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一、瑞典义务教育
瑞典有着稳定的经济体制、政治制度、完善的社会福利保障体系及九年义务免费教育。义务教育是国家通过法律形式规定所有的适龄儿童必须接受的一定年限的学校教育，同时，国家、社会、学校、家长必须予以保证的教育制度。瑞典王国19世纪就实施义务教育，1880年左右，瑞典在全国实行７岁儿童入学，接受６年义务教育。1925年以后通过了由学校委员会提交的《6年制统一学校案》，6年制小学成为一种不受等级限制的学校，所开设的课程包括：瑞典语、数学、音乐、体育、定向科目（如宗教、生理常识）等。1950年５月２６日瑞典国会又通过了学校委员会提出的“九年义务教育制度”，从1950年到1962年开始进行实验。1962年，制定了《9年制义务基础学校案》，通过了《1962课程计划》（Lgr62），瑞典第一次统一学制，将中等教育和初等教育合校实施，从1962年到1972年在全国实施，形成了现今整齐划一的九年一贯制的义务教育制度。
根据瑞典有关法律规定，市政府和任何学校不准向义务教育学校的学生征收学费，义务教育学校的学生可享受免费的学校膳食、学校交通、学校教材，16岁以下的儿童还可获得按统一标准发放的儿童津贴。义务教育学校要遵守国家对义务教育办学和教学方面的要求，因此，瑞典义务教育的各个学校均有基本相同的内部结构和教学内容。二十世纪八十年代末，瑞典由过去中央设计和制定详尽的原则体系转变为只制定框架的原则，瑞典各市政当局负责组织和完成学校的各种活动，并根据国家课程指南制定指导方针，提供足够的教学资源，如：教学设施、协调各学校的活动、为学校拨款、聘用教师等；学校根据国家和市政当局的计划和学校的特点确定学校的工作计划，以保证国家课程目标的实现。
瑞典九年义务教育的九个年级相应的分为三个阶段：1～3年级为低年级；4-6年级为中年级；7～9年级为高年级，学校按照国家和各学科教学大纲教学，大纲规定所有学生应学习各个学科的基础知识框架及应达到的学业目标和要求，学校有权决定教材教法、安排教学。体育与健康课程是国家规定的十五门课程之一，学校体育课程要遵守国家颁布的课程教学计划目标，完成体育学科在义务教育阶段应达到的要求。
二、瑞典体育课程演变及体育与健康课程的发展
1.瑞典体育课程的演变
瑞典学校体育课程有着悠久的历史。1812年瑞典戏剧家、体育家、文学家、诗人林氏（Per·Ｈenrik·Ling，1776-1839年）创立了“皇家中央体操学院”，他强调：体操理论和实践必须符合人体各器官运动法则，教育体操与医疗体操应符合解剖学、生物学要求，并创立了栅栏、瑞典栏、窗梯、跳箱、平均台等器械。林氏将体操分为四类：教育体操、兵士体操、医疗体操、健美体操，他的思想在其著作《体操的一般原理》中体现，林氏理论、实践和对现代体操、现代体育理论和实践的发展起着重要作用。
随后，瑞典各级各类学校开始开设体操课，1820年瑞典的高级中学开设“体操课”（Gymnastics）；1842年瑞典基本学校（初级学校-1至6年级）开设“体操课” （Gymnastics）；1919年瑞典小学和高级中学开设带有游戏和竞技活动的“体操课”；1962年瑞典义务教育学校开设“体操课”（Gymnastics）；1980年在学校开设“体育课”（Sport）；1994年瑞典学校体育课程改为“体育与健康”（Sport and Health）。可以看出瑞典体育课程发展比较成熟，体育课程在学校教育中的重要地位。
2.瑞典体育与健康课程改革
二十世纪50年代，受国际认知心理学的影响和体育运动竞技化的影响，体育课程从发展个性和体格到身体训练、合作能力和意识的培养；二十世纪80年代，体育课程从关注性别教学到共同教育，总之，体育课程在不断发展的教育需求下进行变革。1991年瑞典《教育法》规定，小学、初中教育“旨在为学生提供知识、技能和参与社会生活所需的其它方面的训练，并为进一步升入高中学习奠定良好的基础”，体育课程在这种教育观念的指导下，进行了改革实验。
