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【摘 要】在地理课堂上从过去的填鸭式教学，学生“被动学习”、“机械学习”、“他主学习” 转变为“我的课堂我做主”，改变学生的学习方式，使学生真正成为学习活动的主人。
【关键词】地理课堂自主学习
新的教育理念告诉我们：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。这就要求我们，在地理课堂上要改变学生的学习方式，使学生成为学习活动的主人，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。但在具体的教学过程中，有部分教师不知如何下手，仍然是填鸭式教学，使学生“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”，造成高耗低效的后果。那么，如何把新的地理教育理念自觉地落实在日常的教学活动中，如何在地理课堂上促成学生的自主学习？我通过近几年的教学实践，总结了以下几个方面供大家参考。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。达尔文在自转中写道：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、会学、勤学。所以，我在平时的地理课堂教学中，根据教材特点，尽可能的创设不同的教学情境，激发起学生自主学习的兴趣，收到了事半功倍的效果。比如，我在讲《青藏地区》一节时，首先播放《青藏高原》这首歌曲，同学们在欣赏歌曲的同时，注意观察歌曲中出现的地理景观画面，当学生听到“我看见一座座山，一座座山川，一座座山川相连......”当学生看到画面中出现的“雪山连绵、冰川广布”景觀时，不禁发出疑问：青藏高原位于什么地区？为什么会有那么多雪山和那么厚的冰川呢？青藏高原是什么气候呢？气候有什么特点呢？人能在那里生存吗？......这样，激起学生的好奇心，促使学生带着疑问，有兴趣去主动的学习这一节内容。再比如，我在准备《中国的旅游资源》一节时，我首先向学生播放大量有关我国旅游资源的录象资料和旅游图片，学生兴趣很浓，非常想知道我国的旅游资源有哪些，这样学生的学习兴趣已调动起来，接着，我又把学生分成四个小组，分别搜集我国四类旅游资源的相关资料，然后分别向学生介绍。学生为了展示自己的成果，都会积极主动的去学习。通过创设教学情境，激发起学生求知的欲望和自主学习的兴趣，会收到理想的教学效果。因为“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即把障碍物炸得干干净净。”（引用著名昆虫学家法布尔的话）
二、帮助学生形成自主努力目标，增强学生的参与意识
建构主义学习观点认为：地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立目标。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标。学生明确本节课要学习的内容和需要达到的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，摈弃错误，发现真理，进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。
例如：我在讲《黄河》一节时，我首先播放一段多媒体录象，展示黄河下游形成“地上河”的画面，学生马上形成疑问：为什么会形成“地上河”？追根溯源，学生会进一步产生疑问：黄河发源于什么地方？流经哪些地形区？黄河的泥沙哪来的？黄河有哪些功过？通过这些问题，学生确立了一个个学习的子目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”，当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。
三、营造探究的空间，促成学生自主学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，探究式教学已成为当今教育的主流，它在课堂上以培养学生探究性思维的方法为目标，使学生进行主动的学习。作为地理教师，我努力为学生营造主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习。
例如，我在讲授我国“水资源和水能资源”一节时，采用角色变换的方法，提出问题：假如你是我国水利部门的最高级领导，请你分析一下我国水资源总量并不少，为什么北方地区却严重缺水呢？学生通过自主探究，得出结论：我国水资源的分布情况是南多北少，而耕地的分布却是南少北多。这种水、土资源配合欠佳的状况，进一步加剧了我国北方地区缺水的程度。我抓住细节，进一步创设问题：怎样解决我国水资源不足的问题呢？学生又积极地主动探究学习，得出结论：跨流域调水，解决水资源空间分布不均的问题；兴修水库，解决水资源季节变化的问题；节约用水，防治水污染。这时，学生学习的积极性很高，我抓住机会，创设问题：假如你是农业部门的一位管理人员，针对我国缺水的现实状况，发展什么样的农业才好呢？农业结构如何调整呢?通过这些情景设置和探究性的问题,促成学生自主学习。
四、注重学法指导，提高学生自主学习能力
未来学家认为：“未来的文盲将不再是那些不识字的人，而是没有学会‘怎样学习’的人”，正如第斯多惠所言：
“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。因此学生在自主学习过程中，需要教师的学法指导。发挥学生主体作用关键是教给学生学习的方法，让学生由“想学”过渡到“会学”，使学生真正成为自主学习的主人。为此，我总结了“三步法”：一是接触，通常就是指预习这一环节，但不是一般的看课本，而要抓住知识提纲，建立自己的学案；二是尝试，根据课堂上得到的新的启发，尝试编知识“辞典”，列表格，对重点内容进行归纳整理，建立自己的信息库。如”美国地理概况”，“世界之最”等；三是全息，复习过程中要进行广泛地发散性思维训练，丢开课本，在心中想象一张地图，并进行相关知识的回忆。例如，让学生尽量多的列出非洲的“世界之最”等。
五、尝试成功，激励学生自主学习
在地理课堂教学中，让学生通过活动或在活动中自己体验所经历的学习过程的成败，让其享受成功喜悦，能激励学生主动的自主学习。如在初中地理第一册，“世界的气候分布”第一节，让学生开展一次环球旅行，当旅行到东南亚时，让学生根据已有的知识绘制一幅东南亚房屋建筑图。同学们经过讨论自主探究，绘制出各种各样的房屋样式，大多能考虑这里降水多、气温高，也有同学考虑这里受台风的影响等多种条件，各自上台展示自己的作品并解释设计理由，并相互鼓励，充分尝试成功的喜悦。最后，教师通过资料图片，点评学生作品，让学生理解自己思维的闪光点与盲点，激励学生进一步学习。
