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摘要：数学学科的逻辑性和思维性较强，小学阶段的学生各方面能力尚处于起步阶段，因此难免会对数学学科产生畏难心理。而随着年龄的增长，学习难度的提升，很多学生甚至会对这门学科产生抵触厌学的情绪，十分不利于学生学习效率的提升。新课程改革背景下，数学教师在教学过程中选择恰当的教育方法和手段加以引导，鼓励学生在和谐的数学学习氛围中思考问题，在数学学习中提升自身逻辑思维能力，不仅对学生学习动力有所驱动，也能够促使数学课堂更加灵动且富有活力。
关键词：小学数学 中高年级教学 思维能力培养
应试教育思想下，很多小学数学教师都会受到传统教育理念的束缚，平时更加注重数学知识技能的传授，很少关注学生的数学思维发展，这极其不利于学生数学素养的有效培育。在实践教学过程中，教师在新课程改革推进过程中不仅需要传授学生数学知识理论，还鼓励学生积极用数学思维对知识进行总结归纳，鼓励学生在思维的有效培育过程中更加深入地理解数学知识，由此构建高效的数学高年级课堂。本文笔者针对高年级学生的数学思维能力提升进行了深刻的探讨，希望能够一线教育同仁提供一定的帮助。
一、游戏教学提升学生感性思维
一味采用灌输式的教学手段让学生学习数学知识，只会让他们的思维固化，不利于学生能力的全面发展。在高年级数学教学过程中，教师改变自己主宰课堂让学生被动学习的局面，加入学生感兴趣的学习元素引导和帮助学生梳理知识点对提升学生感性思维有重要意义。在实践课堂中，教师可以在教学环节中采用游戏教学的模式吸引学生的注意力，在知识的归纳总结过程中帮助学生形象认知数学知识，促使其形象思维得以提升。
以《平行四边形的面积》这一知识点教学为例，教师在引导学生初步接触多边形面积计算公式时，需要认识到班级的学情，针对学生学习有难度的面积计算，教师可以采用游戏的方式引领学生学习，比如在导课环节利用“三角形巧变平行四边形”游戏让学生对平行四边形的概念进行认知，在此过程中，学生自主操作将三角形旋转180°，平移到另一边让学生在白纸上画出点A后剪下三角形，围绕点A旋转，最终拼成平行四边形，在小游戏的组织过程中不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够促使学生瞬间进入到数学知识的学习状态中。
二、联系生活强化学生创新思维
数学知识与现实生活之间的联系较为密切，教师在小学数学教学过程中要能够将生活中的教学素材整理出来，在资源的优化整合中让学生直观感受到原来抽象的数学知识就在我们身边，让学生意识到在日常生活中也能够积极利用在学校领悟到的数学核心内涵解决相关问题，鼓励学生用自己的智慧解决数学实际问题。
比如，教师在教学《长方体和正方体》的数学知识时，教师在课堂中可以鼓励学生联系生活实际说一说生活中常见的哪些物体是正方体、哪些物体是长方体，学生结合生活经验将书桌上的文具盒、书本;讲台的粉笔盒;家里的冰箱、快递盒等进行举例，很快就将注意力集中于相关知识点的学习过程中，为了让学生对抽象的数学概念有充分理解，教师HIA可以鼓励学生用尺子测量书本长宽高，在真实感受长方体或正方体的形态过程中理解抽象概念;为了引导学生掌握长方体和正方体的面积计算公式，教师在教学过程中积极引导学生开展小组合作对手中的“长方体/正方体”动手测量，在此过程中教师还可以借助多媒体课件的形式将知识具象化，由此让学生将生活学习内容及教材知识点进行有机融合，能有效提升学生的创新思维。
三、创设情境激发学生灵活思维
教师在数学教学过程中还可以根据小学生贪玩、对新鲜事物感兴趣的性格特点，在课堂中给学生创设生动形象的教学情境，让他们置身于情境中探究知识，这样的方式不仅能够调动学生参与数学学习活动的积极性和主动性，还能够帮助学生将抽象的数学知识进行深入思考，促使学生对数学知识进行深度的理解和掌握。
比如，在教学《按比例分配》相关知识时，教师在教学过程中可以创设生活化问题情境鼓励学生思考：“张沙和李明毕业后到某工厂上班，某天，领导要求他们当天额外完成100个加急零件的生产，小明生产70个，张沙则生产了30个。结算工资时，李明发现1000元的加工费平均分配，感到很委屈。”你觉得领导的工资分配方式合理吗？说一说你的理由。由此，教师鼓励学生积极讨论后引出“按比例分配”这一核心问题，在情境的創设过程中充分调动了学生的探究欲望，激活了学生的灵活思维运用能力。
四、强化练习拓展学生发散思维
在数学学习过程中，教师在教学过程中还可以注重数学练习环节的优化，教师在教学过程中鼓励学生温习数学知识，巩固所学知识，能有效提升学生的发散思维。在实际教学过程中，教师在教学过程中要能够让学生自主学习和挖掘练习题中内涵的数学思维，在鼓励学生分析解决问题的过程中促使其思维得以扩散。
比如，教师在教学《简易方程》时，可以给学生提出问题“小茗的爸爸比他大28岁，爸爸35岁时，小茗多少岁？”鼓励学生在这样的简易方程分析过程中对抽象的概念有充分的了解，教师引导学生假设小茗x岁，让学生在问题解决的过程中通过列出简易方程的方式进行计算，得出最终解。在此过程中，有效提升学生的发散思维。
综上所述，教师在教学过程中要能够充分意识到小学高年级数学中培育学生数学思维的重要性和必要性，因此要能够积极采用新型的教学理念和教学手段，通过游戏教学提升学生感性思维;联系生活强化学生创新思维;创设情境激发学生灵活思维;强化练习拓展学生发散思维等方式促使学生的思维得以深化发展。
参考文献：
[1]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.
