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摘要：在初中英语教学中，阅读和写作是非常重要的两个板块，且两者的关联度非常高，阅读是英语知识的输入，而写作是英语知识的输出，通过阅读提升写作的能力具有可行性。英语老师在初中英语课堂教学让学生以阅读为基础，在提升词汇积累量和掌握语言表达技巧的基础之上，以读促写，实现写作能力的提升，从而发展学生的终生学习的能力。
关键词：以读促写; 初中英语; 写作教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作是初中英语教学的重要组成部分，正因如此，不少英语教育工作者致力于探讨做好写作教学工作、提升学生写作水平的方式方法。下面，笔者结合自身初中英语教学实践，针对以读促写模式在初中英语写作教学中的运用发表个人看法。
一、学生在写作训练中的现状及表现
（一）教学方法不当，写作训练少
英语教师在教学中为了追赶教学进度，耗费大量的时间和精力对英语教材中的阅读文本进行分析，留给学生进行写作训练的时间少之又少。英语教师在作文批改中，不能做到面面俱到地帮助学生解惑答疑，寻找提升作文水平的方法，作文评论缺乏指导性和针对性。长此以往，学生的英语习作水平得不到有效提升，逐渐对英语写作失去兴趣，教师也在失望中对学生作文教学缺乏耐心。
（二）缺乏写作技能
英语写作主要考查学生的综合能力，对学生语言表达能力，词汇运用能力，语言组织能力，分析概括能力等考查的内容较全面，要求也比较高。部分学生在英语写作时由于各方面能力的欠缺对英语写作会产生一定的畏惧心理，甚至英语教师一旦布置相应的写作任务就叫苦不迭，在作文考试中对写作部分应付了事。目前，在写作教学中不难发现，部分初中生写出来的英文作文常常词不达意，没有掌握一定的写作技巧，存在语序颠倒，内容缺乏逻辑性和连贯性等特点，一篇英语作文常常漏洞百出，在这种情况下造成恶性循环的结果。
（三）学生缺乏对阅读和写作关联性的认识
英语阅读和作文是知识输入和输出的过程，阅读是综合考验学生的单词积累量、语法的掌握以及对文章的理解;写作则是考验学生对于语言的综合运用。学生可以通过阅读联系积累写作的素材，提升自身表达能力。在初中英语教学中，阅读和写作是相辅相成、相互促进的关系，利用阅读促进作文能力的提升，对于学生学习英语有极大的帮助。但是很多初中教师没有教导学生阅读和写作的关联性，强化阅读和写作的关系，存在很多学生阅读能力不错，但写作能力稍弱的问题。
二、如何在初中英语写作教学中运用以读促写方法
（一）从教学上增强阅读与写作的关联
在初中英语教学中，想要利用阅读提升写作能力，首先，教师要注视作文教学，不能只顾单词组词、句子语法、阅读、选词填空等内容的教授，也要提升写作的教学质量，不能只是单纯地作为作业布置给学生课下完成。其次，教师应当从教学设计上增强阅读和写作的关联性，布置英语阅读和写作关联性较大的学习任务。如教师在阅读课上穿插写作的内容，先组织学生进行文章赏析，让学生先通读文章了解文章大意，勾出文章中体现中心思想的词语、段落;标记不认识的单词，看是否影响对整篇阅读的理解;最后，利用课余时间，加大阅读的力度。
教师可以组织学生进行阅读打卡，根据学生这个阶段的英语水平，推荐适合学生的阅读书籍，从简单的开始尝试，让学生在阅读之后写下读书笔记，教师每周对笔记进行回收，要求学生在读书笔记中体现所阅读文章的内容、学习到的新单词、句子及素材，教师每周挑选两篇作为范本提供给大家学习，提高学生的参与度。这样学生不仅可以增强阅读能力，强化对文章内容的理解，还可以延伸到其他内容，进行再次创造，提高写作能力。这样长期坚持，必然会让学生的阅读能力和写作能力都有较大的提升。
（二）构建教学情境，贯彻以读促写教学
初中学生本身的英语逻辑思维发展并不完善，且自身的自控能力和英语水平较为有限，在进行具有较高难度的英语文本阅读与学习过程中，很难凭借教师的直观讲解和分析掌握相关的问题，并理解文本的内容和深刻内涵。因此，教师就需要先充分借助先进的信息教学技术进行固有的英语文本内容的转化，在其中增加一些学生喜闻乐见的音频、图片、动画、视频，结合实际的英语课堂学习目标，为学生构建以读促学的教学情境，为学生营造良好的视听体验，有效地激活学生的情感和思维。然后，教师再进一步设置读写问题，引导学生以此为线索进行阅读分析和思考，并在教师的引导下积极地进行课堂练笔。
