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【摘 要】 在中职英语教学中创设生活教学情境是提高中职英语教学的有效性策略。丰富多彩、形式多样的教学情境能有效激发学生的英语学习动机，培养学生英语学习兴趣，有效培养学生的语言技能：生活游戏情境有利于激发学生的学习热情；生活故事情境有利于培养学生学习英语的兴趣； 生活探究情境， 有利于激发学生的创新欲望，开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神； 生活体验情境有助于培养学生的实践能力，促进知识的内化和迁移。创设教学情境应遵循有效性、启发性和多元性的原则。
【关键词】 中职英语 阅读教学 情境认知理论 多元生活情境
1. 多元生活情境教学的理论基础
生活情境教学的教育理论架构是著名的教育家杜威（John Dewey）的在“做中学”和社会心理学家大卫库伯（David Kolb）的经验圈学习理论，认知心理学家皮亚杰（Janem Piaget的发生认识论以及其他学者的理论整合而成的框架。教师根据所教授的内容结合学生的实际传创设各种生活教学情境，引导学生通过参与生活情境学习获得知识和技能，形成正确的认知和情感态度。生活式情景教学强调学生之间的合作学习和分享型的学习，强调学生的认知能力和情感态度的生成，重视学生综合能力的培养。生活交流情境既能有效激发学生英语学习兴趣，发掘学生的语言学习的潜力，也能加强课堂与现实世界之间的联系，能够成功实现知识技能和情感目标。生活情境学习也是一个单向引导，双向交流，多向拓展，引导中渗透知识，交流中培养技能，拓展中生成情感的过程。学生在情境中体验学习目标时，也能及时调整过程体验，不断优化学习目标和学习内容。在英语阅读的课堂教学中，生活情境教学模式包括创设生活情境—学习任务驱动-交流学习-分享学习-—知识迁移五个阶段，如图所示：
Keeping Fit and Healthy阅读教学在新知识的呈现上，把课文内容的陈述式转换成转述式。改变以往的任务型教学法，即阅读后完成选择、判断、问答等方式，把教材提炼后编写成一个Miss Li 的故事和她与学生的一个协商会话，让学生通过补充对话掌握课文的信息。
Step 2： Visit a friend 拜访一位朋友
设计意图：通过拜访朋友式的交流，呈现生活场景，学习语言知识，对保持健康给出初步的建议，有效掌握了本课的重点词汇，实现了对课文重点迁移性的理解。
2.3用生活体验创设分享情境，有效输出信息
在语料输出上传统的做法是提问加问答，填空加解释，默写加更正，课文背诵加检查等静态展示为主的方式，而实践证明这些活动形式使学生处于一种被动的学习状态，并不能有效激发学生学习的热情。为了激发学生的英语学习热情，提高英语学习效果，语料的输出可以采用动静结合的方式，信息和知识的动态输出侧重动态，词汇的识记、句子的翻译理解和语法的理解记忆，语言点的标注等侧重静态输出，而语言点的整体输出则可以采用情景剧表演，情境会话、手工作品制作、书面小结、讨论、小组分享、等方式。动态的输出形式以语言交际活动为载体，把语言信息通过多样性的途径进行展示，通过观察、比较和分析感受和体验学习的快乐，让学生在分享的情境中内化语言知识，提升语言技能。符合中职学生的身心特点，并且能够为学生的学习创造仿真的语言环境，促使学生的合作学习，自主探究，有效拓展，合理分享，实现语言的有效迁移。
《Keeping Fit and Healthy》在知识和信息的输出上采用分享的方式，让学生表演自己的作品，全班观看后以小组讨论，制作卡片，信息秀等形式共享体验，同时在共享体验时有效提高了学生听说读写四项技能。 Step 3. Share your work
【Basket 1： physical exercise 】
（1） Life Scene show 生活情境剧表演（group work）
（2） Sending warm reminder制作温馨卡（whole class work）
设计意图：设置日常生活中学生逃避运动的情境，让学生发挥想象编写生活情景剧并进行表演；另给一段与体育运动有关的课外阅读资料，全班学生以小组合作方式进行阅读，然后结合观看情景剧的感受，每组制作一张温馨提醒卡，相互交流后赠给Miss Li，学生在自然的温暖的情境中感悟运动的重要。
【Basket 2： Mood】
（1） Life Scene show生活情景剧表演 （group work）
（2） Encouraging each other相互鼓励（whole class work）
T： Imitate the following sentences to encourage each other and then collect the good sentences for Miss Li.
设计意图：通过情景剧表演让学生在合作中感悟健康的真正内涵。通过观察短剧表演并结合所给词组做更多的听说读写交流，模仿生活实际相互鼓励，向学生表达你的关爱，在相互的鼓励中享受美丽的心情。
【Basket 3： Diet】
（1） Junk food meeting 垃圾食品大会
Write a sentence for each picture as a slogan.