【关键词】地理课堂自主学习
新的教育理念告诉我们：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。这就要求我们，在地理课堂上要改变学生的学习方式，使学生成为学习活动的主人，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。但在具体的教学过程中，有部分教师不知如何下手，仍然是填鸭式教学，使学生“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”，造成高耗低效的后果。那么，如何把新的地理教育理念自觉地落实在日常的教学活动中，如何在地理课堂上促成学生的自主学习？我通过近几年的教学实践，总结了以下几个方面供大家参考。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。达尔文在自转中写道：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、会学、勤学。所以，我在平时的地理课堂教学中，根据教材特点，尽可能的创设不同的教学情境，激发起学生自主学习的兴趣，收到了事半功倍的效果。比如，我在讲《青藏地区》一节时，首先播放《青藏高原》这首歌曲，同学们在欣赏歌曲的同时，注意观察歌曲中出现的地理景观画面，当学生听到“我看见一座座山，一座座山川，一座座山川相连......”当学生看到画面中出现的“雪山连绵、冰川广布”景觀时，不禁发出疑问：青藏高原位于什么地区？为什么会有那么多雪山和那么厚的冰川呢？青藏高原是什么气候呢？气候有什么特点呢？人能在那里生存吗？......这样，激起学生的好奇心，促使学生带着疑问，有兴趣去主动的学习这一节内容。再比如，我在准备《中国的旅游资源》一节时，我首先向学生播放大量有关我国旅游资源的录象资料和旅游图片，学生兴趣很浓，非常想知道我国的旅游资源有哪些，这样学生的学习兴趣已调动起来，接着，我又把学生分成四个小组，分别搜集我国四类旅游资源的相关资料，然后分别向学生介绍。学生为了展示自己的成果，都会积极主动的去学习。通过创设教学情境，激发起学生求知的欲望和自主学习的兴趣，会收到理想的教学效果。因为“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即把障碍物炸得干干净净。”（引用著名昆虫学家法布尔的话）
二、帮助学生形成自主努力目标，增强学生的参与意识
建构主义学习观点认为：地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立目标。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标。学生明确本节课要学习的内容和需要达到的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，摈弃错误，发现真理，进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。
例如：我在讲《黄河》一节时，我首先播放一段多媒体录象，展示黄河下游形成“地上河”的画面，学生马上形成疑问：为什么会形成“地上河”？追根溯源，学生会进一步产生疑问：黄河发源于什么地方？流经哪些地形区？黄河的泥沙哪来的？黄河有哪些功过？通过这些问题，学生确立了一个个学习的子目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”，当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。
三、营造探究的空间，促成学生自主学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，探究式教学已成为当今教育的主流，它在课堂上以培养学生探究性思维的方法为目标，使学生进行主动的学习。作为地理教师，我努力为学生营造主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习。
例如，我在讲授我国“水资源和水能资源”一节时，采用角色变换的方法，提出问题：假如你是我国水利部门的最高级领导，请你分析一下我国水资源总量并不少，为什么北方地区却严重缺水呢？学生通过自主探究，得出结论：我国水资源的分布情况是南多北少，而耕地的分布却是南少北多。这种水、土资源配合欠佳的状况，进一步加剧了我国北方地区缺水的程度。我抓住细节，进一步创设问题：怎样解决我国水资源不足的问题呢？学生又积极地主动探究学习，得出结论：跨流域调水，解决水资源空间分布不均的问题；兴修水库，解决水资源季节变化的问题；节约用水，防治水污染。这时，学生学习的积极性很高，我抓住机会，创设问题：假如你是农业部门的一位管理人员，针对我国缺水的现实状况，发展什么样的农业才好呢？农业结构如何调整呢?通过这些情景设置和探究性的问题,促成学生自主学习。
四、注重学法指导，提高学生自主学习能力
未来学家认为：“未来的文盲将不再是那些不识字的人，而是没有学会‘怎样学习’的人”，正如第斯多惠所言：
“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。因此学生在自主学习过程中，需要教师的学法指导。发挥学生主体作用关键是教给学生学习的方法，让学生由“想学”过渡到“会学”，使学生真正成为自主学习的主人。为此，我总结了“三步法”：一是接触，通常就是指预习这一环节，但不是一般的看课本，而要抓住知识提纲，建立自己的学案；二是尝试，根据课堂上得到的新的启发，尝试编知识“辞典”，列表格，对重点内容进行归纳整理，建立自己的信息库。如”美国地理概况”，“世界之最”等；三是全息，复习过程中要进行广泛地发散性思维训练，丢开课本，在心中想象一张地图，并进行相关知识的回忆。例如，让学生尽量多的列出非洲的“世界之最”等。
五、尝试成功，激励学生自主学习
在地理课堂教学中，让学生通过活动或在活动中自己体验所经历的学习过程的成败，让其享受成功喜悦，能激励学生主动的自主学习。如在初中地理第一册，“世界的气候分布”第一节，让学生开展一次环球旅行，当旅行到东南亚时，让学生根据已有的知识绘制一幅东南亚房屋建筑图。同学们经过讨论自主探究，绘制出各种各样的房屋样式，大多能考虑这里降水多、气温高，也有同学考虑这里受台风的影响等多种条件，各自上台展示自己的作品并解释设计理由，并相互鼓励，充分尝试成功的喜悦。最后，教师通过资料图片，点评学生作品，让学生理解自己思维的闪光点与盲点，激励学生进一步学习。