例如，在“Unit 7 Food festival”的教学过程中，教师可以为学生构建“Food Festival”的教学情境，并提问：“What do you think of the Food Festival？”“What are the delicacies of the Food Festival？What do you like？”“Does everyone like the food in the food festival？”“What else do you know about the food festival？”，引导学生立足视频，认真进行文本阅读，运用自己已有的英语学习经验和阅读经验，有效地解决上述问题。教师也可为学生设置“Class Food Festival”的活动，引导学生结合情境进行活动模拟，根据文本进行阅读对话练习，以确保学生能够更好地掌握本章节的重点内容。然后，教师可为学生设置以“Food Festival in My Mind”“My Favorite Food Festival”为主题的写作练习，让学生结合阅读文本来理顺思路，利用已掌握的知识和方法写作，鼓励学生积极地进行写作交流和探究。
结语：
随着教育改革的发展，英语教师要注重方法的创新，在阅读教学中采用多种教学模式来提升学生的写作兴趣。另外，在作文教学中给学生降低学习的难度，采用循序渐进的方法，增加教学的方法的多样性，激发学生的思维活动，通过正面评价和鼓励提升学生进行持续写作的动力。
參考文献
[1] 魏琳. 新课改背景下关于以读促写优化初中英语写作教学的探讨[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（005）：0186-0186.
[2] 叶志平. 以读促写在初中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语， 2020（7）.
[3] 杨玉凤. 以读促写法在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 2019.
关键词：以读促写; 初中英语; 写作教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作是初中英语教学的重要组成部分，正因如此，不少英语教育工作者致力于探讨做好写作教学工作、提升学生写作水平的方式方法。下面，笔者结合自身初中英语教学实践，针对以读促写模式在初中英语写作教学中的运用发表个人看法。
一、学生在写作训练中的现状及表现
（一）教学方法不当，写作训练少
英语教师在教学中为了追赶教学进度，耗费大量的时间和精力对英语教材中的阅读文本进行分析，留给学生进行写作训练的时间少之又少。英语教师在作文批改中，不能做到面面俱到地帮助学生解惑答疑，寻找提升作文水平的方法，作文评论缺乏指导性和针对性。长此以往，学生的英语习作水平得不到有效提升，逐渐对英语写作失去兴趣，教师也在失望中对学生作文教学缺乏耐心。
（二）缺乏写作技能
英语写作主要考查学生的综合能力，对学生语言表达能力，词汇运用能力，语言组织能力，分析概括能力等考查的内容较全面，要求也比较高。部分学生在英语写作时由于各方面能力的欠缺对英语写作会产生一定的畏惧心理，甚至英语教师一旦布置相应的写作任务就叫苦不迭，在作文考试中对写作部分应付了事。目前，在写作教学中不难发现，部分初中生写出来的英文作文常常词不达意，没有掌握一定的写作技巧，存在语序颠倒，内容缺乏逻辑性和连贯性等特点，一篇英语作文常常漏洞百出，在这种情况下造成恶性循环的结果。
（三）学生缺乏对阅读和写作关联性的认识
英语阅读和作文是知识输入和输出的过程，阅读是综合考验学生的单词积累量、语法的掌握以及对文章的理解;写作则是考验学生对于语言的综合运用。学生可以通过阅读联系积累写作的素材，提升自身表达能力。在初中英语教学中，阅读和写作是相辅相成、相互促进的关系，利用阅读促进作文能力的提升，对于学生学习英语有极大的帮助。但是很多初中教师没有教导学生阅读和写作的关联性，强化阅读和写作的关系，存在很多学生阅读能力不错，但写作能力稍弱的问题。
