一单元的讲解中教师首先可以通过补充材料的阅读让学生对上世纪60年代的西方主要国家的社会运动有一个大概的了解，在此基础上介绍当时西方大学生是如何参与其中的。学生阅读材料之后需要回答的问题是：大学生参与维权运动的动因和作用分别是什么？口语表达围绕Affirmative action should be banned（废除平权法案），以美国历史上真实的平权法案案例为背景，学生自主选择支持或反对的立场展开辩论。教师按照英国议会制辩论评判标准进行评价。本单元写作练习可以延续听译和口语练习的相关话题。通过不同的教学内容，学生既对西方社会的维权运动有所了解，更重要的是，学生不仅仅是接收和接受信息，而是通过独立的思考对信息进行解读，与同学老师进行看法见解的交锋，把思辨教育和英语技能训练很好地融合在一起。
教学方法：加强自主和合作学习
教学方法的教改要一改往日英语课堂中教师为主体，学生接受为主，单向信息输出的模式。教师可以针对每一项教学内容精心设计具体任务。学生将在完成任务中掌握教学内容。可采用的教学方法包括：参与式、探究式、自主式、合作式等，具体方法有撰写书评、模拟裁判、参与辩论/演讲和完成课程论文。
教学方式改革：线上线下结合
丰富的教学内容需要足够的课时才能很好予以执行贯彻。但是，大学英语改革整体面临课时缩减的问题，英语教师必须能够灵活掌握和运用多种教学方式，“借来”更多的课时。采用线上和线下相结合的混合教学方式，既能弥补课时不足，更重要的是能增加生生互动、师生互动的频率和深度。
改革测评方式：发挥形成性评估作用，明确评测标准
从专业的角度看，测试包括形成性评估和终结性评估。目前大学英语课程涉及的测试主要有四、六级考试和期末考试。这些测试形式都属于终结性评估。尽管四、六级考试已经经过了多轮改革，但题型根本上变化不大。课程期末考试的评测内容也是理解、记忆性为主。从思辨能力培养的角度来观察，目前测试存在几个问题：测试的形式单一，评测内容比较浅层，以及评测的标准过于含糊，学生找不到参照的“标杆”（孙有中等，2015）。
从思辨能力培养的角度看，英语教师应努力改革以往测评方式，让测试成为促进学习，并最终成为学习本身，力求实现assessment as learning，即测试就是学习。教师要保证每一个学习任务的完成学生都有明确的评价标准可以参照，依据标准完成学习任务，这样学生每完成一次学习任务（即教师完成教学内容）就是完成了一次测评，测试和学习融为一体。此外，评价的主体不仅限于教师，除了教师对学生评价外，增加学生互评。理解性倾听和批判性倾听与思辨能力发展密切相关。学生在聆听他人时要记住事实，抓住要点，区分事实与观点，识别推理过程的漏铜，判断所用证据是否合理（任文，2013）。这本身就是一个思辨的过程。
基金项目：本文系2017年河北省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2017GJJG231）的阶段性研究成果；本文系2018年辽宁省社会科学基金（项目编号：L18CYY004）的阶段性研究成果。
参考文献
[1]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].中国外语，2015，12（02）：1+23.
[2]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？ 兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013，10（01）：10-17.