1994年，以《教育法》为依据，瑞典政府颁布了《义务教育学校、学前班、校外教育中心课程计划》(Lpo94)，规定基本学校的任务是“鼓励每一个学生发现自己作为一个个体的独特性，积极参与社会生活，在负有责任的自由中展现自己的最佳才能”。根据国家课程计划确定了瑞典体育与健康课程的学科目标及在教育中的作用：“儿童和青少年需要获得身体功能、锻炼习惯、户外运动等有利于青少年儿童身心发展的知识；学科不仅发展学生的身体、心理和社会交往能力，同时提供养成健康生活方式的知识；学科的基本目的是创建能使每个学生根据自己的情况参加各种活动的条件，发展公众意识和合作能力，并使学生理解和尊重他人；学科提供了增强青少年亲密无间关系的机会。”瑞典国家体育与健康课程目标分为两大类：一类是努力实现的目标（学习能力的方向，要求更高的质量和水平），作为教学实践的指导；另一类是需要达到的目标（学生毕业时应达到的最低水平，各年级有具体的目标要求）（见表1），作为教学效果评价的指导。1995年在基本学校1至6年级试行，1997年在各年级全面推行。学校体育与健康课程在国家框架性文件的指导下体育教师有选择教材和教学方法的空间，同时，国家要求教师和学生共同根据学生的经验、条件、兴趣等需要制定教学方案和进行教学评价，强调体育活动在健康教育中的价值。
三、瑞典体育课程改革对我国体育与健康课程改革的启示
瑞典政府制定的《21世纪体育发展方针》中第一项重要内容就是“提倡并鼓励所有人参加体育锻炼，促进公众身体健康”。在全民健身运动中，以青少年参与健身活动的范围最广；瑞典体育与健康课程也以提高全体公民的健康素质为出发点，在义务教育的课程中强调健康，体育与健康课程的教学计划也围绕“发展儿童和年轻人终身体育的兴趣和终身体育的能力”制定；同时，从课程发展史看，瑞典每一次改革都有深厚的理论基础和严谨的科学实验研究。瑞典与我国体育与健康课程改革都是在国际大环境下的改革，有许多相同和相互借鉴的地方。
1.集思广益，制定体育教育改革方针
瑞典体育与健康课程是在社会发展需求、理论研究（融合不同学派的理论观点）、实践追踪研究、课程需要及课程本身发展、提高公民素质等方面的基础上制定的，随着新的体育与健康课程教学计划的实施，瑞典体育教育专家认为：在不断变化的新历史条件下，体育与健康课程的功能、作用，体育对人的影响、体育的教育价值，体育教育专家、体育教师、学生如何理解体育与健康，国家制定的课程教学计划与体育教学实际存在的问题，教师和学生角色的转变等等，仍需要进行理论和实证研究。
2.重视体育教育科学实验，循序渐进进行体育课程改革
瑞典重视体育教育科学实验，用社会学、生态学等研究方法研究体育对学生、对人类的终身影响，并对国家体育教育改革提出意见及发展对策，国家根据教育改革的总体要求循序渐进的进行改革。瑞典过去很长一段时间体育课程计划是由一系列的教学元素组成，包括多数的体育活动、游戏等，如：舞蹈、游泳、生存自救、户外运动等等，新的体育课程教学计划以促进学生发展为基本点，突破了过去以生理学为主的锻炼内容（活动、练习、训练），强调与健康有关的身体健康发展的价值，体育教育专家及体育教学人员针对身体与健康的关系，进行了不同年龄段、不同性别群体参加体育活动状况及其对他们健康的影响，以及他们对体育的认知等做了大量研究，并分析基础教育阶段体育教育或身体锻炼对他们的影响，可以说，瑞典每一次改革都有严谨的科学实验研究做基础，有些追踪研究达10～20年之久，体育研究人员在研究过程中，非常关注教育对象的体验和感受，因此，瑞典的基础教育体育课程改革是在科学实验的基础上稳步发展的。
3.教学督导
瑞典在教育改革方面发生了一系列的变化，由过去国家教育委员会、省教育委员会、市政府下属的地方教育委员会的三级政府严格控制和管理的学校教育制度，变为将学校的决策权逐渐给予地方教育委员会和学校管理部门，使地方和学校有了较大的自主权。体育与健康课程改革在教学和管理方面给学校和体育教师更多的空间，权利的下放、学校和教师的自主，对教学的督察要求更高，瑞典教育界专家希望做一些跨文化的研究，与世界各国专家共同探讨体育教育改革面临的新问题。
4.体育教师教育与体育教师培训
在瑞典，体育学科属于实用和伦理科目，义务教育阶段学校体育由专职教师担任，体育教师的学历较高。瑞典在教师培训方面采用教师指导官制度，教师指导官主要负责巡视各学校的教学工作，指导教师在职进修和提高技能。教师指导官一年中一半时间担任体育学科的教学，每年参加两次由中央教育厅主持的特别讲习培训，然后对学校工作和对体育教师进行指导，以保证理论与实际结合。
参考文献：
1.Larsson,H.Learning physical education. Paper presented at the NERA Conference in Reykjavik,Iceland,March Ⅱ,2004.
2.汪霞.20世纪末瑞典义务教育课程革新的理念与举措.比较教育研究,2000年第6期.
3.汪霞.课程改革与发展的比较研究.南京:江苏教育出版社,2000年版.