（2） Make health tips 制作养生小帖士
设计意图：让学生亲自为垃圾食品写自述语和名言，提高学生的对有害人体健康的垃圾食品的认知。结合课外阅读材料，制作小帖示利人也利己，同时品尝健康的美味。
2.4用生活情感创设情境，促进知识的内化
克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的生活情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际的本质作用。近年来，随着中职英语课程改革的不断深化，我们的中职英语教学越来越注重培养学生运用英语语言进行交际的能力。《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。英语要达到交际，就必须依靠一定的生活语言环境。在英语课堂教学中，生活情境教学是很重要的一个环节。学生对英语的学习主要是来自课堂，因此，要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境，那就是生活环境。设计“准、真、实”的教学活动任务，调动学生英语学习和生活经历中的一切已有知识经验，让学生在完成任务的过程中把所学的语言知识转化为语言技能。《Keeping Fit and Healthy》在知识和信息的内化上采用创设体验情境的方式：
3. 创设情境应注意的几个原则
3.1趣味性和多元性原则
教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现所创设情境的趣味性原则。中职生学习的客观情况决定其英语学习需要灵活多样的趣味性方式。多样的有趣的学习方式才能有效激发学生的英语学习动机。此外，设置的情境不能过于单一，单一的情境教学时间久了学生容易产生乏味感。部分学生会因为单调的学习氛围而对英语教学失去兴趣。因此教师在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，设置不同的情境，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，获得施展才华的时间和空间。
3.2实用性原则
教师创设教学情境要根据教学对象的客观情况，教学的具体要求以及教学的实际内容进行合理安排，根据需要选择不同的教学情境。切不可为情境而情境。 如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的情境，随意地在教学过程中穿插以上一些虚无的情境，不仅不会起到促进的作用，相反会削减学生的学习效果。教学活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣，使教学内容能最有效地被学生掌握。因此，教师在创设情境时，应注意情境的实用性和可取性，应以提高听说读写的相关技能、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点，确保课堂教学质量的提高。
总之，教学是一门艺术。教师在课堂教学中精心创设问题情景，有利于激活学生的思维，诱发学生强烈的求知欲，并给学生想象、参与的时间和空间，充分展开学生的思维过程，鼓励学生大胆猜想、假设，新颖、独创，从而实现学生学习方式的真正转变，提高英中职语课堂的有效教学。教师在英语教学过程中，不仅要传授英语知识，培养英语语言能力，同时要教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的思想品质和良好的道德情操。
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[1] 倪勤. 以故事激发学生的学习兴趣[J]. 中小学外语教学， 2005（04）.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 2010.
[3] 冷惠. 小学英语教学中的教师评价[J]. 黑龙江教育， 2005（01）.
【关键词】 中职英语 阅读教学 情境认知理论 多元生活情境
1. 多元生活情境教学的理论基础
生活情境教学的教育理论架构是著名的教育家杜威（John Dewey）的在“做中学”和社会心理学家大卫库伯（David Kolb）的经验圈学习理论，认知心理学家皮亚杰（Janem Piaget的发生认识论以及其他学者的理论整合而成的框架。教师根据所教授的内容结合学生的实际传创设各种生活教学情境，引导学生通过参与生活情境学习获得知识和技能，形成正确的认知和情感态度。生活式情景教学强调学生之间的合作学习和分享型的学习，强调学生的认知能力和情感态度的生成，重视学生综合能力的培养。生活交流情境既能有效激发学生英语学习兴趣，发掘学生的语言学习的潜力，也能加强课堂与现实世界之间的联系，能够成功实现知识技能和情感目标。生活情境学习也是一个单向引导，双向交流，多向拓展，引导中渗透知识，交流中培养技能，拓展中生成情感的过程。学生在情境中体验学习目标时，也能及时调整过程体验，不断优化学习目标和学习内容。在英语阅读的课堂教学中，生活情境教学模式包括创设生活情境—学习任务驱动-交流学习-分享学习-—知识迁移五个阶段，如图所示：
Keeping Fit and Healthy阅读教学在新知识的呈现上，把课文内容的陈述式转换成转述式。改变以往的任务型教学法，即阅读后完成选择、判断、问答等方式，把教材提炼后编写成一个Miss Li 的故事和她与学生的一个协商会话，让学生通过补充对话掌握课文的信息。
Step 2： Visit a friend 拜访一位朋友
设计意图：通过拜访朋友式的交流，呈现生活场景，学习语言知识，对保持健康给出初步的建议，有效掌握了本课的重点词汇，实现了对课文重点迁移性的理解。
2.3用生活体验创设分享情境，有效输出信息
在语料输出上传统的做法是提问加问答，填空加解释，默写加更正，课文背诵加检查等静态展示为主的方式，而实践证明这些活动形式使学生处于一种被动的学习状态，并不能有效激发学生学习的热情。为了激发学生的英语学习热情，提高英语学习效果，语料的输出可以采用动静结合的方式，信息和知识的动态输出侧重动态，词汇的识记、句子的翻译理解和语法的理解记忆，语言点的标注等侧重静态输出，而语言点的整体输出则可以采用情景剧表演，情境会话、手工作品制作、书面小结、讨论、小组分享、等方式。动态的输出形式以语言交际活动为载体，把语言信息通过多样性的途径进行展示，通过观察、比较和分析感受和体验学习的快乐，让学生在分享的情境中内化语言知识，提升语言技能。符合中职学生的身心特点，并且能够为学生的学习创造仿真的语言环境，促使学生的合作学习，自主探究，有效拓展，合理分享，实现语言的有效迁移。