二、如何在初中英语写作教学中运用以读促写方法
（一）从教学上增强阅读与写作的关联
在初中英语教学中，想要利用阅读提升写作能力，首先，教师要注视作文教学，不能只顾单词组词、句子语法、阅读、选词填空等内容的教授，也要提升写作的教学质量，不能只是单纯地作为作业布置给学生课下完成。其次，教师应当从教学设计上增强阅读和写作的关联性，布置英语阅读和写作关联性较大的学习任务。如教师在阅读课上穿插写作的内容，先组织学生进行文章赏析，让学生先通读文章了解文章大意，勾出文章中体现中心思想的词语、段落;标记不认识的单词，看是否影响对整篇阅读的理解;最后，利用课余时间，加大阅读的力度。
教师可以组织学生进行阅读打卡，根据学生这个阶段的英语水平，推荐适合学生的阅读书籍，从简单的开始尝试，让学生在阅读之后写下读书笔记，教师每周对笔记进行回收，要求学生在读书笔记中体现所阅读文章的内容、学习到的新单词、句子及素材，教师每周挑选两篇作为范本提供给大家学习，提高学生的参与度。这样学生不仅可以增强阅读能力，强化对文章内容的理解，还可以延伸到其他内容，进行再次创造，提高写作能力。这样长期坚持，必然会让学生的阅读能力和写作能力都有较大的提升。
（二）构建教学情境，贯彻以读促写教学
初中学生本身的英语逻辑思维发展并不完善，且自身的自控能力和英语水平较为有限，在进行具有较高难度的英语文本阅读与学习过程中，很难凭借教师的直观讲解和分析掌握相关的问题，并理解文本的内容和深刻内涵。因此，教师就需要先充分借助先进的信息教学技术进行固有的英语文本内容的转化，在其中增加一些学生喜闻乐见的音频、图片、动画、视频，结合实际的英语课堂学习目标，为学生构建以读促学的教学情境，为学生营造良好的视听体验，有效地激活学生的情感和思维。然后，教师再进一步设置读写问题，引导学生以此为线索进行阅读分析和思考，并在教师的引导下积极地进行课堂练笔。
例如，在“Unit 7 Food festival”的教学过程中，教师可以为学生构建“Food Festival”的教学情境，并提问：“What do you think of the Food Festival？”“What are the delicacies of the Food Festival？What do you like？”“Does everyone like the food in the food festival？”“What else do you know about the food festival？”，引导学生立足视频，认真进行文本阅读，运用自己已有的英语学习经验和阅读经验，有效地解决上述问题。教师也可为学生设置“Class Food Festival”的活动，引导学生结合情境进行活动模拟，根据文本进行阅读对话练习，以确保学生能够更好地掌握本章节的重点内容。然后，教师可为学生设置以“Food Festival in My Mind”“My Favorite Food Festival”为主题的写作练习，让学生结合阅读文本来理顺思路，利用已掌握的知识和方法写作，鼓励学生积极地进行写作交流和探究。
结语：
随着教育改革的发展，英语教师要注重方法的创新，在阅读教学中采用多种教学模式来提升学生的写作兴趣。另外，在作文教学中给学生降低学习的难度，采用循序渐进的方法，增加教学的方法的多样性，激发学生的思维活动，通过正面评价和鼓励提升学生进行持续写作的动力。
參考文献
[1] 魏琳. 新课改背景下关于以读促写优化初中英语写作教学的探讨[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（005）：0186-0186.
[2] 叶志平. 以读促写在初中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语， 2020（7）.
[3] 杨玉凤. 以读促写法在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 2019.