瑞典有着稳定的经济体制、政治制度、完善的社会福利保障体系及九年义务免费教育。义务教育是国家通过法律形式规定所有的适龄儿童必须接受的一定年限的学校教育，同时，国家、社会、学校、家长必须予以保证的教育制度。瑞典王国19世纪就实施义务教育，1880年左右，瑞典在全国实行７岁儿童入学，接受６年义务教育。1925年以后通过了由学校委员会提交的《6年制统一学校案》，6年制小学成为一种不受等级限制的学校，所开设的课程包括：瑞典语、数学、音乐、体育、定向科目（如宗教、生理常识）等。1950年５月２６日瑞典国会又通过了学校委员会提出的“九年义务教育制度”，从1950年到1962年开始进行实验。1962年，制定了《9年制义务基础学校案》，通过了《1962课程计划》（Lgr62），瑞典第一次统一学制，将中等教育和初等教育合校实施，从1962年到1972年在全国实施，形成了现今整齐划一的九年一贯制的义务教育制度。
根据瑞典有关法律规定，市政府和任何学校不准向义务教育学校的学生征收学费，义务教育学校的学生可享受免费的学校膳食、学校交通、学校教材，16岁以下的儿童还可获得按统一标准发放的儿童津贴。义务教育学校要遵守国家对义务教育办学和教学方面的要求，因此，瑞典义务教育的各个学校均有基本相同的内部结构和教学内容。二十世纪八十年代末，瑞典由过去中央设计和制定详尽的原则体系转变为只制定框架的原则，瑞典各市政当局负责组织和完成学校的各种活动，并根据国家课程指南制定指导方针，提供足够的教学资源，如：教学设施、协调各学校的活动、为学校拨款、聘用教师等；学校根据国家和市政当局的计划和学校的特点确定学校的工作计划，以保证国家课程目标的实现。
瑞典九年义务教育的九个年级相应的分为三个阶段：1～3年级为低年级；4-6年级为中年级；7～9年级为高年级，学校按照国家和各学科教学大纲教学，大纲规定所有学生应学习各个学科的基础知识框架及应达到的学业目标和要求，学校有权决定教材教法、安排教学。体育与健康课程是国家规定的十五门课程之一，学校体育课程要遵守国家颁布的课程教学计划目标，完成体育学科在义务教育阶段应达到的要求。
二、瑞典体育课程演变及体育与健康课程的发展
1.瑞典体育课程的演变
瑞典学校体育课程有着悠久的历史。1812年瑞典戏剧家、体育家、文学家、诗人林氏（Per·Ｈenrik·Ling，1776-1839年）创立了“皇家中央体操学院”，他强调：体操理论和实践必须符合人体各器官运动法则，教育体操与医疗体操应符合解剖学、生物学要求，并创立了栅栏、瑞典栏、窗梯、跳箱、平均台等器械。林氏将体操分为四类：教育体操、兵士体操、医疗体操、健美体操，他的思想在其著作《体操的一般原理》中体现，林氏理论、实践和对现代体操、现代体育理论和实践的发展起着重要作用。
随后，瑞典各级各类学校开始开设体操课，1820年瑞典的高级中学开设“体操课”（Gymnastics）；1842年瑞典基本学校（初级学校-1至6年级）开设“体操课” （Gymnastics）；1919年瑞典小学和高级中学开设带有游戏和竞技活动的“体操课”；1962年瑞典义务教育学校开设“体操课”（Gymnastics）；1980年在学校开设“体育课”（Sport）；1994年瑞典学校体育课程改为“体育与健康”（Sport and Health）。可以看出瑞典体育课程发展比较成熟，体育课程在学校教育中的重要地位。
2.瑞典体育与健康课程改革
二十世纪50年代，受国际认知心理学的影响和体育运动竞技化的影响，体育课程从发展个性和体格到身体训练、合作能力和意识的培养；二十世纪80年代，体育课程从关注性别教学到共同教育，总之，体育课程在不断发展的教育需求下进行变革。1991年瑞典《教育法》规定，小学、初中教育“旨在为学生提供知识、技能和参与社会生活所需的其它方面的训练，并为进一步升入高中学习奠定良好的基础”，体育课程在这种教育观念的指导下，进行了改革实验。