《Keeping Fit and Healthy》在知识和信息的输出上采用分享的方式，让学生表演自己的作品，全班观看后以小组讨论，制作卡片，信息秀等形式共享体验，同时在共享体验时有效提高了学生听说读写四项技能。 Step 3. Share your work
【Basket 1： physical exercise 】
（1） Life Scene show 生活情境剧表演（group work）
（2） Sending warm reminder制作温馨卡（whole class work）
设计意图：设置日常生活中学生逃避运动的情境，让学生发挥想象编写生活情景剧并进行表演；另给一段与体育运动有关的课外阅读资料，全班学生以小组合作方式进行阅读，然后结合观看情景剧的感受，每组制作一张温馨提醒卡，相互交流后赠给Miss Li，学生在自然的温暖的情境中感悟运动的重要。
【Basket 2： Mood】
（1） Life Scene show生活情景剧表演 （group work）
（2） Encouraging each other相互鼓励（whole class work）
T： Imitate the following sentences to encourage each other and then collect the good sentences for Miss Li.
设计意图：通过情景剧表演让学生在合作中感悟健康的真正内涵。通过观察短剧表演并结合所给词组做更多的听说读写交流，模仿生活实际相互鼓励，向学生表达你的关爱，在相互的鼓励中享受美丽的心情。
【Basket 3： Diet】
（1） Junk food meeting 垃圾食品大会
Write a sentence for each picture as a slogan.
（2） Make health tips 制作养生小帖士
设计意图：让学生亲自为垃圾食品写自述语和名言，提高学生的对有害人体健康的垃圾食品的认知。结合课外阅读材料，制作小帖示利人也利己，同时品尝健康的美味。
2.4用生活情感创设情境，促进知识的内化
克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的生活情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际的本质作用。近年来，随着中职英语课程改革的不断深化，我们的中职英语教学越来越注重培养学生运用英语语言进行交际的能力。《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。英语要达到交际，就必须依靠一定的生活语言环境。在英语课堂教学中，生活情境教学是很重要的一个环节。学生对英语的学习主要是来自课堂，因此，要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境，那就是生活环境。设计“准、真、实”的教学活动任务，调动学生英语学习和生活经历中的一切已有知识经验，让学生在完成任务的过程中把所学的语言知识转化为语言技能。《Keeping Fit and Healthy》在知识和信息的内化上采用创设体验情境的方式：
3. 创设情境应注意的几个原则
3.1趣味性和多元性原则
教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现所创设情境的趣味性原则。中职生学习的客观情况决定其英语学习需要灵活多样的趣味性方式。多样的有趣的学习方式才能有效激发学生的英语学习动机。此外，设置的情境不能过于单一，单一的情境教学时间久了学生容易产生乏味感。部分学生会因为单调的学习氛围而对英语教学失去兴趣。因此教师在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，设置不同的情境，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，获得施展才华的时间和空间。
3.2实用性原则
教师创设教学情境要根据教学对象的客观情况，教学的具体要求以及教学的实际内容进行合理安排，根据需要选择不同的教学情境。切不可为情境而情境。 如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的情境，随意地在教学过程中穿插以上一些虚无的情境，不仅不会起到促进的作用，相反会削减学生的学习效果。教学活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣，使教学内容能最有效地被学生掌握。因此，教师在创设情境时，应注意情境的实用性和可取性，应以提高听说读写的相关技能、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点，确保课堂教学质量的提高。
总之，教学是一门艺术。教师在课堂教学中精心创设问题情景，有利于激活学生的思维，诱发学生强烈的求知欲，并给学生想象、参与的时间和空间，充分展开学生的思维过程，鼓励学生大胆猜想、假设，新颖、独创，从而实现学生学习方式的真正转变，提高英中职语课堂的有效教学。教师在英语教学过程中，不仅要传授英语知识，培养英语语言能力，同时要教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的思想品质和良好的道德情操。
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[1] 倪勤. 以故事激发学生的学习兴趣[J]. 中小学外语教学， 2005（04）.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 2010.
[3] 冷惠. 小学英语教学中的教师评价[J]. 黑龙江教育， 2005（01）.