[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103.
甘肃省嘉峪关市胜利路小学，甘肃 嘉峪关 仲秀红
关键词：小学数学 中高年级教学 思维能力培养
应试教育思想下，很多小学数学教师都会受到传统教育理念的束缚，平时更加注重数学知识技能的传授，很少关注学生的数学思维发展，这极其不利于学生数学素养的有效培育。在实践教学过程中，教师在新课程改革推进过程中不仅需要传授学生数学知识理论，还鼓励学生积极用数学思维对知识进行总结归纳，鼓励学生在思维的有效培育过程中更加深入地理解数学知识，由此构建高效的数学高年级课堂。本文笔者针对高年级学生的数学思维能力提升进行了深刻的探讨，希望能够一线教育同仁提供一定的帮助。
一、游戏教学提升学生感性思维
一味采用灌输式的教学手段让学生学习数学知识，只会让他们的思维固化，不利于学生能力的全面发展。在高年级数学教学过程中，教师改变自己主宰课堂让学生被动学习的局面，加入学生感兴趣的学习元素引导和帮助学生梳理知识点对提升学生感性思维有重要意义。在实践课堂中，教师可以在教学环节中采用游戏教学的模式吸引学生的注意力，在知识的归纳总结过程中帮助学生形象认知数学知识，促使其形象思维得以提升。
以《平行四边形的面积》这一知识点教学为例，教师在引导学生初步接触多边形面积计算公式时，需要认识到班级的学情，针对学生学习有难度的面积计算，教师可以采用游戏的方式引领学生学习，比如在导课环节利用“三角形巧变平行四边形”游戏让学生对平行四边形的概念进行认知，在此过程中，学生自主操作将三角形旋转180°，平移到另一边让学生在白纸上画出点A后剪下三角形，围绕点A旋转，最终拼成平行四边形，在小游戏的组织过程中不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够促使学生瞬间进入到数学知识的学习状态中。
二、联系生活强化学生创新思维
数学知识与现实生活之间的联系较为密切，教师在小学数学教学过程中要能够将生活中的教学素材整理出来，在资源的优化整合中让学生直观感受到原来抽象的数学知识就在我们身边，让学生意识到在日常生活中也能够积极利用在学校领悟到的数学核心内涵解决相关问题，鼓励学生用自己的智慧解决数学实际问题。
比如，教师在教学《长方体和正方体》的数学知识时，教师在课堂中可以鼓励学生联系生活实际说一说生活中常见的哪些物体是正方体、哪些物体是长方体，学生结合生活经验将书桌上的文具盒、书本;讲台的粉笔盒;家里的冰箱、快递盒等进行举例，很快就将注意力集中于相关知识点的学习过程中，为了让学生对抽象的数学概念有充分理解，教师HIA可以鼓励学生用尺子测量书本长宽高，在真实感受长方体或正方体的形态过程中理解抽象概念;为了引导学生掌握长方体和正方体的面积计算公式，教师在教学过程中积极引导学生开展小组合作对手中的“长方体/正方体”动手测量，在此过程中教师还可以借助多媒体课件的形式将知识具象化，由此让学生将生活学习内容及教材知识点进行有机融合，能有效提升学生的创新思维。
三、创设情境激发学生灵活思维
教师在数学教学过程中还可以根据小学生贪玩、对新鲜事物感兴趣的性格特点，在课堂中给学生创设生动形象的教学情境，让他们置身于情境中探究知识，这样的方式不仅能够调动学生参与数学学习活动的积极性和主动性，还能够帮助学生将抽象的数学知识进行深入思考，促使学生对数学知识进行深度的理解和掌握。
比如，在教学《按比例分配》相关知识时，教师在教学过程中可以创设生活化问题情境鼓励学生思考：“张沙和李明毕业后到某工厂上班，某天，领导要求他们当天额外完成100个加急零件的生产，小明生产70个，张沙则生产了30个。结算工资时，李明发现1000元的加工费平均分配，感到很委屈。”你觉得领导的工资分配方式合理吗？说一说你的理由。由此，教师鼓励学生积极讨论后引出“按比例分配”这一核心问题，在情境的創设过程中充分调动了学生的探究欲望，激活了学生的灵活思维运用能力。
四、强化练习拓展学生发散思维
在数学学习过程中，教师在教学过程中还可以注重数学练习环节的优化，教师在教学过程中鼓励学生温习数学知识，巩固所学知识，能有效提升学生的发散思维。在实际教学过程中，教师在教学过程中要能够让学生自主学习和挖掘练习题中内涵的数学思维，在鼓励学生分析解决问题的过程中促使其思维得以扩散。
比如，教师在教学《简易方程》时，可以给学生提出问题“小茗的爸爸比他大28岁，爸爸35岁时，小茗多少岁？”鼓励学生在这样的简易方程分析过程中对抽象的概念有充分的了解，教师引导学生假设小茗x岁，让学生在问题解决的过程中通过列出简易方程的方式进行计算，得出最终解。在此过程中，有效提升学生的发散思维。
综上所述，教师在教学过程中要能够充分意识到小学高年级数学中培育学生数学思维的重要性和必要性，因此要能够积极采用新型的教学理念和教学手段，通过游戏教学提升学生感性思维;联系生活强化学生创新思维;创设情境激发学生灵活思维;强化练习拓展学生发散思维等方式促使学生的思维得以深化发展。
参考文献：
[1]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.
[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103.
甘肃省嘉峪关市胜利路小学，甘肃 嘉峪关 仲秀红