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摘要：近年来，随着新课程改革的全面推进，培养学生的核心素养也成为了各学科学段落实素质教育的重要举措。小学语文作为开展素质教育的重要平台，语文教师必须要认识到培养学生语文核心素养的重要性，以及语文核心素养的基本内涵，从而能够有效渗透核心素养教学，促进学生的全面发展。因此，本文将就核心素养下的小学语文课堂教学策略进行论述。
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;实践探究
语文学科的核心素养构成主要体现在学生的思维发展、语言能力、文化素养和审美鉴赏上，因此，小学语文核心素养主要包括语言建构与运动、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度。作为小学语文教师，一定要根据学生的认知思维和课程内容，开展符合小学生发展需求的核心素养教学，以此来确保学生能够在潜移默化中有效提升自身的语文核心素养。
开发学生的逻辑探究思维
由于小学生的认知思维都处在初期发展阶段，所以，要想让学生形成良好的思维能力就需要语文教师的有效引导，在课堂教学中能够提倡和鼓励学生多反思、多思考和多质疑，以此来有效开发学生的逻辑性思维和探究性思维，促使学生能够懂得如何思考和善于思考，进而有助于提升学生的学习效率和语文素养。例如，教师在执教《鸟的天堂》一课时，这篇文章具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，众多的自然美景构成了一幅高雅清幽的风景画，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。所以，为了让学生深切地体会到作者热爱大自然的思想感情，教师就可以通过问题的引导的方式来引导学生主动思考和自主探究。比如，教师可以提出几个问题：“鸟的天堂指的是什么？作者一共去过几次鸟的天堂？分别在什么时候？看到了些什么？”从而通过由浅入深的问题引导可以让学生更好地理解文章内容，還可以提升学生的逻辑探究思维和阅读理解能力。
增强学生的语言建构能力
语文主要是以汉语言教学为主的一门语言学科，对于小学语文教师来说，提高学生的语言建构与运用能力是主要的教学目标之一。因此，小学语文教师在实践教学过程中，要关注学生的听、说、读、写等语言基本能力的提升，以此来增强学生对于语文知识的吸收和理解。例如，教师在执教《四季之美》一课时，就可以在正式授课之前与学生共同讨论每个季节的特点，引导学生能够依次写下自己最喜欢的季节及原因。同时，教师也可以鼓励学生分享自己有关于四季的印象和趣事，以此来促使学生结合自身实际更好地感知四季的美。此外，教师还可以将春天最美是____，夏天最美是____，秋天最美是______，冬天最美是_____，写到黑板上，并让学生结合自己的体会和想象来进行填词，从而能够有效锻炼学生的语言建构与运用能力。之后，教师就可以让学生带着自己的答案来阅读文章，看一看作者认为四季最美的是什么景象。
培育学生的审美鉴赏能力
在长期传统应试教育理念和模式的影响下，大部分的学校和教师都过于重视学生考试成绩的提升，也因此忽视了对于学生的美育教育。许多的小学语文教师都缺乏将语文知识与美育教育相连接的意识，从而导致学生的基础知识虽然有所提升，可是大部分学生都缺乏发现美、欣赏美和创造美的审美鉴赏能力。所以，小学语文教师在日常的实践教学中，应当不断挖掘语文教材中的美育元素，帮助学生形成良好的审美感知和鉴赏能力。例如，教师在执教《金字塔》一课时，就可以在授课之前进行课堂导入：“同学们，说到中国你会想到哪些古建筑。”学生大多都会回答出万里长城和故宫等，于是教师就可以接着询问学生：“那么说到埃及，你们会想到什么？”之后就可以让学生试着说出对于“金字塔”的印象和了解，并利用多媒体教学设备为学生播放有关于金字塔的专题片，让学生可以结合文章和视频深入体会这一伟大创造的壮丽美景。
提升学生的文化传承意识
汉语言文化源自于中华民族博大精深、源远流长的优秀文化，其中蕴含着丰富的文化底蕴和精神力量。因此，小学语文作为学生学习汉语言文化的基础学科，其教学活动本身就担负着弘扬和传承中华民族优秀文化的职责。所以，小学语文教师除了要关注学生的语言能力、思维能力、审美修养和文化意识的素养形成以外，还要加强对于学生文化传承与理解素养的引导教学。例如，教师在执教《中国的世界文化遗产》一节内容时，就可以依据优势互补的原则将学生分为若干个学习小组，要求各小组成员能够从教师所准备的众多中国的世界文化遗产中选择一项进行合作探究。此次小组合作探究教学的主要内容就是搜集和整理这些文化遗产的背景知识，包括历史沿革、建筑结构、主要作用、历史价值和传说故事等，最后要在课上依次进行分享和交流。从而有助于增强学生的文化自信和传承意识，让学生能感知到中华民族传统文化的历史内涵和民族精神。
综上所述，基于新课标提出培养学生核心素养的教育形势下，小学语文教师应当明确在小学阶段培养学生语文核心素养的优势，进而能够结合学生的发展需求和课程标准，将语文核心素养有效渗透在课堂实践当中。与此同时，小学语文教师还要认识到学生才是课堂教学真正的主人，进而能够注重突出学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣和参与积极性，不要总是一味地采取“满堂灌”的教学模式，以此来优化课堂教学形式和内容。从而能够通过多样化的课堂教学活动，有效开发学生的逻辑探究思维，增强学生的语言建构能力，培育学生的审美鉴赏能力，提升学生的文化传承意识。
参考文献：
[1]宗雨纯.基于小学生语文核心素养提升的几点思考[J].文存阅刊，2017（24）：31.