1994年，以《教育法》为依据，瑞典政府颁布了《义务教育学校、学前班、校外教育中心课程计划》(Lpo94)，规定基本学校的任务是“鼓励每一个学生发现自己作为一个个体的独特性，积极参与社会生活，在负有责任的自由中展现自己的最佳才能”。根据国家课程计划确定了瑞典体育与健康课程的学科目标及在教育中的作用：“儿童和青少年需要获得身体功能、锻炼习惯、户外运动等有利于青少年儿童身心发展的知识；学科不仅发展学生的身体、心理和社会交往能力，同时提供养成健康生活方式的知识；学科的基本目的是创建能使每个学生根据自己的情况参加各种活动的条件，发展公众意识和合作能力，并使学生理解和尊重他人；学科提供了增强青少年亲密无间关系的机会。”瑞典国家体育与健康课程目标分为两大类：一类是努力实现的目标（学习能力的方向，要求更高的质量和水平），作为教学实践的指导；另一类是需要达到的目标（学生毕业时应达到的最低水平，各年级有具体的目标要求）（见表1），作为教学效果评价的指导。1995年在基本学校1至6年级试行，1997年在各年级全面推行。学校体育与健康课程在国家框架性文件的指导下体育教师有选择教材和教学方法的空间，同时，国家要求教师和学生共同根据学生的经验、条件、兴趣等需要制定教学方案和进行教学评价，强调体育活动在健康教育中的价值。
三、瑞典体育课程改革对我国体育与健康课程改革的启示
瑞典政府制定的《21世纪体育发展方针》中第一项重要内容就是“提倡并鼓励所有人参加体育锻炼，促进公众身体健康”。在全民健身运动中，以青少年参与健身活动的范围最广；瑞典体育与健康课程也以提高全体公民的健康素质为出发点，在义务教育的课程中强调健康，体育与健康课程的教学计划也围绕“发展儿童和年轻人终身体育的兴趣和终身体育的能力”制定；同时，从课程发展史看，瑞典每一次改革都有深厚的理论基础和严谨的科学实验研究。瑞典与我国体育与健康课程改革都是在国际大环境下的改革，有许多相同和相互借鉴的地方。
1.集思广益，制定体育教育改革方针
瑞典体育与健康课程是在社会发展需求、理论研究（融合不同学派的理论观点）、实践追踪研究、课程需要及课程本身发展、提高公民素质等方面的基础上制定的，随着新的体育与健康课程教学计划的实施，瑞典体育教育专家认为：在不断变化的新历史条件下，体育与健康课程的功能、作用，体育对人的影响、体育的教育价值，体育教育专家、体育教师、学生如何理解体育与健康，国家制定的课程教学计划与体育教学实际存在的问题，教师和学生角色的转变等等，仍需要进行理论和实证研究。
2.重视体育教育科学实验，循序渐进进行体育课程改革
瑞典重视体育教育科学实验，用社会学、生态学等研究方法研究体育对学生、对人类的终身影响，并对国家体育教育改革提出意见及发展对策，国家根据教育改革的总体要求循序渐进的进行改革。瑞典过去很长一段时间体育课程计划是由一系列的教学元素组成，包括多数的体育活动、游戏等，如：舞蹈、游泳、生存自救、户外运动等等，新的体育课程教学计划以促进学生发展为基本点，突破了过去以生理学为主的锻炼内容（活动、练习、训练），强调与健康有关的身体健康发展的价值，体育教育专家及体育教学人员针对身体与健康的关系，进行了不同年龄段、不同性别群体参加体育活动状况及其对他们健康的影响，以及他们对体育的认知等做了大量研究，并分析基础教育阶段体育教育或身体锻炼对他们的影响，可以说，瑞典每一次改革都有严谨的科学实验研究做基础，有些追踪研究达10～20年之久，体育研究人员在研究过程中，非常关注教育对象的体验和感受，因此，瑞典的基础教育体育课程改革是在科学实验的基础上稳步发展的。
3.教学督导
瑞典在教育改革方面发生了一系列的变化，由过去国家教育委员会、省教育委员会、市政府下属的地方教育委员会的三级政府严格控制和管理的学校教育制度，变为将学校的决策权逐渐给予地方教育委员会和学校管理部门，使地方和学校有了较大的自主权。体育与健康课程改革在教学和管理方面给学校和体育教师更多的空间，权利的下放、学校和教师的自主，对教学的督察要求更高，瑞典教育界专家希望做一些跨文化的研究，与世界各国专家共同探讨体育教育改革面临的新问题。
4.体育教师教育与体育教师培训
在瑞典，体育学科属于实用和伦理科目，义务教育阶段学校体育由专职教师担任，体育教师的学历较高。瑞典在教师培训方面采用教师指导官制度，教师指导官主要负责巡视各学校的教学工作，指导教师在职进修和提高技能。教师指导官一年中一半时间担任体育学科的教学，每年参加两次由中央教育厅主持的特别讲习培训，然后对学校工作和对体育教师进行指导，以保证理论与实际结合。
参考文献：
1.Larsson,H.Learning physical education. Paper presented at the NERA Conference in Reykjavik,Iceland,March Ⅱ,2004.
2.汪霞.20世纪末瑞典义务教育课程革新的理念与举措.比较教育研究,2000年第6期.
3.汪霞.课程改革与发展的比较研究.南京:江苏教育出版社,2000年版.