[2]张海军.提升小学语文核心素养的有效策略[J].教育，2017（51）：45.
四川省内江市资中县球溪镇阳鸣小学 郑泽英
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;实践探究
语文学科的核心素养构成主要体现在学生的思维发展、语言能力、文化素养和审美鉴赏上，因此，小学语文核心素养主要包括语言建构与运动、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度。作为小学语文教师，一定要根据学生的认知思维和课程内容，开展符合小学生发展需求的核心素养教学，以此来确保学生能够在潜移默化中有效提升自身的语文核心素养。
开发学生的逻辑探究思维
由于小学生的认知思维都处在初期发展阶段，所以，要想让学生形成良好的思维能力就需要语文教师的有效引导，在课堂教学中能够提倡和鼓励学生多反思、多思考和多质疑，以此来有效开发学生的逻辑性思维和探究性思维，促使学生能够懂得如何思考和善于思考，进而有助于提升学生的学习效率和语文素养。例如，教师在执教《鸟的天堂》一课时，这篇文章具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，众多的自然美景构成了一幅高雅清幽的风景画，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。所以，为了让学生深切地体会到作者热爱大自然的思想感情，教师就可以通过问题的引导的方式来引导学生主动思考和自主探究。比如，教师可以提出几个问题：“鸟的天堂指的是什么？作者一共去过几次鸟的天堂？分别在什么时候？看到了些什么？”从而通过由浅入深的问题引导可以让学生更好地理解文章内容，還可以提升学生的逻辑探究思维和阅读理解能力。
增强学生的语言建构能力
语文主要是以汉语言教学为主的一门语言学科，对于小学语文教师来说，提高学生的语言建构与运用能力是主要的教学目标之一。因此，小学语文教师在实践教学过程中，要关注学生的听、说、读、写等语言基本能力的提升，以此来增强学生对于语文知识的吸收和理解。例如，教师在执教《四季之美》一课时，就可以在正式授课之前与学生共同讨论每个季节的特点，引导学生能够依次写下自己最喜欢的季节及原因。同时，教师也可以鼓励学生分享自己有关于四季的印象和趣事，以此来促使学生结合自身实际更好地感知四季的美。此外，教师还可以将春天最美是____，夏天最美是____，秋天最美是______，冬天最美是_____，写到黑板上，并让学生结合自己的体会和想象来进行填词，从而能够有效锻炼学生的语言建构与运用能力。之后，教师就可以让学生带着自己的答案来阅读文章，看一看作者认为四季最美的是什么景象。
培育学生的审美鉴赏能力
在长期传统应试教育理念和模式的影响下，大部分的学校和教师都过于重视学生考试成绩的提升，也因此忽视了对于学生的美育教育。许多的小学语文教师都缺乏将语文知识与美育教育相连接的意识，从而导致学生的基础知识虽然有所提升，可是大部分学生都缺乏发现美、欣赏美和创造美的审美鉴赏能力。所以，小学语文教师在日常的实践教学中，应当不断挖掘语文教材中的美育元素，帮助学生形成良好的审美感知和鉴赏能力。例如，教师在执教《金字塔》一课时，就可以在授课之前进行课堂导入：“同学们，说到中国你会想到哪些古建筑。”学生大多都会回答出万里长城和故宫等，于是教师就可以接着询问学生：“那么说到埃及，你们会想到什么？”之后就可以让学生试着说出对于“金字塔”的印象和了解，并利用多媒体教学设备为学生播放有关于金字塔的专题片，让学生可以结合文章和视频深入体会这一伟大创造的壮丽美景。
提升学生的文化传承意识
汉语言文化源自于中华民族博大精深、源远流长的优秀文化，其中蕴含着丰富的文化底蕴和精神力量。因此，小学语文作为学生学习汉语言文化的基础学科，其教学活动本身就担负着弘扬和传承中华民族优秀文化的职责。所以，小学语文教师除了要关注学生的语言能力、思维能力、审美修养和文化意识的素养形成以外，还要加强对于学生文化传承与理解素养的引导教学。例如，教师在执教《中国的世界文化遗产》一节内容时，就可以依据优势互补的原则将学生分为若干个学习小组，要求各小组成员能够从教师所准备的众多中国的世界文化遗产中选择一项进行合作探究。此次小组合作探究教学的主要内容就是搜集和整理这些文化遗产的背景知识，包括历史沿革、建筑结构、主要作用、历史价值和传说故事等，最后要在课上依次进行分享和交流。从而有助于增强学生的文化自信和传承意识，让学生能感知到中华民族传统文化的历史内涵和民族精神。
综上所述，基于新课标提出培养学生核心素养的教育形势下，小学语文教师应当明确在小学阶段培养学生语文核心素养的优势，进而能够结合学生的发展需求和课程标准，将语文核心素养有效渗透在课堂实践当中。与此同时，小学语文教师还要认识到学生才是课堂教学真正的主人，进而能够注重突出学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣和参与积极性，不要总是一味地采取“满堂灌”的教学模式，以此来优化课堂教学形式和内容。从而能够通过多样化的课堂教学活动，有效开发学生的逻辑探究思维，增强学生的语言建构能力，培育学生的审美鉴赏能力，提升学生的文化传承意识。
参考文献：
[1]宗雨纯.基于小学生语文核心素养提升的几点思考[J].文存阅刊，2017（24）：31.
[2]张海军.提升小学语文核心素养的有效策略[J].教育，2017（51）：45.
四川省内江市资中县球溪镇阳鸣小学 郑泽英